2025年5月20日，在805班的思政課堂上，一場(chǎng)別開生面的模擬聽證會(huì)火熱進(jìn)行。學(xué)生分別自主扮演政府專員、行業(yè)專家、普通市民、學(xué)生群體等不同角色，圍繞“人工智能取代部分人類工作崗位爭(zhēng)議”展開多維度辯論。當(dāng)“00后”中學(xué)生遇上新課程改革，思政課堂由傳統(tǒng)意義上的單向知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為議題式教學(xué)主動(dòng)思辨。這種以真實(shí)社會(huì)議題為載體、以思辨實(shí)踐為路徑的教學(xué)模式，正為傳統(tǒng)思政課堂注入全新活力。

課堂變革：從“坐著聽”到“站起來爭(zhēng)”

議題式教學(xué)的本質(zhì)在于通過思想碰撞、價(jià)值澄清，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)自覺的閉環(huán)，提出“真”問題，進(jìn)行“真”思考，落實(shí)“真”行動(dòng)，培養(yǎng)“有理想信念、有家國(guó)情懷、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有過硬本領(lǐng)”的時(shí)代新人。這種教學(xué)模式既是對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問題的生動(dòng)回答，也是新時(shí)代思政課守正創(chuàng)新的必由之路。

“以前覺得思政課主要是聽老師講解知識(shí)，現(xiàn)在每節(jié)課都圍繞真實(shí)的社會(huì)議題展開討論，同學(xué)們?cè)谒急嬷猩罨J(rèn)知，課堂成了我們探索社會(huì)的重要窗口?！睂W(xué)生小雨在課后分享中說。本學(xué)期，她作為小組負(fù)責(zé)人，組織全班開展了“校園人臉識(shí)別技術(shù)的利與弊”生活化議題探究。同學(xué)們結(jié)合自身經(jīng)歷，或從科技發(fā)展視角，強(qiáng)調(diào)效率與安全；或從權(quán)利保護(hù)視角，關(guān)注隱私與尊嚴(yán)；或持馬克思主義辯證觀，嘗試用全面、發(fā)展的眼光看待技術(shù)應(yīng)用，尋求安全治理與人文關(guān)懷的平衡。

經(jīng)歷背景導(dǎo)入、角色陳述、自由辯論、歸納核心交鋒點(diǎn)、總結(jié)陳詞與投票等環(huán)節(jié)，最終由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸思考。

這種變革，是思政課堂從單向灌輸?shù)蕉嗑S互動(dòng)的結(jié)構(gòu)性變革，能引導(dǎo)學(xué)生在角色沖突中學(xué)會(huì)批判性思考、價(jià)值權(quán)衡與負(fù)責(zé)任決策。

議題式教學(xué)扭轉(zhuǎn)了學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的慣性，學(xué)生由“聽眾\"變?yōu)椤爸鹘恰?，沉浸式融入學(xué)習(xí)，自然由“坐著聽”變?yōu)椤罢酒饋頎?zhēng)”，在觀點(diǎn)交鋒中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。

創(chuàng)新實(shí)踐：從“背知識(shí)點(diǎn)”到“知行合一”

為確保議題式教學(xué)有效開展，教育集團(tuán)教師團(tuán)隊(duì)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和社會(huì)重難點(diǎn)問題，從中篩選具有教育價(jià)值的議題，搭建“認(rèn)知一實(shí)踐一價(jià)值”三位一體教學(xué)框架。

為破解傳統(tǒng)課堂“背知識(shí)點(diǎn)”的難題，確保議題式教學(xué)成果能指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)校探索實(shí)施以下三大創(chuàng)新策略。

沉浸式情境搭建。比如，在“老舊小區(qū)加裝電梯爭(zhēng)議”模擬聽證會(huì)中，模塊化還原聽證陳述、質(zhì)疑答辯等核心場(chǎng)景，學(xué)生親身體驗(yàn)多元利益博弈，理解民主協(xié)商的價(jià)值，掌握理性表達(dá)、傾聽妥協(xié)的公共議事規(guī)則，為未來參與社會(huì)治理奠基。

碰撞式思辨對(duì)抗。比如，針對(duì)“自動(dòng)駕駛技術(shù)與公共交通安全”議題中，組織“支持派：未來交通的福音”與“反對(duì)派：社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的開端”正反方自主辯論，強(qiáng)調(diào)用實(shí)證數(shù)據(jù)和案例支撐論點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合武漢“蘿卜快跑”試點(diǎn)運(yùn)行實(shí)際，探討技術(shù)革新與社會(huì)治理的平衡。

導(dǎo)向式項(xiàng)目落地。近年來，咸安區(qū)中小學(xué)校積極落實(shí)“雙減”政策，開展勞動(dòng)教育、研學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與鄉(xiāng)村振興實(shí)踐。在鄉(xiāng)村振興系列主題下，區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，設(shè)計(jì)創(chuàng)作桂花、楠竹、溫泉等主題文創(chuàng)作品，化身“旅游推薦官\"“家鄉(xiāng)代言人”，推介鄉(xiāng)村旅游路線和特色農(nóng)產(chǎn)品，社會(huì)美譽(yù)度較高。

跨界融合：從“學(xué)以自用”到“學(xué)以致用”

議題式思政教學(xué)是一種以社會(huì)熱點(diǎn)、矛盾問題或價(jià)值沖突為切入點(diǎn)，通過討論、辯論、實(shí)踐探究等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

過往，傳統(tǒng)的思政課常因脫離實(shí)際、理論枯燥而被學(xué)生視為“說教”，以分?jǐn)?shù)、升學(xué)為導(dǎo)向。議題式教學(xué)則能打破抽象理論壁壘，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性與趣味性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”“我要學(xué)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”“我愛學(xué)”。

比如，用“延遲退休政策”討論歷史唯物主義中“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”的互動(dòng)規(guī)律，用“網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)對(duì)青少年的影響”內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過選取真實(shí)社會(huì)矛盾開展討論，將馬克思主義基本原理嵌入具體情境，使書本上的知識(shí)點(diǎn)“活”起來。

在歷史文明溯源主題課程上，有的學(xué)生對(duì)3D建模還原古文物技術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣，有的對(duì)考古挖掘或文化傳承記錄饒有興致，各有專注點(diǎn)和研究點(diǎn)，促生對(duì)未來職業(yè)的思考。

更令人欣喜的是，議題式課堂教學(xué)變革，助力催生了真實(shí)的社會(huì)效益。在區(qū)域文化旅游節(jié)、櫻花節(jié)、春晚等活動(dòng)中，不少學(xué)生的繪畫、舞蹈、朗誦等美育作品都留下了華彩篇章。在校園防欺凌、防溺水等主題教育宣傳活動(dòng)中，學(xué)生也紛紛建言獻(xiàn)策，彰顯了自己作為社會(huì)主義接班人與社會(huì)治理“小主人”的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

“以前都是大人講，我們聽?，F(xiàn)在我們能用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，拓寬了眼界與思路?！睂W(xué)生阿澤說。議題式教學(xué)實(shí)施后，老師們普遍反映課堂氛圍有效改善。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生課堂參與度提升 42% 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與率從 60% 躍升至 89% ，思政課滿意度達(dá) 92% 。

開展議題式教學(xué)，將思政小課堂與社會(huì)大課堂有機(jī)結(jié)合起來，既落實(shí)了核心素養(yǎng)培育要求，又回應(yīng)了新時(shí)代青年社會(huì)化成長(zhǎng)需求。隨著《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的推進(jìn)，這場(chǎng)始于思政課堂的變革，正在重塑基礎(chǔ)教育的育人圖景。學(xué)生能學(xué)以致用，無疑是思政教育的終極目標(biāo)。

責(zé)任編輯／楊萬軍