中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）19-0110-04

作文教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與核心素養(yǎng)。在小學(xué)作文教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、勇于嘗試新事物[1]?！半p減”政策的實(shí)施，對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)提出了新要求，也給小學(xué)作文教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)要求小學(xué)作文教學(xué)更加高效、實(shí)用；另一方面，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)更加注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)。然而，在目前的小學(xué)作文教學(xué)中，不少教師缺乏有效的教學(xué)策略，難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫(xiě)作能力。基于此，筆者提出以問(wèn)題為導(dǎo)向的“生活深描法”，通過(guò)“真實(shí)問(wèn)題引導(dǎo)一深入觀察調(diào)查一多視角分析思考一創(chuàng)意作文表達(dá)”四個(gè)階段的教學(xué)流程，探索既符合“雙減”要求，又能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作文教學(xué)方法。

一、以問(wèn)題為導(dǎo)向的“生活深描法\"的概念與內(nèi)涵

以問(wèn)題為導(dǎo)向的“生活深描法”包含四個(gè)階段：真實(shí)問(wèn)題引導(dǎo)、深入觀察調(diào)查、多視角分析思考和創(chuàng)意作文表達(dá)?！罢鎸?shí)問(wèn)題引導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的校園、家庭、社區(qū)生活中發(fā)現(xiàn)存在的真實(shí)問(wèn)題；“深入觀察調(diào)查”要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入觀察和調(diào)查，收集第一手材料；“多視角分析思考\"引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題成因，進(jìn)行批判性思考；“創(chuàng)意作文表達(dá)”鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維表達(dá)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特理解和解決方案（如圖1）。

圖1所示的四個(gè)階段既相對(duì)獨(dú)立、各有側(cè)重，又相互聯(lián)系，形成一個(gè)整體。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和具體問(wèn)題靈活調(diào)整各階段的教學(xué)重點(diǎn)，但整體流程應(yīng)保持完整，確保達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式將生活與作文緊密結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向的“生活深描法”的教學(xué)實(shí)踐

筆者選?。ㄒ韵潞?jiǎn)稱(chēng)玉洞小學(xué)）四年級(jí)某班為實(shí)驗(yàn)班，以“課間活動(dòng)安全問(wèn)題”為主題，開(kāi)展了為期一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生已具備基本的觀察能力和思考能力，對(duì)生活中的事物充滿(mǎn)好奇，但尚未形成系統(tǒng)的問(wèn)題意識(shí)和深入思考習(xí)慣。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)二首》、第二單元《一個(gè)豆莢里的五粒豆》、第四單元《蟋蟀的住宅》《麻雀》等課文以及習(xí)作要求“推薦一個(gè)好地方”“寫(xiě)觀察日記”等，均能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，對(duì)自然現(xiàn)象和小動(dòng)物進(jìn)行觀察與思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和描述能力。四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元《黃繼光》和《“諾曼底號(hào)”遇難記》等課文，引導(dǎo)學(xué)生思考“勇敢”與“犧牲”的問(wèn)題。在習(xí)作要求方面，從上冊(cè)“我的樂(lè)園”“我的奇思妙想”到下冊(cè)“我的動(dòng)物朋友”“游記”和“故事新編”，呈現(xiàn)明顯的進(jìn)階性，與以問(wèn)題為導(dǎo)向的“生活深描法”中“深入觀察調(diào)查一多視角分析思考一創(chuàng)意作文表達(dá)”的理念高度一致。特別是“我的‘自畫(huà)像’”這一習(xí)作要求，恰好可以運(yùn)用以問(wèn)題為導(dǎo)向的“生活深描法”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我觀察、分析與創(chuàng)意表達(dá)。

（一）真實(shí)問(wèn)題引導(dǎo)：發(fā)現(xiàn)課間安全隱患

真實(shí)問(wèn)題引導(dǎo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究欲望。這些問(wèn)題應(yīng)貼近學(xué)生生活，具有一定的探究?jī)r(jià)值和挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)學(xué)生思考。南寧市某小學(xué)在以“課間活動(dòng)安全問(wèn)題”為主題的討論中，某班多名學(xué)生反映課間活動(dòng)時(shí)經(jīng)常發(fā)生碰撞、摔傷等安全事件。經(jīng)初步調(diào)查，本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，某班已發(fā)生10余起輕微碰傷事件，這一現(xiàn)象引起了師生的廣泛關(guān)注。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題研究：“課間為何經(jīng)常發(fā)生碰撞、摔傷等安全事件？我們應(yīng)該如何解決這些問(wèn)題？\"這些問(wèn)題設(shè)置符合“問(wèn)題導(dǎo)向”原則，具有以下特點(diǎn)：一是源自學(xué)生真實(shí)生活，具有切身相關(guān)性；二是具有一定的復(fù)雜性，需要多角度觀察和思考；三是具有解決的可能性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）深入觀察與調(diào)查：收集第一手資料

深入觀察與調(diào)查要求學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)實(shí)地觀察、記錄、訪談等方式收集信息，獲取第一手資料。這一過(guò)程旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力和資料搜集能力。

具體操作時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的觀察與調(diào)查方案，并分成四個(gè)小組，分別為場(chǎng)地觀察組、行為記錄組、人員訪談組和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)組。為保證調(diào)查的科學(xué)性，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)觀察記錄表、訪談提綱等。場(chǎng)地觀察組主要對(duì)操場(chǎng)、走廊、樓梯等活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行細(xì)致觀察，繪制“課間安全隱患地圖”，標(biāo)注出容易發(fā)生安全事故的區(qū)域。該小組發(fā)現(xiàn)，教學(xué)樓拐角處、樓梯口、教室門(mén)口是安全事件高發(fā)區(qū)域。行為記錄組通過(guò)課間值日的方式，記錄學(xué)生常見(jiàn)的不安全行為。該小組發(fā)現(xiàn)，追逐打鬧、爭(zhēng)搶游戲設(shè)施、相互擁擠是主要的不安全行為。人員訪談組分別對(duì)受傷學(xué)生、班主任、體育教師、校醫(yī)和保安進(jìn)行訪談，了解不同的看法。訪談內(nèi)容圍繞“您認(rèn)為課間安全問(wèn)題的主要原因是什么？有什么建議？”等問(wèn)題開(kāi)展。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)組負(fù)責(zé)收集并整理各類(lèi)安全事件的數(shù)據(jù)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、原因、類(lèi)型等，制作成圖表，直觀展示安全問(wèn)題。

通過(guò)為期兩周的觀察調(diào)查，學(xué)生收集了大量第一手資料。這一過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和調(diào)查能力，還使他們對(duì)校園安全問(wèn)題有了更深入的認(rèn)識(shí)。

（三）多元分析思考：深挖問(wèn)題根源

多元分析思考要求學(xué)生對(duì)收集到的信息進(jìn)行整理、分析和思考，嘗試從多個(gè)角度理解問(wèn)題，探索問(wèn)題背后的原因，培養(yǎng)批判性思維和多維思考能力[2]。在收集豐富的第一手資料的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析，透過(guò)表面現(xiàn)象挖掘問(wèn)題的本質(zhì)原因。為了確保分析的全面性和多元性，筆者采用英國(guó)學(xué)者愛(ài)德華·德·波諾（EdwarddeBono）的“六頂思考帽”方法組織學(xué)生從不同角度系統(tǒng)思考課間安全問(wèn)題（如下頁(yè)表1）。

在實(shí)施過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一系列引導(dǎo)性問(wèn)題，如“從數(shù)據(jù)看，什么時(shí)間段、什么地點(diǎn)最容易發(fā)生安全事件？（白帽）”“當(dāng)我們討論課間安全時(shí)，你內(nèi)心的感受是什么？（紅帽）”等，引導(dǎo)學(xué)生依次“戴”上不同的“思考帽”展開(kāi)討論。學(xué)生在運(yùn)用“六頂思考帽”方法進(jìn)行討論時(shí)展現(xiàn)出了超出預(yù)期的思維能力。首先，討論呈現(xiàn)出明顯的思維進(jìn)階。從最初關(guān)注表面現(xiàn)象（白帽），到逐漸深入探討情感因素（紅帽）問(wèn)題挑戰(zhàn)（黑帽），再到關(guān)注優(yōu)勢(shì)和可能性（黃帽）及提出創(chuàng)造性解決方案（綠帽），最后進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)（藍(lán)帽），學(xué)生的思維不斷拓展與進(jìn)階。其次，體現(xiàn)了學(xué)生多維思考的能力。例如，一名學(xué)生在討論中指出：“課間活動(dòng)空間有限這一問(wèn)題（黑帽），可以通過(guò)錯(cuò)峰下課和劃分活動(dòng)區(qū)域（綠帽）來(lái)緩解，這樣既考慮到了學(xué)校的實(shí)際情況，又能提高安全系數(shù)?！边@種將批判思維與創(chuàng)新思維相結(jié)合的方式，展示了學(xué)生多維思考的能力。再次，體現(xiàn)了學(xué)生換位思考的能力。通過(guò)訪談不同角色（學(xué)生、老師、保安等）并分析他們的觀點(diǎn)，學(xué)生能夠從多個(gè)利益相關(guān)者的角度思考問(wèn)題。一名學(xué)生在分析中寫(xiě)道：“老師希望我們安全，但他們不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生；我們希望自由玩耍，但必須考慮他人安全；學(xué)校希望環(huán)境整潔有序，但也要滿(mǎn)足我們的活動(dòng)需求?！边@種多角度思考的方式大大提高了方案的可行性。

在整個(gè)分析過(guò)程中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)作用，通過(guò)適時(shí)提問(wèn)、組織辯論、總結(jié)觀點(diǎn)等方式，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。與傳統(tǒng)作文教學(xué)中“教師講一學(xué)生聽(tīng)”的模式不同，多元分析階段充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為思考和探究的主人。

（四）創(chuàng)意作文表達(dá)：從觀察到創(chuàng)作

創(chuàng)意作文表達(dá)是以問(wèn)題為導(dǎo)向的“生活深描法”的重要階段，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵落腳點(diǎn)。學(xué)生將觀察、調(diào)查、分析的結(jié)果以創(chuàng)意作文的形式表達(dá)出來(lái)，既展示問(wèn)題，又提出解決方案，可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

1.提供多樣化的作文形式選擇

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和表達(dá)偏好，教師可以設(shè)計(jì)三種不同的作文形式供學(xué)生選擇。

一是調(diào)查報(bào)告型。這種形式適合邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生，要求學(xué)生以“校園安全調(diào)查員”的身份，清晰地呈現(xiàn)調(diào)查過(guò)程、數(shù)據(jù)分析和解決建議。例如，學(xué)生A在文章中寫(xiě)道：“通過(guò)為期兩周的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校共有三個(gè)安全紅區(qū)：教學(xué)樓拐角處、樓梯口和教室門(mén)口。其中，樓梯口在下課后5分鐘內(nèi)發(fā)生碰撞事件8起，占總事件數(shù)的 46% 。\"這種形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說(shuō)話，提高了作文的客觀性和說(shuō)服力。

二是故事敘述型。這種形式適合想象力豐富的學(xué)生，要求學(xué)生通過(guò)具體事例或親身經(jīng)歷講述課間安全問(wèn)題。例如，學(xué)生B以自已曾經(jīng)在樓梯口被撞到的經(jīng)歷為切入點(diǎn)，生動(dòng)描述了事件發(fā)生的整個(gè)過(guò)程，并在結(jié)尾提出了解決建議：“如果我們能在樓梯口貼上醒目的減速標(biāo)志，或許就不會(huì)有更多同學(xué)像我一樣受傷了?！边@種敘事方式使抽象的安全問(wèn)題變得具體生動(dòng)。

三是建議倡議型。這種形式適合表達(dá)能力強(qiáng)、有主見(jiàn)的學(xué)生，他們可以選擇“給校長(zhǎng)寫(xiě)一封信”或制訂一份“安全倡議書(shū)”。例如，學(xué)生C選擇制訂一份“安全倡議書(shū)”，分條列點(diǎn)提出了具體可行的建議，如在危險(xiǎn)區(qū)域設(shè)置警示標(biāo)志、實(shí)行錯(cuò)峰下課、組織安全宣傳活動(dòng)等。這種形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和社會(huì)責(zé)任感。

2.運(yùn)用“三步走”寫(xiě)作指導(dǎo)法

為了幫助學(xué)生把觀察所得和思考結(jié)果有效轉(zhuǎn)化為作文，筆者采用了“構(gòu)思一起草一修改完善”的三步走指導(dǎo)法。

第一步，構(gòu)思階段。學(xué)生在這一階段需要梳理自己的觀察記錄和分析結(jié)果，確定寫(xiě)作角度和重點(diǎn)。教師可先讓學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖，把收集到的素材分類(lèi)整理，明確作文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)生D在寫(xiě)作前，先用思維導(dǎo)圖把“場(chǎng)地因素”“行為因素”“管理因素”三個(gè)方面的內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，為下一步寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。

第二步，起草階段。這是學(xué)生將思考轉(zhuǎn)化為文字的過(guò)程。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)作，重在表達(dá)自己的真實(shí)觀察和獨(dú)特見(jiàn)解。學(xué)生初次嘗試寫(xiě)調(diào)查類(lèi)作文，往往不知如何下筆。這時(shí)，教師可以提供一些寫(xiě)作模板和范例，如“調(diào)查報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)：?jiǎn)栴}概述—調(diào)查方法一數(shù)據(jù)分析一結(jié)論建議”等，幫助學(xué)生理清思路。

第三步，修改完善階段。這一步非常關(guān)鍵，要求學(xué)生對(duì)自己的初稿進(jìn)行自評(píng)，并與同學(xué)互評(píng)，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行修改。教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的評(píng)改表，包括“內(nèi)容是否真實(shí)具體”“結(jié)構(gòu)是否清晰合理”“語(yǔ)言是否生動(dòng)準(zhǔn)確”等評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地修改。通過(guò)這一方式，學(xué)生的作文質(zhì)量明顯提高。

三、實(shí)踐效果分析與啟示

以問(wèn)題為導(dǎo)向的“生活深描法”有效促進(jìn)了學(xué)生觀察的細(xì)致性、思考的深入性和表達(dá)的生動(dòng)性，使作文不再是空洞無(wú)物的應(yīng)試之作，而是學(xué)生深入思考和創(chuàng)新表達(dá)的佳作。以命題作文《課間十分鐘的秘密》為例，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在真實(shí)問(wèn)題引導(dǎo)、深入觀察與調(diào)查、多元分析思考、創(chuàng)意作文表達(dá)四個(gè)方面均表現(xiàn)優(yōu)異（如表2）。例如，在創(chuàng)意作文表達(dá)方面，多數(shù)學(xué)生能夠提出創(chuàng)造性解決方案，思維更具創(chuàng)新性，某學(xué)生寫(xiě)出了“課間短暫的十分鐘里，藏著快樂(lè)也藏著危險(xiǎn)。我建議學(xué)校設(shè)置‘快樂(lè)運(yùn)動(dòng)區(qū)’，既開(kāi)心又安全”的精彩片段。

從學(xué)生習(xí)作質(zhì)量、學(xué)生反饋和教師觀察三個(gè)維度看，該方法有效激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升了作文的真實(shí)感和創(chuàng)造性。具體表現(xiàn)為：學(xué)生普遍反映寫(xiě)作素材更加豐富、內(nèi)容更貼近生活、思考問(wèn)題更加深入；學(xué)生在作文表達(dá)中展現(xiàn)出了更強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維，作文的整體質(zhì)量明顯提升。在往后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將從以下方面加以改進(jìn)：精選和優(yōu)化問(wèn)題情境，確保問(wèn)題具有典型性和思考空間；強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)觀察和多維思考，避免教師過(guò)多干預(yù)；鼓勵(lì)多樣表達(dá)形式與個(gè)性化創(chuàng)作，建立更具激勵(lì)性的多元評(píng)價(jià)體系，使每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)意與個(gè)性得以充分展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1吳夢(mèng)園.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].中國(guó)科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)科研，2024（8）：159-162.

[2]張麗霞，辛華梅，王會(huì)芹.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略研究：以習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》教學(xué)為例[J].文科愛(ài)好者，2025（02）：166-168.

（責(zé)編覃鷗）