在當(dāng)今社會，幼兒教育愈發(fā)受到重視。中職幼兒保育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教育人才的搖籃，肩負著為社會輸送高素質(zhì)保育人員的重任。幼兒階段是語言學(xué)習(xí)的黃金時期，對周圍的語言環(huán)境有很高的敏感度與超強的吸收能力。中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生若能具備扎實的語言功底，精準把握普通話的聲韻調(diào)，用標準、清晰、富有感染力的語言與幼兒交流互動，便能為幼兒營造優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)氛圍。

一、社會對幼兒保育專業(yè)的規(guī)范化需求與日俱增

保育人員肩負著啟蒙幼兒語言發(fā)展、塑造幼兒認知世界的重任。從嬰幼兒言語的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律來看，0一1歲是言語的準備期，1一3歲進入言語的形成期。在關(guān)鍵進程中，幼兒對周圍語言環(huán)境高度敏感，保育人員的每一個發(fā)音、每一句表達都可能成為幼兒模仿與學(xué)習(xí)的樣本。

依據(jù)幼兒語言發(fā)展特點，學(xué)生需具備扎實的語言功底。標準流利的普通話是基本，要能夠精準地發(fā)出每一個聲母、韻母，準確把握聲調(diào)變化，確保幼兒接收到正確的語音信息。生動形象、富有童趣的語言表達能力不可或缺。幼兒的思維以直觀形象為主，更容易被充滿畫面感、節(jié)奏感的語言所吸引。在講述繪本故事時，學(xué)生若能運用豐富的語調(diào)變化、適當(dāng)?shù)耐ｎD與夸張的語氣，將故事中的角色與情節(jié)生動形象地展現(xiàn)出來，便能抓住幼兒的注意力，激發(fā)其對故事內(nèi)容的濃厚興趣，促使幼兒在潛移默化中提升語言理解與表達能力。

良好的傾聽與理解能力同樣關(guān)鍵。幼兒由于語言表達尚未成熟，常常詞不達意或表達零碎，保育人員需要耐心傾聽，敏銳捕捉話語背后的需求與情感，給予及時且恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。這不僅有助于幫助幼兒建立安全感與自信心，更能提供語言表達的正向反饋，激勵幼兒更加積極地運用語言進行交流。

保育人員還需具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，能夠自如地吟誦兒歌、朗誦詩詞，在日常活動中適時吟誦，既能豐富幼兒的語言積累，又能培養(yǎng)幼兒對語言藝術(shù)的感知力，為幼兒開啟文學(xué)啟蒙之門。

二、中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生語言水平現(xiàn)狀

受地域、家庭語言環(huán)境等因素影響，許多學(xué)生普通話發(fā)音不標準，聲韻調(diào)錯誤頻發(fā)，如南方地區(qū)學(xué)生難以區(qū)分平翹舌音、前后鼻音，北方地區(qū)學(xué)生存在聲調(diào)不準確的情況。此外，學(xué)生在語言表達的流暢性、邏輯性及情感傳遞等方面欠缺，難以運用生動有趣、符合幼兒認知特點的語言開展教育活動。因此，深入探究如何提升中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生的語言素養(yǎng)，助力其精準把握聲韻調(diào)，具有重要意義。這既是滿足幼兒教育發(fā)展需求的必要舉措，也是為學(xué)生未來職業(yè)成長賦能的關(guān)鍵。

在語言表現(xiàn)力方面，學(xué)生存在明顯短板。情感表達是語言表現(xiàn)力的核心要素之一，許多學(xué)生在朗誦或日常交流中情感平淡，缺乏起伏變化，無法根據(jù)作品情境與角色特點融入恰當(dāng)情感。如朗誦《滿江紅》時，本應(yīng)展現(xiàn)出岳飛悲憤激昂的情緒，通過語調(diào)的高亢、節(jié)奏的明快及聲音的力度變化來體現(xiàn)詞中的愛國情懷與殺敵決心，但部分學(xué)生只是機械地念出文字，語調(diào)平緩，無法讓聽眾感受到詩詞背后的磅礴力量。講述《小紅帽》的故事時，學(xué)生未能區(qū)分不同角色的性格特點與情感狀態(tài)，小紅帽的天真活潑、大灰狼的狡猾兇狠、外婆的慈愛溫和，在學(xué)生的講述中沒有通過語調(diào)、語氣的變化得以呈現(xiàn)，故事顯得枯燥乏味，難以吸引幼兒注意力、激發(fā)幼兒興趣，無法引領(lǐng)幼兒融入故事情境。

節(jié)奏把控同樣是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。在朗誦與口語表達中，合理的停頓、連讀以及語速變化能增強語言的表現(xiàn)力與感染力。但學(xué)生大多缺乏節(jié)奏意識，如唱幾歌時，本應(yīng)歡快活潑、富有節(jié)奏感，以契合幼兒的喜好與認知特點，可有些學(xué)生節(jié)奏拖沓，每個音節(jié)時長相近，毫無韻律感，無法展現(xiàn)兒歌的童趣；在講述較長的文本段落時，不懂得依據(jù)語義、語法結(jié)構(gòu)進行恰當(dāng)停頓，導(dǎo)致聽眾理解困難，自己也容易出現(xiàn)氣息不穩(wěn)、發(fā)音錯誤等問題，使得語言表達的流暢性與吸引力大打折扣，難以在幼兒教育場景中有效運用語言吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒，影響教育教學(xué)效果的達成。

三、提升中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)的策略

（一）系統(tǒng)規(guī)劃課程設(shè)置

在現(xiàn)有課程體系基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)增加專門的聲韻調(diào)專項課程，確保學(xué)生有充足時間與精力系統(tǒng)學(xué)習(xí)普通話語音知識。

課程內(nèi)容構(gòu)建方面，理論與實踐需緊密融合。理論部分，教師深入講解普通話聲韻調(diào)系統(tǒng)的構(gòu)成原理、發(fā)音部位與方法，運用豐富的口腔模型、發(fā)音圖譜等教具，讓學(xué)生直觀了解每個聲母、韻母的發(fā)音動作，以及聲調(diào)的調(diào)值變化過程。實踐環(huán)節(jié)，教師要注重多樣化練習(xí)設(shè)計。安排大量的單音節(jié)、雙音節(jié)字詞拼讀練習(xí)，從易到難逐步進階，先從簡單的基礎(chǔ)字詞入手，過渡到包含易錯聲韻調(diào)組合詞匯，選取經(jīng)典文學(xué)作品片段、幼兒繪本故事等，融入語句、段落朗讀練習(xí)，讓學(xué)生在語境中鞏固發(fā)音技巧，感受聲韻調(diào)在情感表達、語義傳遞中的關(guān)鍵作用。

課程銜接優(yōu)化也不容忽視。教師要加強與語文、幼兒口語等相關(guān)課程的協(xié)同聯(lián)動，語文課程側(cè)重于文學(xué)作品賞析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者運用聲韻調(diào)營造的美感與意境，提升學(xué)生的文學(xué)感知力；幼兒口語課程則著重訓(xùn)練學(xué)生如何將精準的聲韻調(diào)運用到與幼兒的日常交流、故事講述中，提高口語表達的生動性與吸引力。例如，在語文課堂學(xué)習(xí)古詩詞時，教師同步要求學(xué)生進行朗誦展示，并分析詩詞中平仄、押韻等聲韻調(diào)特點對情感抒發(fā)的助力；幼兒口語課上，模擬幼兒教育場景，讓學(xué)生用標準聲韻調(diào)講述故事、組織游戲語言，實現(xiàn)知識與技能的無縫銜接，全方位提升學(xué)生語言素養(yǎng)。

（二）多元拓展訓(xùn)練模式

趣味競賽活動調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)校定期舉辦校內(nèi)聲韻調(diào)大賽，設(shè)置多樣化競賽項目，如\"拼音達人挑戰(zhàn)賽”限時比拼學(xué)生對易錯字詞的拼音標注與拼讀準確性；“朗誦之星爭霸賽\"要求學(xué)生朗誦經(jīng)典或原創(chuàng)作品，從聲韻調(diào)精準度、情感表達、舞臺表現(xiàn)力等多維度進行評分；“繞口令大比拼\"以快速、準確說出復(fù)雜繞口令，考驗學(xué)生的口腔肌肉控制與發(fā)音敏捷度。

小組互助學(xué)習(xí)發(fā)揮同伴力量。教師依據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素合理分組，小組共同制訂學(xué)習(xí)計劃，如每周固定時間進行聲韻調(diào)專項練習(xí)，針對成員普遍存在的前后鼻音、平翹舌音等問題重點攻克；開展互助糾錯活動，成員輪流朗讀，彼此傾聽、細致指出發(fā)音錯誤并共同探討糾正方法；成員合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如編排聲韻調(diào)主題的小品、兒歌表演等，在創(chuàng)作與排練過程中深化對聲韻調(diào)的理解運用。教師定期參與小組活動，提供專業(yè)指導(dǎo)，及時解決疑難問題。

個性化輔導(dǎo)精準滿足學(xué)生差異化需求。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如智能語音評測軟件、在線學(xué)習(xí)平臺等，為每名學(xué)生建立詳細的語言學(xué)習(xí)檔案，動態(tài)跟蹤記錄聲韻調(diào)學(xué)習(xí)情況，精準定位學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)瓶頸。對于基礎(chǔ)薄弱、進步緩慢的學(xué)生，教師一對一制訂專屬輔導(dǎo)方案，從基礎(chǔ)發(fā)音訓(xùn)練入手，增加輔導(dǎo)頻次，耐心陪伴學(xué)生逐步突破；對學(xué)有余力、有較高提升需求的學(xué)生，提供進階拓展資源，如推薦專業(yè)的朗誦藝術(shù)賞析課程，邀請他們參與校外語言藝術(shù)活動，鼓勵他們挑戰(zhàn)高難度作品，挖掘語言藝術(shù)潛能。分層教學(xué)、因材施教，能讓學(xué)生在聲韻調(diào)學(xué)習(xí)中找到自己的成長路徑，穩(wěn)步提升語言素養(yǎng)。

四、結(jié)論

本文圍繞學(xué)生語言素養(yǎng)提升核心目標，從知識技能夯實到實踐應(yīng)用拓展，再到教學(xué)模式創(chuàng)新，層層遞進，多維度發(fā)力，為中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生精準把握聲韻調(diào)、提升語言綜合素養(yǎng)開辟了有效途徑，有望助力其成為幼兒教育領(lǐng)域的語言典范，為幼兒語言啟蒙注入活力，推動中職幼兒保育專業(yè)教育邁向新高度。