中圖分類號：G424

文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.018

Exploration of Teaching Reform in Vocational College Mechanical and Electrical Equipment Maintenance Course under Vocational Ability Orientation

WANG Weijun

（Guangxi Technological College of Machinery and Electricity， Nanning， Guangxi 530007）

AbstractVocational abilityorientationisanimportantconcept for vocational coleges to deepen teaching reform and improve thequalityof talent cultivation.Asa typical practical course，thecourse of mechanical and electrical equipment maintenance shouldclosely adhere to therequirements ofjob skils and promote the systematic reconstructionof course content，methods，andevaluation.Thearticleproposes thattheteachingreformofthiscourseshouldbebasedonjob skills and optimizethe content structure;Supported byreal-life situations，strengthen practical orientation;Using school enterprise collaborationasamechanism to expand thepath of education; Taking abilityevaluationas thecore，promoting students'sustainable development， comprehensively enhancing the fit between teaching and industry needs，and serving students' career growth goals.

Keywordsvocational competency orientation; higher vocational education; electromechanical equipment maintenance

隨著制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和崗位技能標準不斷提升，高職教育需從重知識向重能力轉(zhuǎn)變。機電設(shè)備維修作為典型的技術(shù)技能型崗位，其教學改革亟須緊扣職業(yè)能力生成邏輯，重構(gòu)課程內(nèi)容與教學方式，提升學生的崗位適應(yīng)力與持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)能力導向作為當前高職課程改革的重要理念，不僅是教育回應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的路徑選擇，還是實現(xiàn)學生價值回歸和教育效能提升的根本抓手，具有現(xiàn)實緊迫性與系統(tǒng)建設(shè)意義。

1職業(yè)能力導向下教學改革的要求

職業(yè)能力導向指以培養(yǎng)學生完成特定職業(yè)任務(wù)的實際能力為核心目標，強調(diào)知識、技能與工作行為的有機統(tǒng)一。這一導向不同于以知識掌握為主的傳統(tǒng)教學理念，其根本在于推動學生在真實或擬真的工作情境中，將所學知識轉(zhuǎn)化為可遷移、可操作的能力表現(xiàn)。能力導向不是對課程內(nèi)容的簡單調(diào)整，而是對教育目標、課程組織乃至評價機制的一體化重構(gòu)。

在這一理念指導下，教學目標的設(shè)定不再以講授什么內(nèi)容為出發(fā)點，而是明確學生應(yīng)在完成哪些典型工作任務(wù)中形成哪些關(guān)鍵能力。例如，在機電設(shè)備維修課程中，能夠完成電機故障的診斷與處理要比掌握電機的分類及原理更具有職業(yè)導向性。教學過程也必須圍繞能力生成進行再設(shè)計。學生在學習中所面對的不應(yīng)只是抽象概念的理解或例題的訓練，而應(yīng)是來源于真實工況的操作任務(wù)，通過任務(wù)推進促使其思維與動作的同步發(fā)展。教師則需轉(zhuǎn)變角色，從單向灌輸?shù)闹黧w轉(zhuǎn)為任務(wù)引導者和技能示范者。與此同時，教學評價不再以書面測試為唯一標準，而應(yīng)結(jié)合操作表現(xiàn)、問題解決過程及過程性成長記錄，以體現(xiàn)學生在真實任務(wù)中的綜合勝任水平。

職業(yè)能力導向強調(diào)能做而非會說，注重過程勝于結(jié)果。只有將教學全過程置于職業(yè)能力生成的邏輯之中，課程改革才可能突破知識教學的邊界，使學生獲得真正可遷移、可持續(xù)的崗位適應(yīng)力。

2職業(yè)能力導向下教學改革的意義

2.1提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度

堅持職業(yè)能力導向，能夠有效打通教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間的壁壘，從根本上提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度。傳統(tǒng)教學模式多以知識傳授為核心，教學內(nèi)容滯后于技術(shù)更新，課程結(jié)構(gòu)割裂于崗位實際，學生畢業(yè)后往往還需經(jīng)過企業(yè)再培訓才能上崗。職業(yè)能力導向則反其道而行之，它要求從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)設(shè)計課程體系，以崗位能力為參照定義教學任務(wù)，使教學過程成為學生逐步適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的過程。這一導向強調(diào)從用人單位需要什么人反推學校要培養(yǎng)什么人，使專業(yè)建設(shè)不再由學科邏輯單獨主導，而是圍繞崗位邏輯進行重構(gòu)。

以機電設(shè)備維修為例，產(chǎn)業(yè)實踐對人才技能的要求不再停留于單一的電氣或機械操作，而是強調(diào)復合能力、系統(tǒng)診斷與團隊協(xié)作。職業(yè)能力導向要求教學過程聚焦這些綜合能力的形成，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學習任務(wù)，促使學生在完成任務(wù)的過程中逐步掌握崗位關(guān)鍵技能。教學不再拘泥于章節(jié)結(jié)構(gòu)，而是圍繞工作場景展開，課程更新也因技術(shù)更新而動態(tài)調(diào)整。這種機制實質(zhì)上是將人才培養(yǎng)深度嵌入產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的雙向賦能。

2.2強化以崗位需求為中心的實踐導向

在傳統(tǒng)課堂中，學生往往圍繞教材學習零散的知識點，缺乏操作經(jīng)驗和現(xiàn)場判斷能力。畢業(yè)后當其面對復雜的設(shè)備系統(tǒng)與真實的生產(chǎn)環(huán)境時，常因無法獨立操作或解決問題而陷入被動。而職業(yè)能力導向則從源頭上改變了這一學習邏輯。堅持職業(yè)能力導向可以促使教學重心從知識講授轉(zhuǎn)向能力生成，將學什么與做什么建立起直接關(guān)聯(lián)，從而強化以崗位需求為中心的實踐導向。在該導向下，教學任務(wù)源于崗位任務(wù)，實踐環(huán)節(jié)不再附屬于理論教學之后，而是貫穿學習全過程。學生從進入課程之初便要面對設(shè)備、工單與問題，通過模擬故障排查、系統(tǒng)調(diào)試等任務(wù)，在具體操作中形成對知識的理解與轉(zhuǎn)化。這種實踐導向不僅鍛煉了學生的動手能力，還激發(fā)了其對崗位角色的認知，使他們逐步從學習者轉(zhuǎn)變?yōu)闇什僮鲉T，完成職業(yè)身份的初步內(nèi)化。更重要的是，崗位導向的實踐訓練強化了學生的應(yīng)變能力與規(guī)范意識。在設(shè)備維修過程中，技術(shù)判斷往往需要結(jié)合工況與經(jīng)驗。只有將這些綜合要求融入教學過程，學生才能真正具備崗位勝任力。

2.3教育價值回歸服務(wù)學生職業(yè)成長

職業(yè)教育的根本任務(wù)不在于知識的堆積與傳授，而在于服務(wù)學生的職業(yè)成長與人生發(fā)展。堅持職業(yè)能力導向，意在推動教育回歸育人本質(zhì)，使教學設(shè)計立足學生未來，聚焦其職業(yè)認知的建立、技能基礎(chǔ)的夯實與成長路徑的持續(xù)拓展。職業(yè)能力導向明確提出：教育不僅知其然，更要能其行。在做中學、做中能的過程中，學生的崗位適應(yīng)能力與持續(xù)學習能力得以形成，教育評價也由此轉(zhuǎn)向成長性與實踐性的衡量。更重要的是，在職業(yè)能力導向下，學生的學習動機與職業(yè)信心得以重建。許多高職學生初入校園時缺乏清晰的職業(yè)目標，難以在抽象知識中找到方向。而當教學任務(wù)與崗位要求相銜接，學生便能在真實操作中感知成長、確認價值，從而在心中建立“我能勝任\"的信念。這種信念，正是學生步入社會、走向持續(xù)發(fā)展的起點。

3職業(yè)能力導向下高職機電設(shè)備維修課程教學改革策略

3.1優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，強化崗位能力對接

高職機電設(shè)備維修課程的核心目標是讓學生具備獨立完成設(shè)備診斷與修復的能力。但在實際教學中，課程內(nèi)容常常按學科線性推進，電工基礎(chǔ)、電子線路、自動控制各自獨立，學生雖掌握知識，卻難以在崗位上完成完整維修任務(wù)。為解決這一脫節(jié)問題，有必要從崗位需求出發(fā)，對課程內(nèi)容進行重組與整合。

以“電動機故障檢測與修復”為例，該任務(wù)在實際運用中具有較高頻次，涵蓋電路識圖、故障判斷與更換操作等多個環(huán)節(jié)。課程結(jié)構(gòu)調(diào)整后，教師不再分散講授相關(guān)知識點，而是以這一典型任務(wù)為主線，設(shè)置任務(wù)單，引導學生在完成任務(wù)的過程中逐步調(diào)取所需知識和技能。在教學實施中，教師將“接線異常導致電動機無法啟動”設(shè)為案例情境，學生需查閱圖紙、分析接觸器狀態(tài)，并完成故障排除及功能復測。每一個知識點的學習都與任務(wù)進展緊密對應(yīng)。另一個調(diào)整來自“繼電器控制系統(tǒng)”模塊。原有教學中僅介紹接線邏輯與符號識別，學生難以理解其在控制系統(tǒng)中的作用。教師通過結(jié)構(gòu)調(diào)整，將課程嵌入自動送料系統(tǒng)控制單元安裝項目中，要求學生依據(jù)任務(wù)書完成電路設(shè)計、元件選擇與組裝調(diào)試，推動知識向能力轉(zhuǎn)化。

3.2創(chuàng)設(shè)真實情境，提升實踐操作能力

實踐操作能力的形成離不開具體情境的支撐。高職機電設(shè)備維修課程如果脫離崗位環(huán)境與現(xiàn)場標準，學生即便完成了課堂訓練，也難以在實際崗位中勝任任務(wù)。堅持職業(yè)能力導向，就要求教學過程盡可能模擬或復現(xiàn)企業(yè)實際，讓學生在真實化情境中不斷學習。

在教學實踐中，教師可以圍繞數(shù)控機床維修設(shè)置突發(fā)故障應(yīng)急處理訓練任務(wù)。教師根據(jù)真實企業(yè)報修單，設(shè)置機床主軸不轉(zhuǎn)、報警代碼無法清除等故障情境，安排學生分組模擬維修人員現(xiàn)場檢測、分析，處理全過程。學生需查閱設(shè)備手冊、運用萬用表檢測線路、在電控柜中進行信號追蹤，最后給出維修方案并撰寫簡要記錄。整個過程限定時間，并設(shè)置模擬企業(yè)人員進行現(xiàn)場溝通，訓練學生在壓力下完成故障診斷與判斷。這類訓練不僅鍛煉了學生的技術(shù)能力，也強化了其崗位思維、交流表達和規(guī)范操作的意識，學生不再是按部就班地練習，而是在解決問題的過程中完成能力積累，真正具備了崗位操作的主動性與適應(yīng)性。

3.3建構(gòu)校企協(xié)同機制，拓展職業(yè)發(fā)展通道

職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開真實崗位的支撐，而學生職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性則有賴于學校與企業(yè)之間的協(xié)同育人機制。堅持職業(yè)能力導向，要求高職院校不再單方面承擔教學任務(wù)，而是與企業(yè)共建共育，真正打通學生從學習到就業(yè)的通道。

學?？膳c本地大型制造企業(yè)聯(lián)合設(shè)立“設(shè)備維護聯(lián)合實訓站”，圍繞企業(yè)的設(shè)備維修實際流程重構(gòu)教學安排。企業(yè)派出技術(shù)骨干擔任兼職指導教師，參與課程設(shè)計與任務(wù)布置；學校則安排骨干教師帶領(lǐng)學生定期進入企業(yè)現(xiàn)場，參與真實維修工單的處理，并結(jié)合企業(yè)項目編寫實踐報告。雙導師制的實施使學生不僅能掌握書本知識，還能直接接觸企業(yè)的標準操作流程與管理規(guī)范。

在人才評價上，學校引入企業(yè)參與期末考核環(huán)節(jié)，學生需以項目匯報加現(xiàn)場操作的方式接受由企業(yè)工程師與教師聯(lián)合組成的考評組評分。企業(yè)不再只是用人單位，而是全程育人的協(xié)同主體，學生的職業(yè)素養(yǎng)與崗位能力在現(xiàn)場操作過程中得到真實檢驗。校企協(xié)同機制的建構(gòu)，不僅提升了教學的針對性，還為學生打開了持續(xù)發(fā)展的縱深空間。學校從培養(yǎng)人才邁向與崗位共育人才，企業(yè)從選人用人轉(zhuǎn)為參與育人，雙方在協(xié)作中實現(xiàn)共贏，學生則在貫通的通道中不斷成長、穩(wěn)定前行。

3.4完善評價體系設(shè)計，促進能力持續(xù)提升

評價不是教學的終點而是能力發(fā)展的助推器。堅持職業(yè)能力導向，必須打破傳統(tǒng)以知識記憶為主的考試模式，建立起全過程、多維度的綜合評價體系，真實反映學生的成長軌跡，激發(fā)其持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。

教師可在設(shè)備電氣控制系統(tǒng)安裝項目中引入多元評價機制，形成任務(wù)表現(xiàn)、過程觀察、成果展示三位一體的考核結(jié)構(gòu)。學生在項目實施過程中，教師根據(jù)其準備情況、任務(wù)分工、問題解決方式等進行過程記錄；項目完成后，通過小組匯報及答辯方式展示成果，最后由指導教師與企業(yè)代表共同評分。這種評價方式有效引導學生注重過程投入與團隊協(xié)作，提升了學習的整體質(zhì)量。

學校還可探索建立崗位勝任力指標體系，將典型工作任務(wù)中的關(guān)鍵能力要素具體化，并將其分解嵌入教學與實訓環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“教一學一評”一體化。例如，在電機故障診斷模塊中，評價內(nèi)容不僅包括判斷是否正確，還需考查學生是否能夠依照流程排查問題、是否具備復核意識與安全規(guī)范執(zhí)行能力。完善的評價體系是學生走向崗位前的一面鏡子，也是教師改進教學的一把標尺。通過科學的評價設(shè)計，既能客觀呈現(xiàn)學生的真實能力，又能形成反饋與激勵機制，為學生的持續(xù)發(fā)展提供方向和支撐，真正實現(xiàn)從學會到會學的轉(zhuǎn)變。

4結(jié)語

堅持職業(yè)能力導向，是高職教育回應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革、服務(wù)學生成長的必由之路。機電設(shè)備維修課程作為實踐性極強的專業(yè)核心課，必須在課程目標、內(nèi)容與評價等環(huán)節(jié)系統(tǒng)重構(gòu)，推動教學向崗位真實需求聚焦。唯有不斷優(yōu)化課程體系、強化實踐支撐、深化校企協(xié)同、完善評價機制，方能實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位能力的精準對接，助力學生實現(xiàn)從能就業(yè)到穩(wěn)發(fā)展的根本轉(zhuǎn)變。

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