中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）07-0020-03

習近平總書記指出：“鑄牢中華民族共同體意識、推進新時代黨的民族工作高質量發(fā)展，是全黨全國各族人民的共同任務”I。而推動民族地區(qū)學校體育的發(fā)展是新時代民族工作的重要內容，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設者和接班人的重要一步。強教必先強師，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化體育教師隊伍是實現(xiàn)民族地區(qū)學校體育高質量發(fā)展的重要保障。名師工作室是青年教師成長的搖籃，為青年教師提供了一個專業(yè)學習和成長的平臺[2]。2024年教育部發(fā)布的《關于實施新時代中小學名師名校長培養(yǎng)計劃（2022-2025）的通知》指出，要“以工作室為載體，探索名師名校長培養(yǎng)和引領帶動機制營造名師名校長與區(qū)域內骨干教師校長團隊合作、共同發(fā)展的良好環(huán)境，帶動區(qū)域內教師校長隊伍素質整體提升和基礎教育改革發(fā)展”[3]。對此，本研究以四川省甘孜藏族自治州曹剛體育名師工作室（以下簡稱“曹剛名師工作室”）為例，闡明其助力民族地區(qū)體育教師培養(yǎng)的模式及推動民族地區(qū)學校體育高質量發(fā)展的實踐探索，以期為我國民族地區(qū)學校體育以及民族地區(qū)體育名師工作室的發(fā)展提供參考。

一、價值理念：扎根民族地區(qū)，服務民族發(fā)展

（一）核心理念：扎根民族土壤、融合多元文化、創(chuàng)新體育教育

曹剛名師工作室以“扎根民族土壤、融合多元文化、創(chuàng)新體育教育”為核心理念，立足甘孜藏族自治州民族地區(qū)特色，將鑄牢中華民族共同體意識貫穿體育教育全過程。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.扎根民族根基：深耕甘孜地區(qū)教育實際，緊扣藏族等少數(shù)民族學生成長需求，以本土化體育教育實踐助力民族地區(qū)學校體育發(fā)展，解決民族地區(qū)體育教育資源薄弱、師資短缺等現(xiàn)實問題；2.融合文化內涵：將藏族傳統(tǒng)體育項目與現(xiàn)代體育教學體系結合，在體育教育中滲透民族文化精髓，促進民族文化傳承與體育教育的有機融合，增強民族文化認同；3.創(chuàng)新發(fā)展路徑：以“名師引領+團隊協(xié)作”模式突破傳統(tǒng)體育教育瓶頸，通過教學方法創(chuàng)新、科研成果轉化、區(qū)域資源整合，探索適合民族地區(qū)的體育教育高質量發(fā)展新范式。

（二）價值目標：培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師，推動地區(qū)體育發(fā)展

曹剛名師工作室以培養(yǎng)“師德高尚、業(yè)務精湛、扎根民族、服務發(fā)展”的體育教師隊伍為總目標。具體目標包括：1.強化師資建設，打造一支適應民族地區(qū)教育需求的專業(yè)化體育教師團隊，通過名師工作室平臺，提升教師思想政治素養(yǎng)、教學實踐能力與科研創(chuàng)新水平，解決民族地區(qū)體育教師“留不住、教不好”的困境；2.提升教育質量，推動民族地區(qū)學校體育教學改革，將民族傳統(tǒng)體育元素融入課程設計、課堂教學與課外實踐，形成具有甘孜特色的體育教育體系，促進學生德智體美勞全面發(fā)展；3.促進文化傳承，通過體育教育載體，挖掘、整理、創(chuàng)新藏族傳統(tǒng)體育文化，推動民族傳統(tǒng)體育項目進校園、進課堂，增強學生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感；4.推動區(qū)域協(xié)同，建立“工作室—學?！獏^(qū)域”三級聯(lián)動機制，輻射帶動甘孜州及周邊民族地區(qū)體育教育發(fā)展，形成“培養(yǎng)一個、帶動一批、影響一片”的良性循環(huán)，助力民族地區(qū)教育均衡發(fā)展。

二、團隊建設：培養(yǎng)民族教師，壯大民族師資

（一）思想鑄魂：培養(yǎng)“好”體育教師

教育的根本在于立德樹人，而民族地區(qū)的教育工作更需以思想引領為基石。工作室深刻認識到，唯有讓教師從思想深處認同民族地區(qū)教育的價值，才能解決“留不住”的師資困境。因此，其將“思想鑄魂”作為團隊建設的首要任務——通過政治理論學習與民族文化浸潤雙軌并行，讓教師在理解“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題中，樹立“扎根高原、服務民族”的職業(yè)信仰。具體實踐中，工作室將藏族傳統(tǒng)體育文化中的精神內核與師德建設巧妙結合，使抽象的師德要求轉化為可感知的文化認同，為后續(xù)教學與科研工作奠定思想根基。

（二）教學筑基：培養(yǎng)“強” 體育教師

思想引領需與專業(yè)能力建設相輔相成。在解決“愿不愿教”的問題后，工作室隨即聚焦“能不能教”的核心命題。針對甘孜州民族地區(qū)體育教學資源匱乏、高原環(huán)境特殊等現(xiàn)實挑戰(zhàn)，工作室將“教學筑基”作為提升教師實戰(zhàn)能力的關鍵環(huán)節(jié)。不同于傳統(tǒng)師資培訓的理論灌輸，其以“本土化教學實踐”為切入點，通過開發(fā)融合藏族傳統(tǒng)體育的特色課程體系，讓教師在“名師示范—磨課實踐—反思優(yōu)化”的循環(huán)中，掌握高海拔地區(qū)體育教學的特殊方法與技巧。例如，針對缺氧環(huán)境下的運動負荷設計等難題，工作室通過專題工作坊與跨校觀摩，將抽象的教學理論轉化為可操作的課堂策略，切實提升教師解決實際教學問題的能力，實現(xiàn)從“能教”到“教好”的跨越。同時，針對工作室成員相距較遠、特長不同等特點，工作室采取小組結對的方式推動所有工作室成員的發(fā)展。小組內，成員之間的距離相對縮減能夠更好地開展交流，其中包括少數(shù)民族教師和漢族教師，他們能夠更好地取長補短，增強自身教學能力。

（三）科研助力：培養(yǎng)“優(yōu)”體育教師

當教師具備基礎教學能力后，如何推動教學實踐向更高水平進階？工作室給出的答案是“以科研促教學”。在民族地區(qū)體育教育領域，藏族傳統(tǒng)體育文化傳承、高原體育教學規(guī)律等課題仍存在諸多研究空白，而這些正是提升教學質量的關鍵突破口?；诖耍ぷ魇覙嫿ā翱蒲泄餐w”機制，并聯(lián)合高校、教育行政部門、成都兄弟學校等形成研究合力，引導教師從“教學執(zhí)行者”轉變?yōu)椤皢栴}研究者”。同時，工作室建立分層分類科研培養(yǎng)機制，針對教齡5年以下的教師，推行“教學日志一問題提煉—微型課題”培養(yǎng)路徑，要求教師每周記錄課堂中遇到的具體問題，由工作室科研導師指導，將問題轉化為校級微型課題；針對教齡5年以上的骨干教師，工作室構建了“區(qū)域特色問題—學術理論轉化—教育實踐創(chuàng)新”的科研能力發(fā)展路徑。具體實施中，以民族地區(qū)體育教育的結構性矛盾為切入點，引導教師運用教育人類學、體育社會學等跨學科理論工具，對藏族傳統(tǒng)體育文化傳承、高原體育教學規(guī)律等區(qū)域性議題進行系統(tǒng)化研究，并支持其申報省州級課題。

（四）協(xié)同注能：培養(yǎng)“新”體育教師

在完成個體教師從“好”到“優(yōu)”的培養(yǎng)后，工作室進一步思考如何擴大輻射效應，解決民族地區(qū)教育資源不均衡的問題。“協(xié)同注能”機制正是對這一思考的回應—通過構建“工作室一學?！獏^(qū)域”三級聯(lián)動網絡，將單一團隊的培養(yǎng)經驗轉化為區(qū)域教育發(fā)展的動力。這種協(xié)同不僅體現(xiàn)在線下的師徒結對與跨區(qū)域論壇，更借助數(shù)字化技術打破地理限制，讓偏遠地區(qū)教師也能共享優(yōu)質資源。例如“跨校直播教研”活動，使丹巴縣、理塘縣等偏遠地區(qū)教師能同步參與康定中學的教研活動，這種“培養(yǎng)一個、帶動一批、影響一片”的模式，既為教師個體注入了持續(xù)發(fā)展的新動能，也為民族地區(qū)體育教育的整體提升提供了可持續(xù)的機制保障。

三、實踐探索：發(fā)展民族體育，增強民族自信

（一）構建民族傳統(tǒng)體育課程化實施體系

課程是教育理念落地的核心載體。工作室深刻認識到，唯有將民族傳統(tǒng)體育納入規(guī)范化課程體系，才能實現(xiàn)文化傳承的可持續(xù)性。基于此，其構建了“三維目標架構一本土化開發(fā)一標準化保障”的課程實施體系：以“文化傳承一體質增強一價值塑造”為導向，將藏族傳統(tǒng)體育項目按“基礎技能—文化理解—創(chuàng)新應用”梯度融入課程。在此基礎上，工作室聯(lián)合地方教育部門與高校專家編制本土化課程指南，特別針對高海拔地區(qū)的運動負荷制定科學調整方案，從源頭上解決高原環(huán)境與傳統(tǒng)體育教學的適配問題。

（二）創(chuàng)新民族體育教學模式與評價體系

教學模式的創(chuàng)新是提升教育質量的關鍵。在傳統(tǒng)技能教學中，工作室突破單純動作訓練的局限，構建了“文化浸潤式”教學法，通過課前文化講解、課中禮儀滲透、課后實踐延伸，形成

“技能—文化—德育”三位一體的教學模式。同時，工作室構建了“體質指標+文化認知+創(chuàng)新實踐”多元評價體系，該體系既包含高原適應性生理參數(shù)，也涵蓋文化理解與創(chuàng)新能力評估，實現(xiàn)了對民族體育教育成效的全方位衡量。

（三）推動民族體育文化的系統(tǒng)性傳播與創(chuàng)新性轉化

民族體育文化的現(xiàn)代生命力源于對傳統(tǒng)的系統(tǒng)性挖掘與創(chuàng)新性發(fā)展。工作室以“文化傳承—現(xiàn)代轉化—社會輻射”為邏輯主線，以學校為平臺，構建多維度的民族體育文化發(fā)展生態(tài)，讓傳統(tǒng)文化在當代教育場景中實現(xiàn)活態(tài)傳承。工作室在中小學實施“民族體育文化浸潤工程”，通過“課程+活動+環(huán)境”三位一體的傳播體系打造沉浸式文化育人場景。在課程維度，工作室開發(fā)藏族傳統(tǒng)體育系列課程，對相關藏族傳統(tǒng)體育項目進行系統(tǒng)梳理融入德育與歷史教學；在活動維度，組織“民族體育文化月”，設置傳統(tǒng)項目展演、器材制作競賽等環(huán)節(jié)，引導學生在參與中理解文化精髓；在環(huán)境維度，推動學校建設“民族體育文化長廊”“傳統(tǒng)器材陳列室”，通過視覺化呈現(xiàn)增強文化感知力。

四、結語

曹剛名師工作室的實踐探索，以“扎根民族土壤、融合多元文化、創(chuàng)新體育教育”為核心理念，構建了一套適應民族地區(qū)特點的體育教師培養(yǎng)與學校體育發(fā)展模式。從價值理念的頂層設計到團隊建設的分層實施，再到實踐探索的多維創(chuàng)新，工作室始終將鑄牢中華民族共同體意識貫穿于教育全過程，既解決了民族地區(qū)體育師資“留不住、教不好”的現(xiàn)實困境，又推動了藏族傳統(tǒng)體育文化的現(xiàn)代傳承與教育轉化。從更深遠的意義來看，工作室的探索回應了新時代民族工作高質量發(fā)展的要求，證明了學校體育在增強民族文化認同、促進教育均衡發(fā)展中的獨特價值。未來，隨著“扎根—融合一創(chuàng)新”理念的持續(xù)深化，民族地區(qū)學校體育必將在鑄牢中華民族共同體意識、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的進程中發(fā)揮更重要的作用。

參考文獻：

[1]中國政府網.習近平：鑄牢中華民族共同體意識推進新時代黨的民族工作高質量發(fā)展[EB/OL].（2024-1-31）[2025-7-4] https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202401/content_6929283.htm.

[2]倪晨瑾.邀約·融合·同行—小學名師工作室建設的意蘊與路徑[J].體育教學，2024，44（07）.

[3]教育部.關于實施新時代中小學名師名校長培養(yǎng)計劃（2022-2025）的通知[EB/0L].（2022-8-12）[2025-7-4].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/202208/t20220819_653904.html.

（1.四川省甘孜藏族自治州康定中學 626000）（2.四川省大邑縣教育局教研室 611330）（E-mail：1252036419@qq.com）