中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）19-0046-04

古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是初中語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容。古詩(shī)詞教學(xué)雖然對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有促進(jìn)作用，但是古詩(shī)詞創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，語(yǔ)言凝練、意象豐富，初中生理解古詩(shī)詞有一定困難，很難深刻理解古詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感和思想。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)方法在應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)時(shí)具有局限性，亟須引入新的理念和技術(shù)革新教學(xué)模式，生成式人工智能技術(shù)的出現(xiàn)為初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的變革帶來(lái)了希望[1178。筆者于6月10日在中國(guó)知網(wǎng)搜索主題為“人工智能、語(yǔ)文教學(xué)”的內(nèi)容，共搜索到628條關(guān)于利用人工智能開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的研究論文。如：韓冬、楊、高珊探討人工智能在語(yǔ)文主題教學(xué)中的應(yīng)用，提出以AI創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、提供個(gè)性化指導(dǎo)等具有借鑒意義的措施；查義欽3以DeepSeek在《經(jīng)典常談》整本書(shū)教學(xué)中的應(yīng)用為例，具體論述借助人工智能技術(shù)開(kāi)展初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的方法；陳婷婷4從創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境、巧用AI推薦系統(tǒng)、利用AI輔助閱讀理解等方面，論述利用人工智能進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策。這些研究為筆者運(yùn)用人工智能技術(shù)開(kāi)展初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。白子晗、趙妍[1180在《生成式人工智能賦能高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的探究》一文中提出，教師可以利用生成式人工智能為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑：針對(duì)視學(xué)型學(xué)習(xí)者，可以推送《琵琶行》動(dòng)態(tài)工筆畫，幫助學(xué)生解讀詩(shī)句的含義；針對(duì)邏輯型學(xué)習(xí)者，可以生成杜甫詩(shī)單表與事件關(guān)聯(lián)圖；針對(duì)體驗(yàn)型學(xué)習(xí)者，可以開(kāi)發(fā)“蘇軾邀月”AR互動(dòng)程序。這給筆者很多啟發(fā)，于是筆者嘗試?yán)肁I智能技術(shù)輔助初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生在多樣化的情境中體會(huì)古詩(shī)詞的韻律美，理解古詩(shī)詞蘊(yùn)含的情志。

一、利用AI技術(shù)生成音頻，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)中感受古詩(shī)詞的格律美

格律是古詩(shī)詞創(chuàng)作和鑒賞的重要規(guī)則體系，它通過(guò)音韻、平仄、對(duì)仗、句式等要素的規(guī)范，賦予詩(shī)歌獨(dú)特的音樂(lè)美和形式美[5]。1926年5月13日的《晨報(bào)詩(shī)鐫》刊發(fā)聞一多的《詩(shī)的格律》一文，文中提出詩(shī)歌“三美”主張：音樂(lè)美、繪畫美、建筑美。聞一多先生將“音樂(lè)美”放在了第一位，可見(jiàn)音樂(lè)性是詩(shī)歌這一文學(xué)體裁的重要特性。中國(guó)古詩(shī)詞的創(chuàng)作實(shí)踐也證明了這一論斷。從現(xiàn)存的古詩(shī)詞看，無(wú)論是流傳于民間的樂(lè)府民歌，還是由文人創(chuàng)作的詩(shī)篇，大部分是可以配樂(lè)演唱的。由此可見(jiàn)，古詩(shī)詞是一種音樂(lè)性文體，是可以用于歌詠的。古詩(shī)詞具有的特性，為教師運(yùn)用AI輔助古詩(shī)詞教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，讓學(xué)生突破時(shí)空界限體悟古人的情懷是難點(diǎn)。蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。這首詞創(chuàng)作于宋神宗熙寧九年（1076年）中秋，當(dāng)時(shí)蘇軾任密州知州，與弟弟蘇轍已有七年未能團(tuán)聚。這首詞表達(dá)了作者蘇軾對(duì)蘇轍的思念之情。初中生生活閱歷淺，有的學(xué)生還沒(méi)有這種情感體驗(yàn)，因此很難理解蘇軾在詞中表達(dá)的情感。在教學(xué)中，筆者嘗試運(yùn)用AI技術(shù)輔助教學(xué)，先通過(guò)AI模型完成依詞填曲，再讓學(xué)生演唱歌曲，同時(shí)聯(lián)系生活經(jīng)歷，在情境中體會(huì)作者的情感。

首先，筆者播放王菲演唱的歌曲《水調(diào)歌頭》，然后開(kāi)展歌詞填空、跟唱等活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知詞作的韻律美，同時(shí)思考問(wèn)題：“你覺(jué)得王菲演唱的歌曲《水調(diào)歌頭》與蘇軾的詞作《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》表達(dá)的情感一樣嗎，為什么？”“你認(rèn)為什么樣的樂(lè)曲風(fēng)格適合用來(lái)演唱蘇軾的詞作《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，為什么？”學(xué)生思考問(wèn)題，筆者再次播放王菲演唱的歌曲《水調(diào)歌頭》，學(xué)生跟唱。在這個(gè)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”等詞句，同時(shí)提出問(wèn)題：“蘇軾為什么要在中秋節(jié)寄情明月？”為讓學(xué)生深刻理解這首詞的主題，筆者給學(xué)生播放蘇軾創(chuàng)作這首詞的背景的視頻，然后在“百度一下”的“DeepSeek-R1”中輸入以下指令：“請(qǐng)幫我搜索蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這首詞的背景資料，包括社會(huì)、習(xí)俗、文化等資料，分類呈現(xiàn)?！比绱耍瑢W(xué)生可以更加全面地了解蘇軾創(chuàng)作這首詞的背景，理解蘇軾思念親人的情感。

其次，筆者運(yùn)用“網(wǎng)易天音·XStudio\"AI模型，輸入以下指令：“請(qǐng)根據(jù)蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這首詞，創(chuàng)作一首具有古風(fēng)韻味且?guī)в忻褡逡魳?lè)特色、符合詩(shī)詞意境的歌曲?！迸c此同時(shí)，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：“你認(rèn)為AI創(chuàng)作的歌曲和王菲演唱的歌曲有什么不同？”“對(duì)比兩首音樂(lè)，你對(duì)蘇軾在這首詞中表達(dá)的情感是否有新的認(rèn)識(shí)？”學(xué)生分小組討論問(wèn)題，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。筆者提出問(wèn)題，目的是讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，體會(huì)音樂(lè)與情感的關(guān)系，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。結(jié)合王菲演唱的歌曲與“網(wǎng)易天音·XStudio\"AI模型生成的歌曲，學(xué)生在小組里開(kāi)展角色誦讀活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)詞與音樂(lè)的關(guān)系，以及蘇軾在詞作中表達(dá)的情感。

最后，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考音樂(lè)與古詩(shī)詞的關(guān)系，筆者結(jié)合教材中的課后習(xí)題，提出問(wèn)題“對(duì)比王菲演唱的《水調(diào)歌頭》和AI創(chuàng)作的歌曲《水調(diào)歌頭》，你認(rèn)為哪首歌曲更符合蘇軾詞作表達(dá)的情感？”，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)音樂(lè)與古詩(shī)詞的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)加深理解。

在本課教學(xué)中，筆者借助AI技術(shù)制作《水調(diào)歌頭》音頻，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)比欣賞AI創(chuàng)作的音樂(lè)和王菲演唱的歌曲《水調(diào)歌頭》，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中體會(huì)古詩(shī)詞的格律美，走進(jìn)蘇軾的情感世界。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握了古詩(shī)詞格律知識(shí)，理解了蘇軾在詞作中表達(dá)的情感，在音樂(lè)與文字的共振中了解中華文化中“以月寄情”的傳統(tǒng)美學(xué)。

二、借助AI技術(shù)繪制圖畫，讓學(xué)生借助畫面感悟古詩(shī)詞的情感

AI模型在繪畫中具有卓越的表現(xiàn)，如騰訊元寶、豆包、文心一言等AI模型都具有繪畫功能。以文心一言AI模型為例。它具有“智慧繪圖”功能，用戶只需要輸入相關(guān)指令，就可以生成相應(yīng)的畫面。用戶不滿意AI模型生成的畫面，可以不斷地修改指令，直至生成滿意的畫面。鑒于AI技術(shù)在繪畫方面具有的顯著優(yōu)勢(shì)，教師可以借助AI技術(shù)繪制圖畫，輔助初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀察畫面感悟古詩(shī)詞的情感。

古詩(shī)詞通常為短章，很少有長(zhǎng)篇大論的。就詩(shī)歌而言，篇幅長(zhǎng)的如白居易的《長(zhǎng)恨歌》有120句，共840個(gè)字，篇幅短的如王之渙的《登鸛雀樓》只有4句，共20個(gè)字。就詞而言，也是如此。柳永最長(zhǎng)的一首詞《戚氏》也只有212個(gè)字。古詩(shī)詞文字少、篇幅短，但又要表達(dá)深厚的情感、宏大的理想，因此其通常具有“語(yǔ)短情長(zhǎng)”的特點(diǎn)。作者要用簡(jiǎn)短的文字表達(dá)豐富的情感，必須做到每個(gè)字、每個(gè)詞都表達(dá)一定的含義，這就使得古詩(shī)詞的字詞、意象等比較抽象，成為初中生解讀古詩(shī)詞的“攔路虎”。AI技術(shù)可以將古詩(shī)詞中抽象的內(nèi)容還原為畫面，使原本晦澀難懂、只可意會(huì)不可言傳的詩(shī)詞意境變得生動(dòng)形象。如此，學(xué)生不需要絞盡腦汁地去想象古詩(shī)詞描繪的場(chǎng)景，而是能夠親眼看見(jiàn)、親身體會(huì)古詩(shī)詞描繪的場(chǎng)景?？梢?jiàn)，AI模型可以憑借先進(jìn)的算法和強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理技術(shù)，準(zhǔn)確捕捉文字中蘊(yùn)含的細(xì)微情感與意象，將情感、意象轉(zhuǎn)化為栩栩如生的視覺(jué)畫面，讓學(xué)生在文本與畫面的交互中理解古詩(shī)詞的情感意蘊(yùn)。

溫庭筠的詩(shī)作《商山早行》是語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)的一篇古詩(shī)，原文如下：“晨起動(dòng)征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲葉落山路，枳花明驛墻。因思杜陵夢(mèng)，鳧雁滿回塘。”全詩(shī)宛如一幅徐徐鋪展的山水長(zhǎng)卷，字里行間流淌著詩(shī)情畫意。詩(shī)人依次勾勒出晨起時(shí)旅店外車馬鈴鐺的清脆叮當(dāng)聲、茅店上空那清冷孤寂的月色、板橋上凝結(jié)的寒霜、行人匆匆留下的足跡、山路上隨風(fēng)飄落的槲葉、驛墻邊明艷動(dòng)人的枳花，以及夢(mèng)中故鄉(xiāng)回塘里嬉戲的鳧雁等畫面。在這首詩(shī)中，一句詩(shī)就描寫了一個(gè)畫面，多個(gè)畫面相互交織、層層遞進(jìn)，表達(dá)了詩(shī)人轟旅途中對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷戀與思念。初中生生活經(jīng)驗(yàn)不足，要將這些零散的畫面勾連起來(lái)，深入理解畫面背后蘊(yùn)含的情感，是一件頗具挑戰(zhàn)的事情。如，學(xué)生可能知道《商山早行》是一首思鄉(xiāng)之作，但是對(duì)詩(shī)人為什么要描寫“雞聲茅店月”“人跡板橋霜”“槲葉落山路”“枳花明驛墻”等畫面，以及這些畫面與思鄉(xiāng)主題有什么聯(lián)系，可能就無(wú)法理解。為幫助學(xué)生解讀詩(shī)人的情感世界，筆者借助AI模型的繪畫功能開(kāi)展教學(xué)。

首先，筆者分析詩(shī)作描繪的畫面，從中提取關(guān)鍵信息，利用文心一言語(yǔ)言模型的“智慧繪圖”功能輸入如下指令：“結(jié)合溫庭筠《商山早行》這首詩(shī)的情感內(nèi)涵和構(gòu)思，把詩(shī)歌描寫的畫面畫成圖畫，每一幅圖畫都要貼合詩(shī)歌的主題?！备鶕?jù)指令，文心一言語(yǔ)言模型生成6幅圖畫?！俺科饎?dòng)征鐸”一圖呈現(xiàn)略顯凌亂的行囊，旅人疲憊卻又不失堅(jiān)定的神情，通過(guò)光影效果突出清晨微光與旅店昏暗環(huán)境的對(duì)比，從視覺(jué)層面強(qiáng)化場(chǎng)景的氛圍感?！半u聲茅店月”一圖營(yíng)造清冷孤寂的氛圍，突出茅店在月光下朦朧的輪廓，偶爾傳來(lái)的雞鳴聲，增強(qiáng)了感染力，學(xué)生從中能夠直觀地感受到這一場(chǎng)景的獨(dú)特意境?！叭僳E板橋霜”一圖主要刻畫板橋的清冷與行人的孤獨(dú)，以及被霜覆蓋的橋面閃爍的寒光、延伸向遠(yuǎn)方的孤獨(dú)腳印，它們仿佛在無(wú)聲地訴說(shuō)著旅人的漂泊與無(wú)奈?！伴稳~落山路”一圖展現(xiàn)山路的蕭瑟，以及飄落的槲葉在空中打著旋兒，增添了幾分凄涼之感，學(xué)生從中體會(huì)到詩(shī)人的心境。“積花明驛墻”一圖展現(xiàn)驛墻的明艷與積花的倩影，斑駁的墻面與鮮艷的花朵形成鮮明對(duì)比，這種色彩上的強(qiáng)烈反差，為畫面增添了獨(dú)特的藝術(shù)魅力?！傍D雁滿回塘”一圖展現(xiàn)故鄉(xiāng)回塘的勃勃生機(jī)，鳧雁在水中歡快地嬉戲，水波蕩漾，蘆葦搖曳，整個(gè)畫面充滿溫馨與和諧，學(xué)生從中真切地感受到詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。

其次，筆者沒(méi)有按照原詩(shī)順序展示這6幅圖畫，而是將圖畫的順序打亂，通過(guò)開(kāi)展“詩(shī)句圖畫連連看”小游戲，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在小游戲中，筆者要求學(xué)生仔細(xì)觀察每一幅圖畫，根據(jù)畫面中的元素，推測(cè)圖畫與詩(shī)句的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將詩(shī)句和圖畫連接起來(lái)。為促進(jìn)學(xué)生的思考，筆者適時(shí)提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，如，“從畫面營(yíng)造的氛圍看，這首詩(shī)的主題氛圍是清冷孤寂還是溫暖祥和？”“不同圖畫有哪些相似之處或不同之處？”筆者提出問(wèn)題，目的是讓學(xué)生在自主探究與思考的過(guò)程中，厘清不同畫面的邏輯關(guān)系，深入理解作者通過(guò)畫面組合所傳達(dá)的情感，體會(huì)詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力。借助AI繪畫功能，筆者將詩(shī)作的詩(shī)句、情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觀可感的畫面，幫助學(xué)生在觀察和體驗(yàn)中深入理解詩(shī)歌的情意。

三、借助AI模型生成教學(xué)資源，讓學(xué)生深刻感悟古詩(shī)詞的思想意蘊(yùn)

古詩(shī)詞中有很多抒情言志的作品，有的作品沒(méi)有直抒胸臆，而是以含蓄委婉的形式表達(dá)情意，特別是涉及政治理想抱負(fù)的作品，詩(shī)人或是借物喻人、托物言志，或是利用歷史典故、自然意象進(jìn)行隱喻，表達(dá)往往隱晦曲折。如，杜甫的許多詩(shī)作表面看是描繪自然景色或日?，嵤?，實(shí)際上表達(dá)對(duì)國(guó)家興衰、民生疾苦的深切關(guān)懷。對(duì)缺乏歷史背景知識(shí)、文化語(yǔ)境積累和人生閱歷的初中生而言，這種隱晦的表達(dá)不利于他們深刻理解作品的深層含義，準(zhǔn)確把握作品的主旨和藝術(shù)價(jià)值。AI技術(shù)憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為教師解決這一難題提供了可能。一方面，AI技術(shù)具備強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，能夠精準(zhǔn)提取古詩(shī)詞創(chuàng)作的歷史背景、作者生平、時(shí)代特征等信息，借助自然語(yǔ)言處理技術(shù)解析文本中的隱喻、象征手法，揭示古詩(shī)詞蘊(yùn)含的思想情感。另一方面，AI模型整合了豐富的文本素材和跨學(xué)科知識(shí)，能夠從文學(xué)、歷史、哲學(xué)等多個(gè)維度對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行解讀。

范仲淹的《漁家傲·秋思》是語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)的一首詞。這首詞表面上是描寫邊塞的秋景與戍邊將士的生活，實(shí)則隱晦地表達(dá)了作者的政治訴求。如，“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”“四面邊聲連角起，千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉”“濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)”，這些句子實(shí)際上是詩(shī)人對(duì)北宋朝廷軍事策略的隱晦批評(píng)。當(dāng)時(shí)北宋與西夏、遼等政權(quán)對(duì)峙，邊境戰(zhàn)事頻繁，朝廷卻采取消極防御策略，導(dǎo)致將士們長(zhǎng)期戍邊，有家難歸。范仲淹希望通過(guò)積極進(jìn)取的軍事行動(dòng)改變這種局面，實(shí)現(xiàn)國(guó)家長(zhǎng)治久安。面對(duì)這樣一首蘊(yùn)含著深刻政治內(nèi)涵的詞作，如果教師只是單純地進(jìn)行字詞解釋，或者照搬他人的教學(xué)方法，學(xué)生就只能停留在表面的理解，難以準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵。為了讓學(xué)生深入理解這首詞的意蘊(yùn)，教師可以借助文心一言、Kimi、DeepSeek等AI模型的資料收集、資料分析等功能，生成豐富的教學(xué)資源，開(kāi)展有效教學(xué)。

在教學(xué)《漁家傲·秋思》這首詞時(shí)，筆者利用文心一言、Kimi、DeepSeek等AI模型輔助教學(xué)，做法如下。

首先，筆者利用文心一言、Kimi、DeepSeek等AI模型收集與《漁家傲·秋思》這首詞相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，包括北宋時(shí)期政治局勢(shì)的資料，北宋與西夏、遼等政權(quán)長(zhǎng)期對(duì)峙的史料，以及作者范仲淹的生平經(jīng)歷、政治主張等。這些AI模型能夠從浩如煙海的資料中篩選出有價(jià)值的信息。筆者結(jié)合收集的資料進(jìn)行數(shù)據(jù)“清洗”（剔除重復(fù)、可能存在差錯(cuò)、無(wú)用的信息），保留有用資料，然后用文心一言模型“閱讀分析”模塊中的“數(shù)據(jù)分析”功能，上傳資料，通過(guò)“數(shù)據(jù)分析”功能呈現(xiàn)圖表、時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖等信息，運(yùn)用這些資料制作教學(xué)課件。在課堂上，筆者在“百度一下”的“DeepSeek-R1”中輸入以下指令：“請(qǐng)根據(jù)范仲淹的《漁家傲·秋思》的創(chuàng)作背景，結(jié)合北宋與遼、西夏等政權(quán)的關(guān)系，生成北宋與西夏、遼等政權(quán)對(duì)峙的動(dòng)態(tài)圖。”接著展示動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的軍事布防情況，講述范仲淹戍邊的故事。

其次，筆者借助AI技術(shù)進(jìn)行文本分析。筆者先請(qǐng)學(xué)生閱讀課本中的注釋，找出這首詞的關(guān)鍵字詞、句子和意象等，接著在文心一言模型中輸入以下指令：“請(qǐng)幫我分析范仲淹《漁家傲·秋思》這首詞的關(guān)鍵字詞、句子和意象，結(jié)合相關(guān)研究分析關(guān)鍵字詞、句子、意象的內(nèi)涵?！边\(yùn)用AI的自然語(yǔ)言處理和情感分析技術(shù)，挖掘隱藏在文字背后的情感與深層意義。在講解這首詞引用的典故時(shí)，筆者利用AI模型進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解典故的用意。如，在分析“燕然未勒\(chéng)"這一典故時(shí)，筆者借助文心一言模型的“智慧繪圖”功能生成動(dòng)漫圖，通過(guò)動(dòng)漫圖，揭示范仲淹渴望建功立業(yè)、改變現(xiàn)狀的政治抱負(fù)，以及壯志未酬的遺憾與苦悶。同時(shí)筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：“結(jié)合題目中的‘秋思’，請(qǐng)你思考詩(shī)人真正‘思’的是什么？詞中哪些字詞句表達(dá)了詩(shī)人的‘思'？”這些問(wèn)題可以促使學(xué)生深入思考詞作中的細(xì)節(jié)，在品味語(yǔ)言中領(lǐng)悟詞作的深刻內(nèi)涵。

最后，筆者利用文心一言、Kimi、DeepSeek等AI模型設(shè)計(jì)拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)理解能力強(qiáng)的學(xué)生，筆者要求學(xué)生閱讀AI模型推薦的拓展性閱讀材料，如范仲淹的詩(shī)詞作品、歷史傳記及與他相關(guān)的學(xué)術(shù)論文等，寫一篇800字左右的心得體會(huì)。對(duì)理解能力較差的學(xué)生，筆者利用上述AI模型制作微課，微課內(nèi)容包括對(duì)詞作中的生僻字詞進(jìn)行注釋、對(duì)復(fù)雜句子進(jìn)行翻譯、對(duì)意象進(jìn)行深入解讀等。學(xué)生利用課余時(shí)間觀看微課，掌握詞作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)踐表明，利用人工智能技術(shù)輔助初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)具有較好的教學(xué)效果。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師借助AI模型生成音頻、圖畫，搜索教學(xué)資料，可以幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的意境和詩(shī)人表達(dá)的情感。這不僅有助于解決傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)中的問(wèn)題，而且可以提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。未來(lái)，教師可以進(jìn)一步挖掘AI技術(shù)在教育教學(xué)中的潛力，特別是在跨學(xué)科融合、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)等方面的應(yīng)用，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 歐孔群）