中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）19-0066-03

教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)的有效手段。靈活多樣的評價(jià)機(jī)制能讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版數(shù)學(xué)課標(biāo)》）提出，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)。當(dāng)前，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施“教一學(xué)一評”一致性時(shí)，仍存在以下問題：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，側(cè)重知識傳授，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展；教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織未能緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，存在“碎片化”現(xiàn)象；評價(jià)方式與評價(jià)主體單一，評價(jià)反饋滯后等。這些問題制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，筆者分析“教一學(xué)一評”一致性的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)邏輯，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域“平行四邊形的面積”的教學(xué)案例，提出以目標(biāo)為導(dǎo)向組織多樣化的教學(xué)活動、將教學(xué)評價(jià)貫穿教與學(xué)的全過程，推動小學(xué)數(shù)學(xué)“教一學(xué)—評”一致性的落地實(shí)施。

一、“教一學(xué)一評”一致性的內(nèi)涵

“教一學(xué)一評”一致性是指教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)評價(jià)所指向的目標(biāo)具有內(nèi)在統(tǒng)一性[]。該理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的系統(tǒng)性與連貫性，要求教學(xué)各環(huán)節(jié)均緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)有序展開。其核心內(nèi)涵具體體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位與適切性。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動的邏輯起點(diǎn)與價(jià)值歸宿，是確保教學(xué)有效性的關(guān)鍵要素。實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評”一致性，要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教情和學(xué)情，制訂具體、明確且具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。這樣，教學(xué)目標(biāo)既能為教師的教學(xué)活動提供清晰指引，也能為學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與教學(xué)評價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。

第二，學(xué)習(xí)過程與教學(xué)目標(biāo)的深度契合。學(xué)習(xí)過程并非單純的知識獲取，而是師生互動、情感交流與能力發(fā)展的綜合性過程。教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在知識建構(gòu)過程中同步發(fā)展綜合能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。通過將教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融入教學(xué)活動，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終沿著預(yù)設(shè)方向推進(jìn)。

第三，教學(xué)評價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同一致。作為教學(xué)反饋的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而且能為教師動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，需圍繞“為何教、教什么、如何教、教到何種程度”，以及“評什么、如何評”等核心問題，以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)，開展評價(jià)工作，確保評價(jià)結(jié)果的客觀性與公正性。同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，切實(shí)發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“教一學(xué)一評”一致性的設(shè)計(jì)邏輯

（一）目標(biāo)一致性：以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)

小學(xué)數(shù)學(xué)“教一學(xué)—評”一致性的核心是目標(biāo)一致性，即以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，確保教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評價(jià)共同指向同一目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展?！?022年版數(shù)學(xué)課標(biāo)》提出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。為了避免小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容碎片化、素養(yǎng)培養(yǎng)和教學(xué)評價(jià)形式化，實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評”的目標(biāo)一致性，教師需遵循以下幾點(diǎn)：一是將抽象的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)細(xì)化為可操作、可測評的單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；二是采用“能說出”“能舉例”能解決”等可觀察的行為動詞表述教學(xué)目標(biāo)，明確的教學(xué)目標(biāo)能讓學(xué)生清晰地了解學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；三是所設(shè)置的評價(jià)任務(wù)應(yīng)直接反映教學(xué)目標(biāo)要求，便于教師通過課堂提問、操作任務(wù)、實(shí)際問題解決等多元方式收集學(xué)生達(dá)標(biāo)的證據(jù)，若評價(jià)發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)偏離，則需動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

（二）逆向設(shè)計(jì)：評價(jià)嵌入教學(xué)過程

傳統(tǒng)的“先教后評”教學(xué)模式的主要缺點(diǎn)是評價(jià)滯后于教學(xué)過程，導(dǎo)致教師難以實(shí)時(shí)診斷學(xué)情、及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，容易造成教學(xué)目標(biāo)偏離和教學(xué)低效。逆向設(shè)計(jì)邏輯要求教師將評價(jià)任務(wù)作為教學(xué)活動的重要組成部分，從預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，通過評價(jià)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動的開展[2]。其流程在于將評價(jià)環(huán)節(jié)前置并有機(jī)嵌入教學(xué)過程，形成以評促學(xué)、以評導(dǎo)教的良性循環(huán)，使“教一學(xué)一評\"形成協(xié)同一致的育人合力。將評價(jià)嵌入教學(xué)過程可以實(shí)現(xiàn)以下功能：一是診斷功能，通過課堂觀察、即時(shí)練習(xí)等評價(jià)方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難；二是調(diào)控功能，依據(jù)評價(jià)反饋動態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略；三是促進(jìn)功能，通過評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。這種設(shè)計(jì)可確保教學(xué)始終圍繞核心目標(biāo)展開，使評價(jià)成為支持學(xué)生學(xué)習(xí)的工具而非單純的測評手段。

（三）動態(tài)調(diào)整機(jī)制：評價(jià)反饋促進(jìn)教學(xué)持續(xù)優(yōu)化

在課堂教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程處于動態(tài)變化之中，固定單一的評價(jià)反饋難以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需求。動態(tài)調(diào)整機(jī)制通過建立“評價(jià)一診斷一反饋一改進(jìn)”的循環(huán)回路，要求教師根據(jù)課堂實(shí)時(shí)情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)的自我修正與持續(xù)優(yōu)化。動態(tài)調(diào)整包含四個相互銜接的實(shí)施環(huán)節(jié)：一是多維數(shù)據(jù)采集，教師通過課堂觀察、作業(yè)分析、隨堂檢測等方式獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；二是智能診斷分析，教師運(yùn)用錯誤類型歸因、認(rèn)知水平評價(jià)等方法解讀數(shù)據(jù)；三是精準(zhǔn)反饋干預(yù)，教師采取即時(shí)性個別輔導(dǎo)、分層任務(wù)設(shè)計(jì)等差異化教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)；四是效果追蹤評價(jià)，教師驗(yàn)證調(diào)整措施的有效性。通過動態(tài)調(diào)整機(jī)制，教師能夠?qū)⒃u價(jià)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)決策依據(jù)，使“教一學(xué)一評”始終保持協(xié)同共進(jìn)的活力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“教一學(xué)一評”一致性的實(shí)施路徑

（一）深入分析課標(biāo)和學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

深入開展課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與學(xué)情診斷，是落實(shí)“教一學(xué)一評”一致性的邏輯起點(diǎn)與實(shí)施基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為國家層面的課程指導(dǎo)綱領(lǐng)，為教學(xué)活動提供了依據(jù)。教師應(yīng)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，綜合運(yùn)用前測分析、作業(yè)樣本分析、課堂觀察記錄、師生訪談等多元診斷工具，全面掌握學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和潛在學(xué)習(xí)困難，精準(zhǔn)定位教學(xué)起點(diǎn)與重難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案：首先，基于學(xué)情診斷結(jié)果，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的宏觀目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具有可觀測性、可操作性且與核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密銜接的具體課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；其次，圍繞教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多樣化教學(xué)方法組織教學(xué)活動；最后，設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動相匹配的評價(jià)方案，確保教學(xué)評價(jià)能夠全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與目標(biāo)達(dá)成度，為教學(xué)策略的動態(tài)調(diào)整提供依據(jù)。如此設(shè)計(jì)，能夠保障教學(xué)方案的針對性與實(shí)效性，推動“教一學(xué)一評”一致性的實(shí)踐落地。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域教學(xué)中，教師須依據(jù)《2022年版數(shù)學(xué)課標(biāo)》要求，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)的梯度：1一3年級注重培養(yǎng)學(xué)生對圖形的直觀感知能力，要求學(xué)生能夠辨認(rèn)長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等基本平面圖形，通過觀察、操作等活動直觀認(rèn)識圖形的基本特征；4一6年級的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向圖形性質(zhì)的探究與數(shù)學(xué)規(guī)律的理解。教師需結(jié)合班級學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)細(xì)化為具體、可觀測的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。以人教版數(shù)學(xué)五年級上冊“平行四邊形的面積”一課為例，教師可制訂以下教學(xué)目標(biāo)：能借助已有度量經(jīng)驗(yàn)比較圖形大小，在比較過程中激活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展量感；能使用面積單位度量平行四邊形面積，通過剪切、平移等操作將平行四邊形拼成長方形，利用長方形面積公式推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式；能從單個平行四邊形的轉(zhuǎn)化過程，類推到其他平行四邊形，歸納總結(jié)出平行四邊形面積計(jì)算的通用公式。教學(xué)目標(biāo)明確界定了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)條件與預(yù)期學(xué)習(xí)成果，為后續(xù)教學(xué)活動設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)實(shí)施提供了清晰的方向。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，組織多樣化的教學(xué)活動

真實(shí)且貼近生活的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，驅(qū)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，進(jìn)而深化知識理解與記憶[3。在踐行“教一學(xué)一評”一致性理念時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)過程的真實(shí)性和代入感；設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作等多樣化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在知識建構(gòu)中主動探索。通過多樣化的教學(xué)活動和情境化任務(wù)，學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中獲取數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)合作能力、探究能力與實(shí)踐能力。

例如，在“平行四邊形的面積”教學(xué)中，教師可將抽象的幾何知識與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示校園中長方形和平行四邊形兩個花壇的圖片，提出問題：“學(xué)校要給這兩個花壇鋪上草皮，已知每平方米草皮的價(jià)格相同，同學(xué)們能計(jì)算出鋪哪個花壇的成本更高嗎？”學(xué)生很快算出長方形花壇的面積，但面對平行四邊形花壇卻陷入困惑。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“能不能把平行四邊形花壇轉(zhuǎn)化成我們熟悉的圖形來計(jì)算面積呢？”隨后，教師分發(fā)提前準(zhǔn)備好的平行四邊形紙片，組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，嘗試通過動手操作將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形。學(xué)生在剪拼、探索的過程中，逐步理解了平行四邊形與轉(zhuǎn)化后的長方形的面積關(guān)系，進(jìn)而推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式，實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。

（三）采用多元化評價(jià)方式，實(shí)施動態(tài)的評價(jià)反饋

傳統(tǒng)的評價(jià)方式主要以考試成績?yōu)橹?，過于注重結(jié)果性評價(jià)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。例如，在圖形與幾何教學(xué)中，評價(jià)可能僅限于對學(xué)生圖形計(jì)算、畫圖等技能的考查，而沒有關(guān)注學(xué)生空間觀念、幾何直觀等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。多元化評價(jià)方式打破了單純以成績論優(yōu)劣的局面，通過課堂表現(xiàn)評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、測試評價(jià)等方式，從多個角度綜合考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和能力發(fā)展。教師可通過課堂觀察，記錄學(xué)生在小組討論、操作活動中的表現(xiàn)，并依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定或引導(dǎo)。若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某知識點(diǎn)理解困難，則迅速調(diào)整教學(xué)策略，增加案例講解或練習(xí)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這種動態(tài)的評價(jià)反饋，能夠讓學(xué)生及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度與不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

例如，在“平行四邊形的面積\"課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過提問創(chuàng)設(shè)問題情境，觀察學(xué)生能否快速建立平行四邊形與長方形面積知識的聯(lián)系，提出將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的思路，以此評價(jià)學(xué)生的知識遷移能力和聯(lián)想思維水平，并及時(shí)表揚(yáng)具有創(chuàng)新性想法的學(xué)生。在探究平行四邊形面積計(jì)算公式環(huán)節(jié)，教師觀察學(xué)生剪拼平行四邊形時(shí)是否沿高剪開，從而評價(jià)其動手操作能力和邏輯思維能力；傾聽各小組匯報(bào)面積公式推導(dǎo)過程中的講解邏輯，以評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能清晰表述“平行四邊形的底對應(yīng)長方形的長，高對應(yīng)長方形的寬”，教師立即借助教具進(jìn)行對比演示，糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差。在小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果結(jié)束后，教師引入學(xué)生自評與互評機(jī)制：學(xué)生對自身在小組活動中的表現(xiàn)進(jìn)行自評，同時(shí)對組內(nèi)其他成員的表現(xiàn)展開互評，通過互測拼圖結(jié)果和填寫反思記錄表，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。在課堂練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師依據(jù)學(xué)生的習(xí)題完成情況，評價(jià)其對平行四邊形面積公式的掌握程度與應(yīng)用能力。針對學(xué)生課堂練習(xí)中出現(xiàn)的典型錯誤或高錯誤率問題，教師播放“等積變形”主題微課視頻，強(qiáng)化學(xué)生對平行四邊形相關(guān)知識的理解。多元評價(jià)與動態(tài)反饋貫穿教學(xué)全過程，使評價(jià)不再是教學(xué)終點(diǎn)，而是成為優(yōu)化教學(xué)的調(diào)節(jié)器，從而有效提升教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)了“以評促學(xué)、以評促教”。

綜上所述，在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，遵循《2022年版數(shù)學(xué)課標(biāo)》要求，將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和教學(xué)評價(jià)三者深度融合，切實(shí)推進(jìn)“教一學(xué)一評”一致性的實(shí)踐探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)研讀與學(xué)情分析，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)；以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境、組織探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的過程；綜合運(yùn)用課堂觀察記錄、作業(yè)分析、表現(xiàn)性評價(jià)等評價(jià)方式，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果，并依據(jù)評價(jià)反饋及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師通過上述實(shí)踐路徑，能夠有效推動“教一學(xué)一評”一致性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的落地，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編韋榕峰）