1問題的提出

1.1落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑

美育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，長期以來，美術(shù)教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)重要地位。隨著《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的頒布實(shí)施，綜合實(shí)踐活動(dòng)與美術(shù)學(xué)科的融合開發(fā)，不僅在基礎(chǔ)美術(shù)教育中發(fā)揮著重要作用，還提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)校美術(shù)教學(xué)方式的多元化發(fā)展。

教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，要求“原則上各門課程用不少于 10% 的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，以加強(qiáng)學(xué)科關(guān)聯(lián)性。將綜合實(shí)踐活動(dòng)與美術(shù)學(xué)科融合開發(fā)，不僅符合新課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)定，還能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校美術(shù)教學(xué)方式的多元化發(fā)展。然而，長期以來，我國基礎(chǔ)教育課程體系以分科教學(xué)為主，教師普遍缺乏跨學(xué)科課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐過程中難免遇到困難。鑒于此，筆者以A校的“石頭畫”與“陶藝課”為個(gè)案，分析其實(shí)施現(xiàn)狀，探究問題根源并提出改進(jìn)策略，旨在避免課程改革流于形式化或盲目跟風(fēng)，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效落實(shí)提供參考。

1.2學(xué)校課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求

A校是一所口碑良好的學(xué)校，自成立之初，該校便積極響應(yīng)新一輪課程改革號(hào)召，推進(jìn)各科目教學(xué)改革。為踐行辦學(xué)理念、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，該校在借鑒其他優(yōu)秀學(xué)校在藝術(shù)教育、校本課程開發(fā)等方面成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分利用校區(qū)周邊的自然資源和文化資源，對(duì)本校美術(shù)實(shí)踐課程進(jìn)行校本開發(fā)。結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，該校開發(fā)了“石頭畫”與“陶藝課”兩種特色課程，逐漸形成了獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格。

2綜合實(shí)踐活動(dòng)與美術(shù)課程融合開發(fā)的過程

2.1“石頭畫”與“陶藝課”課程結(jié)構(gòu)

結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，該校將這兩門校本課程主要以社團(tuán)活動(dòng)的形式組織，并確立了“2課2活動(dòng)”的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)。

“2課2活動(dòng)”具體指的是，每周兩節(jié)美術(shù)課，每節(jié)課40分鐘；2次社團(tuán)活動(dòng)，分別是“石頭畫”與“陶藝課”，每次活動(dòng)40分鐘。

社團(tuán)活動(dòng)是該校美術(shù)活動(dòng)的特色，在40分鐘的社團(tuán)活動(dòng)中，該校提供了豐富的活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和興趣報(bào)名參加相應(yīng)的社團(tuán)，學(xué)校根據(jù)報(bào)名人數(shù)確定每個(gè)社團(tuán)的班級(jí)數(shù)量，并按照年級(jí)特點(diǎn)由相對(duì)應(yīng)的年級(jí)專業(yè)美術(shù)教師統(tǒng)一安排活動(dòng)內(nèi)容。在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)校定期開展石頭繪畫比賽、陶藝制作展覽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試，大膽想象。

2.2“石頭畫”與“陶藝課”課程開展內(nèi)容

在學(xué)校每周的美術(shù)課上，美術(shù)教師不僅教授學(xué)生基本的繪畫技能和手工制作方法，還會(huì)專門抽出1一2課時(shí)，組織石頭繪畫或者陶藝制作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“石頭畫”課程中，教師通過以下五個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：選擇石頭—選擇顏料—選擇畫筆一輔助工具—形成作品。通過這一過程，學(xué)生能夠逐步了解石頭的質(zhì)地、顏料的特性、畫筆的用法以及作品形成的原理。在“陶藝課”中，教師則通過以下四個(gè)步驟進(jìn)行細(xì)致教學(xué)：材料選擇一成型方法一施釉—燒成。每個(gè)步驟都進(jìn)行細(xì)化講解和區(qū)分，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握陶藝制作的方法。兩種課程都主要依據(jù)教材展開，教師先引導(dǎo)學(xué)生感知教材中的作品，再教授石頭繪畫或陶藝制作的基本操作方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)如何挑選合適的石頭，掌握染色、配色、調(diào)色的技巧，以及正確使用陶藝制作工具的方法。

3取得的成效

雖然該校的校本課程開發(fā)工作仍處于初級(jí)起步階段，但在“石頭畫”與“陶藝課”開發(fā)和實(shí)踐中取得了很大的成功。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，這兩種校本課程的開發(fā)不僅促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，還提升了教師的素質(zhì)，更推動(dòng)了學(xué)校的整體發(fā)展。

3.1推動(dòng)了學(xué)校美術(shù)學(xué)科的整體發(fā)展

經(jīng)過近幾年的課程開發(fā)與實(shí)踐，該校已構(gòu)建起一套系統(tǒng)的課程方法體系，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合與相互促進(jìn)。在“石頭畫”與“陶藝課”的實(shí)踐探索中，學(xué)校不僅推動(dòng)了美術(shù)學(xué)科的整體發(fā)展，還促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和美術(shù)教師的專業(yè)化成長。同時(shí)，這些課程還在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)美術(shù)團(tuán)體的聯(lián)系，為美術(shù)教育資源的整合與共享提供了新途徑。為確保課程改革的順利推進(jìn)，學(xué)校成立了由校長牽頭、美術(shù)組教師主導(dǎo)、班主任配合、財(cái)務(wù)總務(wù)部門支持的全方位改革領(lǐng)導(dǎo)小組。其中，財(cái)務(wù)總務(wù)部門負(fù)責(zé)采購所需材料，為課程的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障。在此基礎(chǔ)上，“石頭畫”和“陶藝課”逐漸成為學(xué)校的特色美術(shù)課程，并以此為突破口，探索其他美術(shù)項(xiàng)目的開展形式，進(jìn)一步推動(dòng)了全校美術(shù)課程的整體改革。

3.2提升了學(xué)生的整體素質(zhì)

經(jīng)過幾年的課程實(shí)踐，學(xué)生的繪畫技能和陶藝制作能力顯著提升，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和參與度也明顯增強(qiáng)。通過作品分析和教師訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在參與“石頭畫”與“陶藝課”的過程中，不僅藝術(shù)表現(xiàn)力得到發(fā)展，其責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感也顯著提升。學(xué)校通過提供充足的創(chuàng)作空間、材料支持以及定期組織作品展覽、比賽和家校交流活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的藝術(shù)實(shí)踐環(huán)境。這些舉措不僅促進(jìn)了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，還對(duì)其心理健康和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。

3.3促進(jìn)了美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展

課程的開發(fā)賦予了美術(shù)教師更多的自主權(quán)，為其專業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的空間。在訪談過程中，一位參與“石頭畫”教學(xué)的美術(shù)教師告訴筆者，在該?！笆^畫”與“陶藝課”的課程開發(fā)過程中，美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)從零開始，承擔(dān)了技術(shù)學(xué)習(xí)、課程推廣、教學(xué)組織等多方面的工作。這一過程不僅為教師們帶來了一系列新的教育觀念，如民主觀念、合作觀念和創(chuàng)新觀念，還促使他們重新認(rèn)識(shí)自己的責(zé)任與價(jià)值，激發(fā)了工作熱情，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)校的歸屬感，同時(shí)也提升了教師們對(duì)自身工作的滿意度和自信心。在綜合實(shí)踐活動(dòng)與美術(shù)學(xué)科融合開發(fā)的過程中，美術(shù)教師的課程意識(shí)、教學(xué)能力和科研能力均得到了顯著提升。

4存在的問題

在課程開發(fā)過程中，雖然取得了一些成效，但因起步較晚，在實(shí)踐過程中仍存在一些問題，包括學(xué)校、教師兩個(gè)層面。

4.1學(xué)校層面：缺乏外部支持與專業(yè)指導(dǎo)

4.1.1物力財(cái)力保障不足

雖然該校地理位置優(yōu)越，便于獲取校外資源，但作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)匱乏。以“石頭畫”課程為例，教師在籌備社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)課程要求甄選特定樣式的石頭，這一過程往往需要教師自行或帶領(lǐng)學(xué)生前往校外采集，甚至需要購買特殊石材。然而，受限于交通條件、安全因素以及學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張等問題，租車費(fèi)用難以負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致部分課程材料只能用近似物品替代。這種情況不僅影響了課程實(shí)施效果，也降低了教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.1.2缺乏課程專家的專業(yè)指導(dǎo)

由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)限制，該校難以聘請(qǐng)校外專家為教師提供專業(yè)的指導(dǎo)。同時(shí)，受教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制等因素制約，在職教師參與課程研究的積極性不高，導(dǎo)致校內(nèi)外教育資源難以有效銜接。在訪談中，一位教師說道：“如果在課程開發(fā)初期就能獲得專家指導(dǎo)，我們不僅能夠少走很多彎路，課程實(shí)施效果也會(huì)更好?！边@一反饋充分凸顯了基層教師對(duì)專業(yè)化指導(dǎo)的強(qiáng)烈需求。

4.2教師層面：課程開發(fā)意識(shí)與水平不夠

一方面，美術(shù)教師的課程權(quán)力有待進(jìn)一步明確，參與課程開發(fā)的積極性有待進(jìn)一步提升。校本課程由該校美術(shù)教師具體實(shí)施，這給予了他們一定的自主性。然而，在實(shí)際操作中，受傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式影響，美術(shù)教師對(duì)新的課程改革任務(wù)感到不知所措，對(duì)自身課程權(quán)力認(rèn)識(shí)不足，存在觀望、等待等消極情緒。同時(shí)，還對(duì)課程開發(fā)信心匱乏，不敢徹底打破思想束縛，難以積極快速地適應(yīng)新要求，極大地影響了美術(shù)教師參與課程開發(fā)的積極性。另外，在實(shí)踐中的課時(shí)問題、教師數(shù)量少、工作量大問題也影響校本課程的開發(fā)。

另一方面，受美術(shù)學(xué)科培養(yǎng)與教學(xué)特點(diǎn)的影響，教學(xué)常常側(cè)重于動(dòng)手操作層面。在綜合實(shí)踐活動(dòng)與美術(shù)學(xué)科融合探索的過程中，有教師反映，面對(duì)收集到的各類資料，他們感到無從著手。究其原因，還是教師自身的理論水平不足。

5結(jié)語

5.1結(jié)論

5.1.1學(xué)校開始重視課程開發(fā)

校本課程開發(fā)并非易事，只有在先進(jìn)辦學(xué)理念的指導(dǎo)下、校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)校本課程開發(fā)的重視下，并結(jié)合科學(xué)規(guī)范的管理，才能使校本課程得以順利開發(fā)[1]。為了建立并完善學(xué)校課程建設(shè)管理體系，A校成立了學(xué)校課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，全面負(fù)責(zé)學(xué)校課程建設(shè)工作，組織教師學(xué)習(xí)課程的相關(guān)理論知識(shí)，增強(qiáng)教師的課程開發(fā)意識(shí)，開展分工細(xì)致的組織管理工作，使課程開發(fā)工作成為可能。

5.1.2校長、教師、學(xué)校文化氛圍等因素影響著課程開發(fā)與應(yīng)用

在該校的課程開發(fā)過程中，校長是課程開發(fā)的主要決策者，其決策直接左右著課程開發(fā)的大致方向。美術(shù)教師是課程的最直接實(shí)施者，課程具體的教學(xué)實(shí)施效果與他們的操作緊密相關(guān)。學(xué)校的文化氛圍、手工設(shè)施等影響著學(xué)校美術(shù)活動(dòng)的動(dòng)員和開展。此外，學(xué)生的需求同樣不容忽視，他們是課程開發(fā)過程中至關(guān)重要的考量因素。

美術(shù)教師在課程開發(fā)中起著重要作用，因此，必須更加明確其在課程開發(fā)中的課程權(quán)力，使其放下思想包袱，放心大膽地進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)與美術(shù)課程融合開發(fā)的改革[2。此外，美術(shù)教師要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，及時(shí)反思，不斷提升“石頭畫”與“陶藝課”這兩門課程的質(zhì)量和層次。

5.2建議

5.2.2聘請(qǐng)專家進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)校內(nèi)與校外力量合作

校本課程的開發(fā)不僅需要校內(nèi)力量，也要用好校外力量，充分發(fā)揮專家的作用。校外專家的指點(diǎn)可以讓校本課程開發(fā)工作少走許多彎路。充分發(fā)揮社區(qū)力量，挖掘校本課程資源，加強(qiáng)校際合作，通過校際交流分享課程開發(fā)成果，不僅有利于提升校本課程開發(fā)質(zhì)量，也有利于降低開發(fā)成本，提升開發(fā)效率3。

5.2.3加強(qiáng)課程資源開發(fā)

學(xué)校應(yīng)明確自身發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)自身特點(diǎn)以及學(xué)校的文化背景，對(duì)課程改革內(nèi)容作出合理的調(diào)整與優(yōu)化4。美術(shù)校本課程開發(fā)除了要考慮課程內(nèi)容，同時(shí)，也要對(duì)美術(shù)課程資源加以充分利用，實(shí)現(xiàn)校本課程資源的有效開發(fā)，為推動(dòng)該校美術(shù)教學(xué)改革與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

需要指出的是，本次調(diào)查只反映出A校綜合實(shí)踐活動(dòng)與美術(shù)課程融合開發(fā)取得的成效與存在的一些問題，校本課程開發(fā)的過程性、開放性、動(dòng)態(tài)性使得本文仍存在一些不足。

引用

[1]鄭立忠.小學(xué)竹笛校本課程開發(fā)的實(shí)踐與探索[J].北方音樂，2015，35（21）：80-81

[2] 胡衛(wèi)平，韓琴，溫彭年，等.小學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[]課程.教材.教法，2005（2）：8-15.

[3]傅建明.校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2002（5）：18-22.

[4]范蔚，郭壽良.川、渝、云、貴中小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[I].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（1）：54-59.

5.2.1明確美術(shù)教師的課程權(quán)力，增強(qiáng)美術(shù)教師的理論 修養(yǎng)

作者簡介：張思雯（1994一），女，河南開封人，碩士，中學(xué)二級(jí)教師，就職于北京市通州區(qū)教師研修中心。