黨的二十大報告中指出，要“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”。從提出\"大中小學(xué)思政課一體化\"到強調(diào)\"大中小學(xué)思政教育一體化”，這是黨中央對\"學(xué)生思政教育\"這一“國之大者\"的新要求，也是大中小學(xué)推進思政教育工作的根本遵循和行動指南。習(xí)近平總書記指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。\"[2]這為學(xué)校更好地開展思政教育指明了前進方向。數(shù)字時代全息、全域、全員、全時的沉浸式思政教育成為學(xué)校思政教育工作的必然選擇。

思政教育承擔(dān)著價值引領(lǐng)、道德涵養(yǎng)及政治認同的重要使命，是學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。隨著國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的深入實施，大中小學(xué)思政教育正面臨系統(tǒng)性轉(zhuǎn)型的歷史機遇與挑戰(zhàn)。推進大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)，既是實現(xiàn)各學(xué)段育人目標(biāo)有機銜接的必然要求，也是提升學(xué)校思政教育工作整體效能的重要舉措。然而，當(dāng)前在思政教育的具體實踐中依然存在的目標(biāo)斷層、內(nèi)容重復(fù)、評價割裂等問題，亟須通過系統(tǒng)性改革予以

破解。

近年來，國家相繼出臺《關(guān)于進一步加強新時代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》《關(guān)于開展大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)的通知》等政策文件，著力構(gòu)建縱向貫通、橫向協(xié)同的思政教育工作新格局。在政策的大力推進下，數(shù)字技術(shù)逐步從單一的教學(xué)輔助手段，發(fā)展為重構(gòu)學(xué)校思政教育體系的核心動力之一。智能化教學(xué)平臺、虛擬仿真實驗平臺、學(xué)習(xí)行為分析平臺等數(shù)字化工具被廣泛應(yīng)用，這為破解傳統(tǒng)思政教育中的問題提供了創(chuàng)新路徑和技術(shù)支撐。

一、制度維度：政策標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字化重構(gòu)

制度建設(shè)的系統(tǒng)性重構(gòu)與智能化轉(zhuǎn)型是數(shù)字化賦能大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的關(guān)鍵突破點。針對傳統(tǒng)思政教育中存在的學(xué)段割裂、標(biāo)準(zhǔn)分散等問題，制度維度通過數(shù)字化賦能可構(gòu)建覆蓋全學(xué)段、貫通教育全過程的數(shù)字化治理體系。同時，大中小學(xué)思政教育應(yīng)以數(shù)據(jù)驅(qū)動為核心，通過智能算法實現(xiàn)動態(tài)調(diào)適，依托數(shù)字平臺促進資源共享，形成“目標(biāo)一標(biāo)準(zhǔn)一評價\"協(xié)同的一體化政策生態(tài)。

（一）政策演進：數(shù)字化驅(qū)動思政教育轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)變革

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)教育強國的關(guān)鍵助力。在國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的推動下，思政教育正經(jīng)歷從單純的思想政治工作向系統(tǒng)工程的轉(zhuǎn)型。2019年發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中，明確指出要\"完善德育工作體系\"[3]，標(biāo)志著思政教育已進入系統(tǒng)性規(guī)劃階段。2022年，全國教育工作會議提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，《教育部2022年工作要點》將實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動列為重點任務(wù)，進一步強調(diào)以數(shù)字化重構(gòu)基礎(chǔ)性制度，明確要求“創(chuàng)新數(shù)字資源供給模式，豐富數(shù)字教育資源和服務(wù)供給”，進一步推動思政教育從傳統(tǒng)線下模式轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動、平臺支撐的數(shù)字化新范式。

習(xí)近平總書記高度重視發(fā)展數(shù)字技術(shù)和數(shù)字經(jīng)濟，多次作出重要論述，為數(shù)字中國建設(shè)和教育數(shù)字化指明了前進方向。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中強調(diào)要“加快信息化時代教育變革”，開啟了中國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的嶄新篇章。教育部辦公廳印發(fā)的《國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動2024年工作要點》中則提出，“以教育數(shù)字化開辟教育發(fā)展新賽道”，進一步指出教育數(shù)字化的創(chuàng)新發(fā)展路徑。堅持以數(shù)字化賦能大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)，為進一步推進數(shù)字教育、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面及教育現(xiàn)代化提供有效支撐。

隨著教育現(xiàn)代化的逐步深入，各方協(xié)同、互動以及數(shù)字化技術(shù)的融人，在大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)中變得尤為關(guān)鍵。因此，我國要在資源整合、環(huán)境優(yōu)化、教學(xué)策略及形式創(chuàng)新等方面，對思政教育體系開展數(shù)字化改造，進一步提升一體化建設(shè)效能，從而促進各學(xué)段間的有機銜接與配合，開辟學(xué)校思想政治教育的新境界。4]

（二）標(biāo)準(zhǔn)體系：數(shù)字化驅(qū)動思政教育考核的規(guī)范重塑

數(shù)字化正在深刻影響思政教育的標(biāo)準(zhǔn)體系，推動其從傳統(tǒng)的靜態(tài)考核向智能化、動態(tài)化的系統(tǒng)考核轉(zhuǎn)型。數(shù)字編碼技術(shù)能夠?qū)⑺颊逃繕?biāo)轉(zhuǎn)化為可量化、可交互的數(shù)字框架，逐步整合多維學(xué)習(xí)路徑和效果反饋機制，通過深度持續(xù)的算法優(yōu)化教育資源配置，使教師基于育人目標(biāo)對學(xué)生開展個性化教育。

數(shù)字化為解決大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)實踐中存在的學(xué)段間內(nèi)容的銜接問題，提供了新的方案。數(shù)字化依托算法模型的智能匹配，圍繞社會主義核心價值觀等主題，構(gòu)建情感觸發(fā)、行為建模、理論建構(gòu)的遞進式資源銜接標(biāo)準(zhǔn)，聚焦小學(xué)階段具象體驗、中學(xué)階段理性認知和大學(xué)階段理論深化之間的有機連接。值得關(guān)注的是，依托“虛擬教研空間”的開發(fā)，教師能夠突破時間、空間限制，實現(xiàn)協(xié)同備課。同時，教師可以通過云端共享的教學(xué)案例庫，精準(zhǔn)把握相鄰學(xué)段的教育重點，既保持各學(xué)段特點又充分發(fā)揮育人合力。這種數(shù)字化賦能的協(xié)同機制可有效解決傳統(tǒng)思想政治教育中存在的內(nèi)容碎片化、效果滯后等問題，推動形成系統(tǒng)、整體的思政教育格局。

數(shù)字化的深度應(yīng)用依托完善的教育倫理約束機制，以保障大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的行穩(wěn)致遠。探索構(gòu)建分級數(shù)據(jù)保護機制和價值觀校準(zhǔn)機制能夠確保技術(shù)應(yīng)用始終符合育人要求，如通過隱私保護技術(shù)確保敏感數(shù)據(jù)的安全共享；使用區(qū)塊鏈溯源技術(shù)保障教育資源流轉(zhuǎn)的可信度，構(gòu)建技術(shù)賦能、標(biāo)準(zhǔn)約束、價值守護的良性賦能循環(huán)，為數(shù)字化賦能大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)提供堅實的技術(shù)保障和制度支撐，使數(shù)字技術(shù)真正成為推動大中小學(xué)思政教育協(xié)同發(fā)展的強大動力。

（三）治理轉(zhuǎn)型：數(shù)字化驅(qū)動思政教育監(jiān)管的機制創(chuàng)新

推動大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)從經(jīng)驗管理向數(shù)據(jù)驅(qū)動轉(zhuǎn)型，需要構(gòu)建數(shù)字治理平臺。傳統(tǒng)的思政教育因缺乏實時數(shù)據(jù)分析，難以實現(xiàn)精準(zhǔn)監(jiān)管，而依托智能分析技術(shù)，可對教育計劃執(zhí)行、師生互動狀態(tài)、教育活動成效等關(guān)鍵指標(biāo)，進行動態(tài)監(jiān)測與可視化分析。通過建立覆蓋大中小學(xué)思政教育全階段的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，教師可以實時獲取不同學(xué)段思政教育的實施情況，依托系統(tǒng)生成多維度診斷報告，為后續(xù)思政教育內(nèi)容優(yōu)化提供精準(zhǔn)科學(xué)的依據(jù)，從而提升大中小學(xué)思政教育的系統(tǒng)性和實效性。

評價體系的數(shù)字化賦能是推進大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的重點環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的思政教育評價模式偏重形式審查與考核成績，難以全面客觀地反映學(xué)生的價值觀塑造、良好習(xí)慣養(yǎng)成等深層育人目標(biāo)的達成。數(shù)字化技術(shù)的引入使多維度、全流程評價成為可能。例如，教師通過自然語言處理技術(shù)分析學(xué)生課堂討論內(nèi)容，結(jié)合行為數(shù)據(jù)追蹤工具，可動態(tài)評估學(xué)生政治認同度與社會責(zé)任感培養(yǎng)效果。這種基于大數(shù)據(jù)分析的評價模式將單一結(jié)果導(dǎo)向拓展為過程和結(jié)果并重的綜合評估，為優(yōu)化教育策略提供了精準(zhǔn)依據(jù)，從而推動大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)從粗放管理向科學(xué)治理轉(zhuǎn)變。

大數(shù)據(jù)分析的深度應(yīng)用可進一步夯實大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的底層邏輯。學(xué)校通過整合教師教育記錄、學(xué)生參與數(shù)據(jù)、教育資源使用頻率等多維數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)段銜接成效分析與教育質(zhì)量評估體系，從而實現(xiàn)資源分配與激勵機制的科學(xué)化?；诔掷m(xù)收集的教育執(zhí)行數(shù)據(jù)與學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，學(xué)校逐漸形成個體與群體的動態(tài)績效畫像，能夠為教師專業(yè)發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐，同時促進跨學(xué)段、跨區(qū)域教育資源的協(xié)同優(yōu)化，最終構(gòu)建監(jiān)測、評估、改進的閉環(huán)治理生態(tài)，為大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)提供可持續(xù)的制度保障。

二、資源維度：內(nèi)容媒介的數(shù)字化重塑

教育資源的系統(tǒng)性整合與教學(xué)媒介的技術(shù)創(chuàng)新，構(gòu)成了大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的雙輪驅(qū)動。學(xué)校通過數(shù)字化手段可實現(xiàn)三個方面的突破：一是構(gòu)建覆蓋全學(xué)段的智能化資源體系，形成國家、區(qū)域、學(xué)校三級聯(lián)動的資源共享機制；二是融合虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)打造沉浸式教學(xué)環(huán)境，推動教學(xué)方式從單向灌輸向多維互動轉(zhuǎn)型；三是建立需求、供給、反饋的閉環(huán)運行機制，實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)。這種系統(tǒng)性重塑可以有效解決資源分散、媒介單一等傳統(tǒng)難題，為各學(xué)段思政教育的有機銜接提供創(chuàng)新路徑。

（一）協(xié)同機制：數(shù)字化資源整合與共享路徑創(chuàng)新

國家智慧教育公共服務(wù)平臺作為國家教育資源整合的綜合集成平臺，自2022年3月正式上線以來，已逐步構(gòu)建覆蓋課程資源、教學(xué)服務(wù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與教研支持的全鏈條數(shù)字化教學(xué)體系。其“德育專區(qū)\"整合了大中小學(xué)全學(xué)段課程內(nèi)容，通過多樣化課程包、主題化課程群及專題教學(xué)版塊，系統(tǒng)性解決了以往學(xué)段割裂、內(nèi)容重復(fù)、層次脫節(jié)的痛點，成為大中小學(xué)思政教育一體化資源互通的\"主航道”。

該平臺的統(tǒng)籌功能體現(xiàn)在三個維度上：一是資源覆蓋全域化，匯聚全國優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、微課視頻、政策解讀及德育案例，提供“一站式\"內(nèi)容服務(wù)；二是功能支撐閉環(huán)化，支持按需檢索、智能推送與跨學(xué)段資源調(diào)用，實現(xiàn)“資源供給一教學(xué)應(yīng)用一效果評估”的全流程貫通；三是聯(lián)動機制層級化，通過中央統(tǒng)籌、地方篩選、學(xué)校制定的分級服務(wù)體系，打破省、市、校三級資源壁壘，形成縱向貫通、橫向聯(lián)動的資源生態(tài)。

依托國家智慧教育公共服務(wù)平臺現(xiàn)有基礎(chǔ)，基于大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)要求，思政教育需全面構(gòu)建覆蓋全學(xué)段、主題統(tǒng)一、邏輯連貫的“思政資源池”，整合教材教案、時政素材、文化案例等多元資源；建立跨學(xué)段資源標(biāo)準(zhǔn)框架，形成基礎(chǔ)型、拓展型、實踐型分層資源體系，既保證知識體系的縱向銜接，又體現(xiàn)教育內(nèi)容的時代性與生活化特征。5完善資源共建機制，圍繞社會主義核心價值觀等核心主題，設(shè)計分層次梯度、分學(xué)段適配、分主題遞進的資源架構(gòu)。具體實施路徑可分為三階段：第一階段整合現(xiàn)有資源，完成標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)記與數(shù)字化轉(zhuǎn)換，建立統(tǒng)一元數(shù)據(jù)目錄；第二階段由教育部主導(dǎo)，聯(lián)合學(xué)校、教研機構(gòu)等開發(fā)縱向銜接的多維資源包，如小學(xué)“情感共鳴”、中學(xué)“行為引導(dǎo)”高校“價值內(nèi)化”；第三階段依托國家平臺與地方節(jié)點，實現(xiàn)資源智能推送與多終端同步應(yīng)用。此外，思政教育須注重資源形式的適齡化設(shè)計，如案例類資源構(gòu)建“主題式案例鏈”；視頻類資源按學(xué)段差異化呈現(xiàn)，如小學(xué)動畫情境導(dǎo)入、中學(xué)紀(jì)實熱點分析、大學(xué)理論思辨銜接，最終形成模塊化整合、精準(zhǔn)化投放、閉環(huán)化邏輯的數(shù)字資源體系。

（二）媒介革新：數(shù)字化行為互動與教學(xué)模式轉(zhuǎn)型

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出“推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用”，并專項支持虛擬仿真實驗項目建設(shè)。VR、AR等人工智能技術(shù)正深度重構(gòu)學(xué)校思想政治教育場景。與傳統(tǒng)的單向灌輸模式相比，這類技術(shù)通過構(gòu)建高度仿真的歷史事件、社會實踐場景，使學(xué)生以“第一視角\"沉浸式感知國家發(fā)展脈絡(luò)，顯著增強了其情感共鳴。例如，蘭州工業(yè)學(xué)院“VR思政體驗課\"還原了血戰(zhàn)湘江、四渡赤水、爬雪山過草地等重大歷史事件場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深人思考；連云港師范高等?？茖W(xué)校則將VR引入“模擬法庭”“法律學(xué)習(xí)\"等主題教育，實現(xiàn)了法治意識與價值啟蒙的有機融合。

在數(shù)字化教學(xué)上，智慧課堂作為核心載體，通過整合資源庫、互動系統(tǒng)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等功能模塊，構(gòu)建“師生一平臺一數(shù)據(jù)”三位一體的動態(tài)教學(xué)模式。例如，通過思政云課堂平臺，教師可跨學(xué)段調(diào)用國家智慧教育公共服務(wù)平臺資源，設(shè)計分層任務(wù)與互動議題，并依托實時數(shù)據(jù)，如學(xué)生參與度和知識點掌握率，精準(zhǔn)評估教學(xué)效果。通過可視化分析工具和協(xié)同學(xué)習(xí)空間，智慧課堂不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，還重塑了以學(xué)定教的思政教育新范式，推動教學(xué)組織方式從單向灌輸向多維互動轉(zhuǎn)型，為構(gòu)建個性化、精準(zhǔn)化的大中小學(xué)思政教育體系提供了技術(shù)支撐。

此外，生成式人工智能技術(shù)為大中小學(xué)思政教育提供了智能化的交互支持，進一步豐富了智慧課堂的應(yīng)用場景。智能模型可以實現(xiàn)跨學(xué)段的知識關(guān)聯(lián)與適齡化的語言表達，通過語義理解、情感共振等方式為不同學(xué)段的學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持。同時也能根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，自動生成差異化的教育內(nèi)容和互動問題，并通過持續(xù)的對話式交互，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。這種智能化的教學(xué)輔助手段，既實現(xiàn)了全時段的在線學(xué)習(xí)支持，還通過持續(xù)的學(xué)習(xí)行為分析優(yōu)化教育策略，構(gòu)建了連接不同學(xué)段的知識橋梁。在人工智能技術(shù)賦能下，學(xué)校思政教育正從傳統(tǒng)的刻板教育，向“千人千面”的個性化育人模式轉(zhuǎn)變，為促進大中小學(xué)思政教育內(nèi)容的有機銜接提供了智能化解決方案。6

（三）數(shù)字素養(yǎng)：數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用與教師能力重構(gòu)

在大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)過程中，作為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心主體，教師須具備“技術(shù)應(yīng)用一內(nèi)容整合一價值引領(lǐng)”三位一體的數(shù)字素養(yǎng)，以支撐大中小學(xué)思想政治教育不同學(xué)段的銜接與協(xié)同育人。2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》中，明確要求教師要“提高應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價等的能力，破解教育教學(xué)重難點問題，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，助力學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新”。因此，隨著大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的推進，我國思政教育亟須構(gòu)建分層遞進的教師數(shù)字教育能力標(biāo)準(zhǔn)體系：小學(xué)階段側(cè)重數(shù)字工具操作與資源整合能力；中學(xué)階段強化數(shù)據(jù)分析與個性化設(shè)計能力；大學(xué)階段則注重多模態(tài)交互設(shè)計與課程評價能力。同時，思政教育要構(gòu)建“培訓(xùn)一認證一激勵”一體化考評機制，通過教學(xué)案例評審、課件制作考核等多維度評定，推動教師數(shù)字能力的階梯式成長。

數(shù)字化賦能背景下的教師培訓(xùn)模式正從傳統(tǒng)線下集中式向“平臺化學(xué)習(xí) + 混合式研修 + 場景化實訓(xùn)\"轉(zhuǎn)型。教師培訓(xùn)模式須依托國家智慧教育公共服務(wù)平臺的“教師研修\"專區(qū)，進一步整合示范課程、虛擬教學(xué)案例等技術(shù)賦能資源；將“國培計劃\"等項目中的虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學(xué)、智慧應(yīng)用等納入教師日常培訓(xùn)體系，強化教師的數(shù)字技術(shù)實操能力。此外，在學(xué)校層面，通過跨學(xué)段聯(lián)合教研、模擬課堂實訓(xùn)等活動，教師可提升課程設(shè)計與技術(shù)融合水平，持續(xù)構(gòu)建融合式教室研修生態(tài)，打破學(xué)科與區(qū)域壁壘，形成教師協(xié)同發(fā)展共同體。

推進大中小思想政治教育一體化建設(shè)，打破學(xué)段壁壘，實現(xiàn)不同學(xué)段思政課教師共同育人，要求大中小學(xué)思想政治教育教師不僅要熟知本學(xué)段學(xué)生的思想政治教育目標(biāo)、內(nèi)容，也要深人了解相近學(xué)段的思想政治教育目標(biāo)、內(nèi)容。因此，教師要利用平臺數(shù)據(jù)分析不同學(xué)段學(xué)生認知盲區(qū)，設(shè)計探究式任務(wù)，實現(xiàn)精準(zhǔn)引導(dǎo)；學(xué)校也要參與資源開發(fā)、利用數(shù)智技術(shù)實現(xiàn)教師對繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容的需求的分析，以便更加精準(zhǔn)地實施繼續(xù)教育培訓(xùn)。數(shù)字化背景下，思政課教師的角色從知識傳授者向價值引導(dǎo)者、情境設(shè)計者、學(xué)習(xí)促進者轉(zhuǎn)型。唯有完成“知識一能力一價值\"三重素養(yǎng)的質(zhì)變，思政課教師方能勝任數(shù)字化時代大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)使命。

三、協(xié)同維度：育人共同體的多元聯(lián)動機制

大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)需要構(gòu)建“縱向貫通、橫向協(xié)同\"的立體化育人體系，即以數(shù)字技術(shù)為支撐，通過三個關(guān)鍵維度的創(chuàng)新實現(xiàn)育人效能提升。系統(tǒng)性設(shè)計有效解決了傳統(tǒng)思政教育中存在的學(xué)段割裂、場域分散等問題，能夠為培養(yǎng)時代新人提供新的路徑。

（一）縱向貫通：全學(xué)段銜接機制的系統(tǒng)建構(gòu)

針對大中小學(xué)思政教育“學(xué)段目標(biāo)斷層\"（低學(xué)段重形式、高學(xué)段重理論）的結(jié)構(gòu)性矛盾，學(xué)校需構(gòu)建以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的“螺旋式遞進”目標(biāo)體系，明確要以“目標(biāo)協(xié)同、梯度銜接”為原則，推動課程內(nèi)容從小學(xué)階段的感性認知（如行為習(xí)慣培養(yǎng)）、中學(xué)階段的道德實踐（如制度認同深化）到大學(xué)階段的理性思辨（如理論探究）逐級進階。同時，大中小學(xué)的校本教材編寫需要圍繞“家國情懷”“法治意識\"等核心主題，統(tǒng)一框架設(shè)計，并在案例深度與表達方式上適配學(xué)段特點，形成從基礎(chǔ)到高階的遞進式內(nèi)容結(jié)構(gòu)，確保價值觀引導(dǎo)的連貫性與系統(tǒng)性。

思政課作為落實立德樹人根本目標(biāo)的關(guān)鍵課程，需依托數(shù)字平臺實現(xiàn)跨學(xué)段主題統(tǒng)整與任務(wù)分層。例如，在“憲法宣傳周\"期間，小學(xué)思政課通過繪畫與故事創(chuàng)編激發(fā)法治興趣；中學(xué)組織模擬法庭深化法律認知；大學(xué)開展法治論壇培養(yǎng)思辨能力，形成同一主題、分層任務(wù)、數(shù)據(jù)聯(lián)動的一體化教育活動模式。教育活動可依托平臺統(tǒng)一管理進度流程、實時追蹤參與數(shù)據(jù)，并通過學(xué)段間數(shù)據(jù)共享，如將小學(xué)活動成果作為中學(xué)教學(xué)素材，推動思政教育內(nèi)容從碎片化實施轉(zhuǎn)向縱向銜接的生態(tài)化發(fā)展，構(gòu)建“價值引領(lǐng)一行為養(yǎng)成一理論內(nèi)化\"的育人鏈條。

科學(xué)評價是縱向協(xié)同機制可持續(xù)運行的關(guān)鍵保障。傳統(tǒng)思政教育效果評價“以線下考評、定性考評、靜態(tài)考評為主，各學(xué)段考評一刀切，唯分數(shù)的評價方式單一，評價結(jié)果帶有主觀性和滯后性”8，難以量化學(xué)生價值觀的成長軌跡。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^數(shù)字平臺整合各學(xué)段思想表現(xiàn)、社會實踐狀況等數(shù)據(jù)，構(gòu)建“核心素養(yǎng)指標(biāo) + 過程性記錄十平臺量化分析\"的三維評價模型。例如，教師可利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)記錄分析學(xué)生在“紅色研學(xué)”中的互動數(shù)據(jù)，評估其思想價值認知的進階狀況；家長則可通過數(shù)字平臺共繪學(xué)生思想成長圖譜，實現(xiàn)評價主客協(xié)同與價值引導(dǎo)閉環(huán)，從而打破學(xué)段壁壘，使思想政治教育成效可追溯、可優(yōu)化，為大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)提供動態(tài)反饋支撐。

（二）橫向協(xié)同：家校社協(xié)同育人平臺的創(chuàng)新

在大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)背景下，家校互動平臺須從單向通知工具升級為雙向協(xié)同育人平臺。平臺可通過主題化資源推送，將思政理論融入家庭教育，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。同時，平臺要同步支持家長實時反饋學(xué)生在家庭中的行為表現(xiàn)，并與教師共享數(shù)據(jù)，借助可視化分析工具共同構(gòu)建學(xué)生思想品德成長檔案。例如，通過記錄學(xué)生參與家庭公益活動的頻次與質(zhì)量，教師可據(jù)此可以設(shè)計個性化幫扶方案，實現(xiàn)“家校數(shù)據(jù)互通一行為動態(tài)追蹤一價值引導(dǎo)閉環(huán)”，進一步提升思政教育協(xié)同效能。

社區(qū)作為聯(lián)通學(xué)校與社會的紐帶，應(yīng)依托“數(shù)字社區(qū)思政地圖\"整合黨群服務(wù)中心、圖書館等公共資源，按主題分類推出勞動教育、志愿服務(wù)等實踐項目。學(xué)生通過平臺預(yù)約參與活動，任務(wù)完成后自動生成實踐記錄并納入個人檔案。社區(qū)還可開通數(shù)字德育積分系統(tǒng)，將社區(qū)服務(wù)積分作為學(xué)生評獎評優(yōu)佐證。此類設(shè)計不僅能拓寬實現(xiàn)思政教育實踐場域，還通過數(shù)據(jù)留痕與量化激勵，推動“學(xué)校一社會”育人目標(biāo)深度融合。

為保障“家校社”協(xié)同育人機制的有效運行，構(gòu)建基于數(shù)據(jù)共享的數(shù)據(jù)交換平臺，整合家庭、學(xué)校、社區(qū)多元主體的教育數(shù)據(jù)資源十分必要。建立多源數(shù)據(jù)融合機制能夠打破信息傳遞壁壘；構(gòu)建動態(tài)評估模型能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生成長精準(zhǔn)畫像；形成閉環(huán)反饋系統(tǒng)能夠促進協(xié)同優(yōu)化，從而實現(xiàn)學(xué)生成長數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化采集、智能化分析和可視化呈現(xiàn)。構(gòu)建數(shù)據(jù)共享、智能分析、協(xié)同育人的運行機制能夠進一步提升價值觀培育的系統(tǒng)性和實效性，推動形成全員、全過程、全方位育人新格局。

（三）制度協(xié)同：多主體合作機制的優(yōu)化設(shè)計

在數(shù)字化賦能大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)過程中，制度體系的建立是保障機制構(gòu)建的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，政策的保障能夠為思想政治教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有力支撐和系統(tǒng)性指導(dǎo)。多主體合作需要構(gòu)建政府主導(dǎo)、學(xué)校主責(zé)、企業(yè)協(xié)同的權(quán)責(zé)分配框架，形成制度化、常態(tài)化的合作范式。教育主管部門可制定數(shù)字化思政教育建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)范性文件，建立資源開發(fā)、數(shù)據(jù)治理與倫理審查的制度邊界；學(xué)?？梢劳薪虒W(xué)實踐場景，將學(xué)段銜接需求轉(zhuǎn)化為數(shù)字化建設(shè)的具體參數(shù)；企業(yè)則應(yīng)遵循教育規(guī)律進行技術(shù)創(chuàng)新，形成需求診斷、技術(shù)研發(fā)、應(yīng)用反饋的合作運行閉環(huán)。

風(fēng)險防控的制度約束是平衡技術(shù)賦能與教育規(guī)律的關(guān)鍵保障。針對企業(yè)參與的技術(shù)倫理風(fēng)險，我國應(yīng)建立“資質(zhì)準(zhǔn)入一過程監(jiān)管一效果追溯\"的全鏈條制度體系，明確企業(yè)的數(shù)據(jù)使用權(quán)限與算法倫理要求，采用區(qū)塊鏈存證技術(shù)實現(xiàn)思政教育數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)的可審核性。在算法開發(fā)環(huán)節(jié)，相關(guān)部門要建立由教育專家主導(dǎo)的價值觀審查制度，運用對抗性測試驗證技術(shù)工具的意識形態(tài)安全性。這種制度化的風(fēng)險防控機制，既釋放了企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活力，又通過\"技術(shù)向善\"的剛性約束維護了思想政治教育的本質(zhì)屬性。

長效化的共建共享機制是維系多主體協(xié)同創(chuàng)新的制度紐帶。我國須構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用\"協(xié)同創(chuàng)新制度，依托區(qū)域性數(shù)字思政實驗平臺整合政策資源、技術(shù)能力與教學(xué)智慧。例如，我國應(yīng)通過立法確立校企聯(lián)合研發(fā)的知識產(chǎn)權(quán)分配規(guī)則，建立教育數(shù)據(jù)資源的授權(quán)使用機制；制定跨機構(gòu)協(xié)同育人實施細則等，規(guī)范實踐基地建設(shè)、資源眾籌開發(fā)等合作流程。此類制度的創(chuàng)新能夠構(gòu)建明確確權(quán)、分利、問責(zé)規(guī)則，將分散的育人要素轉(zhuǎn)化為制度化的合力，為大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)提供可持續(xù)的協(xié)同動力。

四、結(jié)語

數(shù)字化賦能大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)，需要通過制度重構(gòu)、資源整合和協(xié)同創(chuàng)新來實現(xiàn)系統(tǒng)性變革。本文提出，在制度層面構(gòu)建一體化的智能治理體系；在資源層面打造三級聯(lián)動的數(shù)字資源共享機制；在協(xié)同層面構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的全員全過程全方位育人共同體。這一轉(zhuǎn)型雖能有效解決傳統(tǒng)思想政治教育中學(xué)段割裂、資源分散等結(jié)構(gòu)性問題，顯著提升思政教育精準(zhǔn)性和實效性，但同時也面臨著平臺依賴、算法偏見等新挑戰(zhàn)。為此，高校必須堅持“技術(shù)為體、育人為本\"的基本原則，通過完善數(shù)據(jù)倫理規(guī)范、優(yōu)化數(shù)字資源生態(tài)、提升教師數(shù)字素養(yǎng)等舉措，構(gòu)建技術(shù)與教育深度融合的創(chuàng)新體系，最終實現(xiàn)從“數(shù)字接入\"到“價值引領(lǐng)\"的質(zhì)性躍升，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人提供堅實支撐。

參考文獻

[1]習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會主義。

[2]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.