摘要：初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、抽象思維能力以及解決問題能力的一門重要基礎(chǔ)性課程。作為新課標(biāo)下提出的新型教學(xué)方法，整體性教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用勢在必行，本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價四個角度闡述整體性教學(xué)策略的有效運用方法，以期能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供有益參考。

關(guān)鍵詞：整體性教學(xué)" 初中數(shù)學(xué)" 教學(xué)活動

初中數(shù)學(xué)知識點較為繁瑣，對學(xué)生知識體系構(gòu)建能力的要求更高，也更關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。整體性教學(xué)策略的運用為學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的系統(tǒng)化構(gòu)建提供了新的思路，強調(diào)站在整體視角出發(fā)組織開展教學(xué)活動，將數(shù)學(xué)知識視為一個有機的整體，從多方面促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整體性理解和掌握。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，整體性設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進行深入研讀，從而明確數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)與各階段目標(biāo)，了解每個數(shù)學(xué)知識點在整個數(shù)學(xué)課程體系中的地位和作用。教師在每學(xué)期初，都要對學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進行整體性設(shè)計，并對其進行月份、單元的逐一細化，以此保證教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，同時提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的系統(tǒng)性與連貫性。此外，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認知水平，將教學(xué)目標(biāo)分為不同層次，都需要涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維培養(yǎng)目標(biāo)，還要關(guān)注不同層次教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性，不能偏離整體教學(xué)目標(biāo)的方向。[1]以“全等三角形”的教學(xué)為例，其知識與技能目標(biāo)為讓學(xué)生掌握全等三角形的判定定理，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與邏輯推理能力；情感與態(tài)度目標(biāo)為讓學(xué)生深入體會數(shù)學(xué)知識的嚴謹性，同時增強學(xué)生對數(shù)學(xué)幾何知識的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行拓展應(yīng)用與創(chuàng)新研究。

二、梳理教材知識，整體性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

一方面，對初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進行綜合性梳理，打破章節(jié)限制，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的融合，將代數(shù)、幾何、統(tǒng)計等數(shù)學(xué)知識串聯(lián)起來，展開整體性數(shù)學(xué)教學(xué)。以“數(shù)據(jù)的分析”一課為例，教師可以結(jié)合幾何知識中的統(tǒng)計圖繪制展開整體性教學(xué)，讓學(xué)生了解不同種類統(tǒng)計圖的特點以及適用范圍，也可以將代數(shù)知識中的計算應(yīng)用于數(shù)據(jù)分析中，如平均數(shù)、方差的計算，在解決數(shù)據(jù)分析實際問題時，綜合運用代數(shù)幾何知識，通過幾何模型的建立完成問題的求解。另一方面，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識進行有機滲透，包括物理、地理、化學(xué)等知識，例如在講解“向量”的知識點時，可以引入物理學(xué)力的分解知識點，也可以在“函數(shù)”教學(xué)時融合物理的加速度-時間關(guān)系，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的重要性，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，從而增強數(shù)學(xué)知識的實用性，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生整體性認知。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，整體性運用教學(xué)方法

整體性教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的有效運用離不開創(chuàng)新性教學(xué)模式的支持，更離不開整體性教學(xué)方法的實施。教師應(yīng)當(dāng)融合應(yīng)用多種教學(xué)模式，站在整體性的角度上提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。教師可以結(jié)合探究法與講授法，不僅能準(zhǔn)確地給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本概念，還能實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維與自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以數(shù)學(xué)定理與數(shù)學(xué)公式的教學(xué)為例，教師首先要給學(xué)生清晰地講解公式與定理的內(nèi)容、推導(dǎo)過程以及應(yīng)用條件，同時結(jié)合探究教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究公式與定理的原理，實現(xiàn)對學(xué)生綜合探究能力的培養(yǎng)效果。教師還可以結(jié)合直觀教學(xué)與抽象思維教學(xué)法，直觀教學(xué)法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生整體的直觀理解，也要關(guān)注學(xué)生抽象思維能力的強化培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠具備從直觀到抽象的思維轉(zhuǎn)換能力，從而彰顯對學(xué)生的整體教學(xué)效果，有助于完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識技能，促使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的整體性發(fā)展。

四、完善評價體系，整體性實施教學(xué)評價

整體性教學(xué)評價的實施應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方方面面，不僅要考查學(xué)生對單個知識點的理解與應(yīng)用，還要考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識體系的整體把握情況，多設(shè)置一些綜合性題目，綜合性考查學(xué)生的數(shù)學(xué)知識點運用能力。同時還要將學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力、邏輯推理能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)建模能力等納入評價范圍內(nèi)。[2]此外，教師應(yīng)采取多樣化的整體性評價方法，將過程性評價與終結(jié)性評價方式結(jié)合起來，過程性評價可以采取課堂提問、作業(yè)批改、小組項目等形式，及時了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題；終結(jié)性評價以考試為主，旨在對學(xué)生上一個階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)，并為下一階段課堂教學(xué)活動的開展提供依據(jù)。同時，教師還要給予學(xué)生客觀公正的評價，更要引導(dǎo)學(xué)生進行自評與互評，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，并結(jié)合定性與定量評價方式，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果進行量化，最終實現(xiàn)對學(xué)生的整體化評價。

五、結(jié)語

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中整體性教學(xué)策略的應(yīng)用不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在學(xué)生的能力培養(yǎng)、知識整合以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用?；诖?，探究整體性教學(xué)策略的有效實施路徑，能夠使初中數(shù)學(xué)教學(xué)形成一個有機的整體，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，彰顯教育價值。

參考文獻：

[1]任勃勃.“教學(xué)評”一致性視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計策略[J].數(shù)理化解題研究，2023（26）：53-55.

[2]朱文蘭.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)有效性探究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2024（8）：17-18，21.