項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以真實(shí)問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的一種教學(xué)方法。該方法將學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，并以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動，啟迪學(xué)生在探究、設(shè)計(jì)和展示等實(shí)踐活動中，跨學(xué)科運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的一種綜合性學(xué)習(xí)方式，具有真實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性、學(xué)生主導(dǎo)和成果導(dǎo)向等典型特征。在高中思政課教學(xué)中，教師依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生積極參與社會實(shí)踐活動，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從而提升學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)也能在高質(zhì)量的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中得到有效落實(shí)。

一、高中思政課開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

（一）有助于革新教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的高中思政課教學(xué)中，教師是知識的“傳授者”，學(xué)生是知識的“接受者”，后者始終處于一種被動接受知識的狀態(tài)。教師通過在高中思政課中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能革新教學(xué)方式，成為學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，讓學(xué)生成為知識的“探究者”和“建構(gòu)者”。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們的潛能，讓學(xué)生積極主動地探究知識，系統(tǒng)建構(gòu)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在主題鮮明、內(nèi)容豐富和形式活潑的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能以飽滿的熱情和濃厚的興趣完成項(xiàng)目任務(wù)。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果也會顯著提升。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

高中思政課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，能啟迪學(xué)生理解和認(rèn)同社會主義核心價值觀，堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)；通過引領(lǐng)學(xué)生參與探究、設(shè)計(jì)和展示等實(shí)踐活動，能發(fā)展學(xué)生基于辯證唯物主義和歷史唯物主義，實(shí)事求是地分析問題和求真務(wù)實(shí)地解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；通過組織學(xué)生積極參與社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生尊法學(xué)法守法用法的法治意識和有序參與社會事務(wù)的公共參與意識等。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的問題都是一些開放性問題。學(xué)生通過多角度分析和多種途徑解決這些開放性問題，能逐步發(fā)展辯證思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，并在實(shí)踐創(chuàng)新中增長才干。

二、高中思政課開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）項(xiàng)目規(guī)劃單一，缺乏整體性

項(xiàng)目規(guī)劃是指對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行整體、全面的規(guī)劃，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，包括確定項(xiàng)目主題、制定項(xiàng)目目標(biāo)和選擇項(xiàng)目內(nèi)容。為確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有序有效開展，教師必須圍繞教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生的發(fā)展需求，科學(xué)合理地做好項(xiàng)目規(guī)劃。然而，從當(dāng)前高中思政課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀來看，教師較少從項(xiàng)目主題、項(xiàng)目目標(biāo)和項(xiàng)目內(nèi)容三個方面整體規(guī)劃項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動。這會導(dǎo)致項(xiàng)目規(guī)劃缺乏整體性。這具體表現(xiàn)為：項(xiàng)目主題與學(xué)生的發(fā)展需求不相符，且不具有統(tǒng)領(lǐng)性；項(xiàng)目目標(biāo)的核心素養(yǎng)指向不明確，且缺乏層次性；項(xiàng)目內(nèi)容與項(xiàng)目目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不高，且不夠豐富；等等。

（二）項(xiàng)目任務(wù)單一，缺乏驅(qū)動性

項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目目標(biāo)的載體，是學(xué)生達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)的基本路徑。在當(dāng)前的高中思政課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)都比較單一，且存在“學(xué)與用割裂\"和“忽視對學(xué)生作品的展示”等問題。學(xué)是用的前提，用是學(xué)的目的。教師僅設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)或僅設(shè)計(jì)促用任務(wù)，會切斷學(xué)與用之間的聯(lián)系，使項(xiàng)目任務(wù)缺乏連續(xù)性和進(jìn)階性。作品展示是學(xué)生分享交流和互學(xué)共進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作品展示任務(wù)的缺失，會窄化學(xué)生分享交流的渠道，減少學(xué)生互學(xué)共進(jìn)的機(jī)會。同時，項(xiàng)目任務(wù)單一也會導(dǎo)致整個項(xiàng)目式學(xué)習(xí)缺乏趣味性和吸引力。

（三）項(xiàng)目評價單一，缺乏實(shí)效性

評價是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，具有診斷學(xué)情和激勵學(xué)生等作用。當(dāng)前高中思政課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價的方式以總結(jié)性評價為主，缺少診斷性評價和形成性評價。診斷性評價是教師了解學(xué)生學(xué)情的主要渠道。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中缺少診斷性評價不利于教師精準(zhǔn)了解學(xué)情和深入了解學(xué)生的發(fā)展需求。形成性評價重在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中缺少形成性評價則不利于教師持續(xù)不斷地激勵學(xué)生，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)效性。此外，單一化的項(xiàng)目評價，會窄化評價主體的評價視域和弱化評價的促教促學(xué)作用。

三、高中思政課開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能促進(jìn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，使教師真正成為學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，讓學(xué)生真正成為知識的\"建構(gòu)者”[2針對當(dāng)前高中思政課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中存在的問題，教師可采取以下策略，著力提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成效。

（一）定主題、定目標(biāo)、定內(nèi)容：多方面做好項(xiàng)目規(guī)劃

項(xiàng)目規(guī)劃是指對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行整體規(guī)劃，主要包括確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題、目標(biāo)和內(nèi)容等。3]為增強(qiáng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的可操作性和提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師應(yīng)對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行整體規(guī)劃。教師應(yīng)從定主題、定目標(biāo)和定內(nèi)容等多方面，細(xì)致入微地做好項(xiàng)目規(guī)劃；依托科學(xué)、合理和系統(tǒng)的項(xiàng)目規(guī)劃，能引領(lǐng)學(xué)生有序有效地開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

1.立足教材，聯(lián)系生活，確定項(xiàng)目主題

項(xiàng)目主題是指在真實(shí)情境中提出的一些開放性問題或議題，是學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，具有統(tǒng)領(lǐng)性。確定項(xiàng)目主題是教師規(guī)劃項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。教材是教師教學(xué)的主要輔助工具，是教師重要的教學(xué)資源。因此，教師在確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題時，應(yīng)密切聯(lián)系教材內(nèi)容，不能完全脫離教材。首先，教師應(yīng)立足高中思政課的教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境。其次，教師可依托情境，啟迪學(xué)生提出問題，并對學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類和匯總。再次，教師可基于學(xué)生提出的問題確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題。

2.圍繞主題，著眼素養(yǎng)，確定項(xiàng)目目標(biāo)

項(xiàng)目目標(biāo)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題的具體化，是學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中發(fā)展核心素養(yǎng)的方向，也是教師整合和確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容的指南，具有真實(shí)性和層次性。教師應(yīng)圍繞項(xiàng)目主題，著眼學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，遵循基本的認(rèn)知規(guī)律，精準(zhǔn)且細(xì)致地確定主題鮮明、層層深人的項(xiàng)目目標(biāo)。清晰明確的項(xiàng)目目標(biāo)可以為教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生深度探究項(xiàng)目主題指明方向。同時，學(xué)生以項(xiàng)目目標(biāo)為指引，能跨學(xué)科運(yùn)用思想政治理論知識和其他學(xué)科知識創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，并逐步發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維等。

3.緊扣目標(biāo)，基于學(xué)情，確定項(xiàng)目內(nèi)容

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個典型特征是跨學(xué)科。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅包括思想政治學(xué)科知識與方法，而且涵蓋與項(xiàng)目主題相關(guān)的其他學(xué)科知識與方法。因此，教師應(yīng)緊扣項(xiàng)目目標(biāo)，基于學(xué)生的實(shí)際情況，從跨學(xué)科融合的視角確定項(xiàng)目內(nèi)容。這不僅能豐富項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且能提升其育人價值。教師依托跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探究興趣，深化他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，引領(lǐng)他們自主構(gòu)建更為清晰和完整的知識體系。學(xué)生通過探究涵蓋多門學(xué)科知識的項(xiàng)目內(nèi)容，能適度拓寬知識視野，不斷發(fā)展跨學(xué)科運(yùn)用相關(guān)知識分析與解決問題的意識與能力。

（二）探究型、設(shè)計(jì)型、展示型：多任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目任務(wù)既是項(xiàng)目目標(biāo)的載體，也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。針對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中項(xiàng)目任務(wù)單一的現(xiàn)實(shí)問題，教師可圍繞項(xiàng)目目標(biāo)，設(shè)計(jì)探究型學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)任務(wù)和展示型學(xué)習(xí)任務(wù)等。教師依托主題鮮明、內(nèi)容豐富和形式多元的項(xiàng)目任務(wù)，不僅能驅(qū)動學(xué)生積極地進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，而且能全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.依托探究型任務(wù)，驅(qū)動項(xiàng)目實(shí)施

探究型任務(wù)是指學(xué)生通過自主探究或合作探究的方式，深人探究和深度理解相關(guān)知識，跨學(xué)科建構(gòu)清晰完整的知識體系，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的一種任務(wù)。這種任務(wù)具有主動性、實(shí)踐性、開放性和綜合性等特征。在探究型任務(wù)中，學(xué)生既是知識的“探究者”，也是知識的“建構(gòu)者”。學(xué)生針對探究型任務(wù)中遇到的問題，需要通過“提出假設(shè)、收集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)和驗(yàn)證結(jié)論”等科學(xué)探究流程有效解決。教師依托形式多元的探究型任務(wù)，不僅能驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而且能引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地達(dá)成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，學(xué)生的推理論證能力、比較分析能力、辯證思維和創(chuàng)新思維等也會逐步發(fā)展。

2.依托設(shè)計(jì)型任務(wù)，驅(qū)動項(xiàng)目實(shí)施

設(shè)計(jì)型任務(wù)重在引領(lǐng)學(xué)生通過設(shè)計(jì)主題鮮明、形式活潑的海報和思維導(dǎo)圖等，將思想政治理論知識與其他學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合起來，將理論知識與實(shí)踐活動緊密結(jié)合起來，引領(lǐng)他們跨學(xué)科運(yùn)用相關(guān)知識分析和解決實(shí)際問題。這類任務(wù)具有真實(shí)性和開放性等特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在這類任務(wù)中，學(xué)生既需要充分調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)和靈活運(yùn)用已學(xué)知識，又需要發(fā)散思維、展開聯(lián)想。學(xué)生通過完成這類任務(wù)，不僅能深度探究相關(guān)的知識點(diǎn)，而且能系統(tǒng)建構(gòu)完整的知識體系。因此，教師依托這類任務(wù)，能驅(qū)動學(xué)生全方位、多角度和深層次理解相關(guān)知識，創(chuàng)造性地運(yùn)用相關(guān)知識解決實(shí)際問題。

3.依托展示型任務(wù)，驅(qū)動項(xiàng)目實(shí)施

展示型任務(wù)是指學(xué)生以朗誦、演唱和繪畫等形式，多視角、清晰地展示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果的一種任務(wù)，強(qiáng)調(diào)從“學(xué)會\"到“表達(dá)\"的跨越，其本質(zhì)是知識外化和能力整合的一個過程。該類型的任務(wù)不僅是學(xué)生展示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果的窗口，也是教師驅(qū)動項(xiàng)目實(shí)施的抓手。學(xué)生通過完成展示型任務(wù)，能較為清晰地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)效果，并在展示過程中反思自己的不足。教師依托展示型任務(wù)，能驅(qū)動學(xué)生積極主動、深入淺出地探究項(xiàng)目主題。學(xué)生在各種各樣的展示任務(wù)中，能交流知識和碰撞思維，深化對思想政治理論知識的理解。

（三）診斷性、形成性、總結(jié)性：多方式開展項(xiàng)目評價

評價是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。有效的評價能增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師可采取診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價等多種評價方式，對學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)實(shí)施動態(tài)評價，持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

1.聚焦項(xiàng)目調(diào)研，開展診斷性評價

項(xiàng)目調(diào)研是指教師通過調(diào)查研究，全面、深入、細(xì)致地了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情和發(fā)展需求的過程，屬于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備階段。診斷性評價是指通過系統(tǒng)化評估，揭示個體或群體的真實(shí)狀態(tài)和潛在需求，為教師后續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)或項(xiàng)目設(shè)計(jì)提供重要依據(jù)。它是教師精準(zhǔn)識別學(xué)生個體差異和個性化需求的一條路徑。教師應(yīng)聚焦項(xiàng)目調(diào)研的過程，對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價，并將評價結(jié)果作為設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題、目標(biāo)和任務(wù)的重要參考。為了確保項(xiàng)目調(diào)研結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性，教師不僅要精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目調(diào)研內(nèi)容，而且要選擇恰當(dāng)?shù)恼{(diào)研方式。例如，教師可采用問卷調(diào)查、個別訪談和課堂觀察等方式，有序有效地開展項(xiàng)目調(diào)研。

2.聚焦項(xiàng)目任務(wù)，開展形成性評價

形成性評價是貫穿教學(xué)過程的一種持續(xù)化和動態(tài)化的評價方式，強(qiáng)調(diào)評價即學(xué)習(xí)，核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，著力提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)效，教師應(yīng)聚焦各種各樣的項(xiàng)目任務(wù)，針對學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)際情況，適時適度地對學(xué)生實(shí)施形成性評價。這不僅能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生在形成性評價的推動下，能始終以飽滿的熱情和端正的態(tài)度完成各種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師也能依托形成性評價，引領(lǐng)學(xué)生適時調(diào)整學(xué)習(xí)方向和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，從而提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果。

3.聚焦項(xiàng)目成果，開展總結(jié)性評價

展示成果是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。總結(jié)性評價是指在項(xiàng)目結(jié)束后，教師綜合評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種評價方式。學(xué)生通過展示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果，能分享交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；教師聚焦學(xué)生的項(xiàng)目成果，既能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也能對學(xué)生開展總結(jié)性評價。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)要求學(xué)生對照項(xiàng)目任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以自評和互評的形式，對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性評價。當(dāng)然，總結(jié)性評價并不是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。學(xué)生能在總結(jié)性評價中了解和借鑒他人的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此提升自身的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是高中思政課教師引領(lǐng)學(xué)生從課堂理論學(xué)習(xí)走向社會實(shí)踐生活的一種學(xué)習(xí)方式，是培育學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的一種有效方式。教師依托主題鮮明、任務(wù)多元、評價有效的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能引領(lǐng)學(xué)生將思想政治理論知識和實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。同時，學(xué)生通過積極主動地完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，能更為深入和準(zhǔn)確地理解思想政治理論知識，并跨學(xué)科運(yùn)用思想政治理論知識分析和解決真實(shí)生活中的問題。如此，學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)會得到全面發(fā)展。

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