中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）21-0034-03

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，教師應(yīng)“把握思想教育基本特征，實現(xiàn)說理教育與啟發(fā)引導(dǎo)有機結(jié)合”，而議題式教學法恰恰是將說理教育與啟發(fā)引導(dǎo)有機結(jié)合的一種思想教育方法。因此，將議題式教學法應(yīng)用到初中道德與法治教學中是極為必要的。然而，部分教師在運用議題式教學法開展教學時，存在議題內(nèi)容設(shè)置不恰當、情境創(chuàng)設(shè)不合適、學生缺乏議題探究興趣等問題，這些都會影響議題式教學法的應(yīng)用效果?；诖耍P者開展了此次研究。

一、議題式教學法概述

議題通常是指可議論的問題或主題。對于學科教學而言，議題通常具有開放性、引領(lǐng)性特點，既能體現(xiàn)學科教學的具體內(nèi)容，又能展示價值判斷的基本觀點，有助于學生構(gòu)建正確的價值體系。議題式教學是基于生本理念，立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以學科知識為統(tǒng)領(lǐng)，以立德樹人為目標追求，圍繞能夠體現(xiàn)課程內(nèi)容的議題展開教學活動的一種教學方式[1。將議題式教學法應(yīng)用于初中道德與法治教學，要求教師圍繞議題，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相關(guān)的情境，引導(dǎo)學生在思考、辨析、討論等活動中進行深度學習，最終習得道德與法治知識、獲得情感體驗和增強價值認同等。

二、議題式教學法在初中道德與法治教學中的應(yīng)用建議

（一）教師科學設(shè)置議題

應(yīng)用議題式教學法開展初中道德與法治教學的第一步是設(shè)置議題。恰當?shù)淖h題既能激發(fā)學生思考、討論、探究的欲望，又能勾連學生以往的知識、經(jīng)驗以及當前課堂所學，促使其更好地完成相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)和遷移，從而不斷完善自己的知識體系[2]。因此，在實施議題式教學時教師必須科學設(shè)置恰當?shù)淖h題。具體而言，教師應(yīng)當基于教情學情、《課程標準》、學生生活等發(fā)現(xiàn)、選擇和設(shè)置議題。

1.基于教情學情設(shè)置議題

教師要根據(jù)教學需求，結(jié)合教學內(nèi)容和學習疑難點，有選擇性地尋找適合學生探討的議題。

以人教版道德與法治七年級（下冊）“‘我’和‘我們’”這一課的教學為例，本課第二部分內(nèi)容為“集體生活成就我”，要求學生能夠理解集體生活在個人成長過程中的重要作用，同時知道如何在集體生活中發(fā)展自己的個性，而“在集體中發(fā)展個性”恰恰是本次教學的難點問題。對此，為了幫助學生更好地理解這一問題，教師可以“如何在集體生活中塑造我們的個性”為議題，播放一些展現(xiàn)中國軍人風采、軍隊戰(zhàn)友情、新兵成長的視頻，引導(dǎo)學生通過分析視頻內(nèi)容，對“如何在集體生活中塑造我們的個性”這一議題展開思考和探究，促使其正確認識個人與集體之間的關(guān)系，知道集體生活能夠培養(yǎng)自己負責任的態(tài)度和能力，以及人際交往的基本態(tài)度和能力，從而樹立團隊意識，能夠主動融入集體并提高在集體中自我覺察、自我認識、自我發(fā)展的能力，最終在集體生活中發(fā)展自己的個性。

2.基于《課程標準》設(shè)置議題

《課程標準》在“課程內(nèi)容”部分明確了第四學段（ .7～9 年級）的學習主題和內(nèi)容要求，并且給出了相應(yīng)的教學提示，而教學提示針對各部分內(nèi)容均給出了具體的議題。如“生命安全與健康教育”學習主題要求學生“了解青春期的生理和心理變化，體會青春期的美好，學會克服青春期的煩惱；掌握青春期性心理知識，正確對待兩性關(guān)系；提高預(yù)防性騷擾和性侵害的能力”。針對這部分內(nèi)容要求，教學提示要求教師引導(dǎo)學生以“青春期的煩惱”為議題，探討青春期的生理特征與心理特點。當然，教師也可以結(jié)合實際情況，基于《課程標準》中給出的典型議題開發(fā)新的議題。教師可在“青春期的煩惱”議題的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些學生感興趣的小議題引導(dǎo)其進行思考、討論和探究等。比如，青春期的學生正處于情竇初開的年紀，他們漸漸開始注重自己的形象，有的男生會憂慮自己的身軀不夠高大，有的女生則會擔心自己的形體不夠優(yōu)美，有些學生甚至由于容貌或生理上的缺陷而產(chǎn)生了嚴重的精神負擔，這就是“體象煩惱”。教師可針對此種情況專門設(shè)置一個議題，即“我的體象煩惱”，引導(dǎo)學生正確認識：“體象上沒有十全十美的人，俊男美女也有不足，氣質(zhì)和內(nèi)涵才是最重要的。我們要學會發(fā)現(xiàn)自己體象上的優(yōu)點，并且不斷充實自己、豐盈自己的內(nèi)心世界，通過提升自己的氣質(zhì)和內(nèi)涵來吸引他人的關(guān)注”。

3.基于學生生活設(shè)置議題

生活化議題凸顯了道德與法治課程的時效性特征，教師要緊跟社會發(fā)展動態(tài)、聯(lián)系學生生活實際等設(shè)置議題。如此既能拓展道德與法治教學的深度和廣度，又能引導(dǎo)學生運用所學學科理論認識現(xiàn)實生活，從而更好地培養(yǎng)學生的政治認同和法治觀念等[3]。

以人教版道德與法治七年級（上冊）“友誼與成長同行”為例，本課第一部分內(nèi)容為“和朋友在一起”，要求學生理解并感受友誼的力量，懂得隨著年齡的增長交友方式和范圍都會發(fā)生變化，要正視交友中遇到的問題并學會處理這些問題。每個初中生都有豐富的交友經(jīng)歷，教師可在此基礎(chǔ)上設(shè)置一些生活化的議題，如“朋友改變了我”，引導(dǎo)學生結(jié)合自己的交友經(jīng)驗和見聞等，更好地理解并感受友誼的力量，樹立起“與‘益友’交往，成為別人的‘益友’，與朋友共同成長”的觀念。

（二）創(chuàng)設(shè)情境引出議題

在教與學的過程中，教師要設(shè)法吸引學生的關(guān)注，讓其主動參與教學互動，以保證教學效果。開展議題式教學時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境引出議題，特別是一些與學生現(xiàn)實生活相關(guān)的議題，從而將學生在現(xiàn)實生活中遇到的困難與道德與法治知識結(jié)合起來，引導(dǎo)學生學會處理相關(guān)的生活問題。如此既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生見微知著，在運用道德與法治知識親身解決問題的過程中，樹立正確的價值觀念和積極態(tài)度等[4]。

仍以人教版道德與法治七年級（上冊）“友誼與成長同行”的教學為例，上文提到教師可以聯(lián)系學生現(xiàn)實生活設(shè)置“朋友改變了我”這一議題，幫助學生理解并感受友誼的力量，樹立正確的交友觀念。為了引起學生的關(guān)注，提升議題教學效果，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境引出議題：小明活潑好動，不僅貪玩而且經(jīng)常違紀，學習態(tài)度也不夠端正，成績一直都處在班級中下游，但是他非常喜歡數(shù)學。新學期開學，小明有了一個新同桌小星，小星不僅成績優(yōu)異，而且遵規(guī)守紀、文明有禮，他不僅喜歡數(shù)學，而且還愛踢足球。小明和小星由于對數(shù)學的共同愛好，很快成為無話不談的好朋友。兩人不僅一起學數(shù)學，還一起踢足球，參加很多其他活動。一學期之后，老師發(fā)現(xiàn)小明變了，他和小星一樣變得遵規(guī)守紀、文明有禮，學習成績也有了很大的進步。請你說說小明和小星成為朋友之后，發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？事實上，很多學生都會對該情境有似曾相識的感覺，因為他們在過往的交友經(jīng)歷中，極有可能遇到過“改變朋友”或“被朋友改變”的情況，故而該情境能迅速引起學生的關(guān)注，甚至是引發(fā)共鳴。教師可以通過引導(dǎo)學生思考、探究依托該情境提出的兩個問題，順利引出“朋友改變了我”這一議題，然后再引導(dǎo)學生結(jié)合自己的交友經(jīng)歷說說“你的好朋友”，包括朋友的優(yōu)缺點、朋友對你的影響、你對朋友的影響、你理想中的朋友等，讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活親身感受“友誼的力量”并樹立正確的交友觀念。

（三）引導(dǎo)學生探究議題

教師設(shè)置并引出議題后，應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學生探究議題。具體而言，教師可以通過問題驅(qū)動、小組合作等方式引導(dǎo)學生從課本走向現(xiàn)實，從小家走向大家、國家，從而完成道德與法治課程的深度學習[5]。

1.設(shè)置問題引導(dǎo)學生探究

開展議題式教學時，教師可以通過設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學生由淺至深地探究議題。以人教版道德與法治八年級（上冊）“社會生活講道德”的教學為例，本課第三部分內(nèi)容為“誠實守信”，要求學生能從利益與道德兩個層面理解誠信，在現(xiàn)實生活中遇到具體的誠信問題時能夠做出正確的判斷。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境引出“誠信與利益”這一議題，然后設(shè)置問題鏈引導(dǎo)學生就這一議題展開深入的思考、討論和探究。具體情境如下：小天的語文成績不好，為了激勵小天學習語文，爸爸承諾他，期末考試考到80分，就讓他任選一個自己喜歡的獎勵。期末考試結(jié)束，小天只考了72分，教師給每個學生發(fā)了一張空白的成績單，要求其自行填寫各科成績后拿給父母。依托該情境教師可設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學生逐步探究“誠信與利益”這一議題。具體問題鏈如下：面對誠信和利益這兩個選擇，你認為小天會不會把自己的語文成績填成80分？小天的爸爸看到成績單后又會有何反應(yīng)？如果爸爸發(fā)現(xiàn)了小天成績造假，以后再發(fā)生類似的事情，他還會相信小天嗎？如果爸爸未能發(fā)現(xiàn)小天成績造假，但是由于某種原因也未能履行承諾，小天又會有何想法？日后爸爸再做出承諾小天還會相信嗎？學生思考探究上述問題后就會發(fā)現(xiàn)“無論是小天成績造假，還是爸爸未能履行承諾，本質(zhì)上都是不誠信的做法，都會造成彼此信任的危機”。結(jié)合這一發(fā)現(xiàn)，教師可繼續(xù)追問：“我們?nèi)绻麑ν瑢W、老師、朋友，甚至是陌生人不誠信，又會造成怎樣的后果呢？我們與人交往到底該不該誠實守信呢？”至此，多數(shù)學生都會建立起“與人交往要誠實守信”的觀念。然而，誠信也要有前提。教師可借用“放牛娃王二小誘敵入伏”的例子引導(dǎo)學生深入思考探究“我們在任何時候，面對任何人、任何事都要誠信嗎？我們誠實守信的前提是什么？”，以此進一步加深學生對“誠信”的理解，培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中遇到具體誠信問題時能夠做出正確判斷的能力。

2.小組合作促進學生共同探究

道德與法治教學的一個重要目標就是讓學生“明理”。因此教師在開展議題式教學時，可以組織學生以小組合作的方式共同討論和探究議題。仍以人教版道德與法治七年級（下冊）“‘我’和‘我們’”中“集體生活成就我”的教學為例。在實際教學中，部分學生不能辯證認識“集體與個性的關(guān)系”，有學生認為“集體屬于大家，個性只會傷害集體，因此在集體生活中要壓抑自己的個性”，還有學生認為“人的個性天生不同，集體成員之間應(yīng)當相互包容，各自發(fā)揮自己的長處，如此方能推動集體的共同進步，因此集體需要不同個性的人”。對此，教師可以“集體與個性的關(guān)系”為議題，將持不同觀點的學生劃分成兩個小組，開展一場辯論活動，通過這種方式引導(dǎo)學生辯證地認識“集體與個性的關(guān)系”，為其更好地理解并探究“如何在集體生活中塑造我們的個性”這一議題奠定良好的基礎(chǔ)。當然，為了保證辯論活動的順利開展，教師應(yīng)當提前布置辯論任務(wù)，制訂辯論規(guī)則和流程，并且要求各個小組自行搜集資料，分配一辯、二辯等角色，準備一辯稿和攻防稿等。

三、結(jié)束語

綜上所述，議題式教學法的應(yīng)用有助于初中道德與法治教學提質(zhì)增效。教師在具體教學時應(yīng)當注意科學設(shè)置議題、創(chuàng)設(shè)情境引出議題、設(shè)法引導(dǎo)學生探究議題等，以此保證議題式教學的效果。此外，教師在議題式教學的過程中，還應(yīng)認真總結(jié)反思、積極改進創(chuàng)新，以找到更多有效的方法或策略，持續(xù)提升初中道德與法治教學效果，進而促進學生道德與法治學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]申金鍵.議題式教學法在初中道德與法治教學中的應(yīng)用策略研究[J].教師，2024（11）：12-14.

[2]賈文萍.淺議如何通過議題式教學優(yōu)化初中道德與法治教學成果[J].考試周刊，2024（12）：143-146.

[3]胡曉雪.議題式教學法在道德與法治教學中的應(yīng)用[J].云南教育（中學教師），2024（Z1）：39-40.

[4] 陸鑫.議題式教學法在初中道德與法治教學中的應(yīng)用[J].華夏教師，2023（30）：49-51.

[5]周云.運用議題式教學法實施初中道德與法治教學[J].中學課程輔導(dǎo)，2023（26）：96-98.

作者簡介：閆軍基（1973.9-），甘肅民勤人，任教于甘肅省民勤縣第五中學，高級教師，本科學歷，甘肅省武威市“園丁獎”優(yōu)秀教師，民勤縣政治學科帶頭人。