中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）21-0085-02

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，英語教學兼具工具性與人文性，應當助力學生了解多元文化，比較文化異同，培養(yǎng)跨文化溝通交流能力，樹立國際視野，增強文化自信。這就要求初中英語讀寫教學及時調整教學目標，注重文化輸入，著重培養(yǎng)學生的跨文化意識與交際能力。

一、跨文化交流視角下初中英語讀寫教學的重要性

（一）提升語言綜合運用能力

閱讀是知識輸入的過程。學生通過閱讀能廣泛涉獵語言知識，積累詞匯、句型和語篇知識，為寫作儲備豐富的素材。寫作則是知識輸出的過程。學生在寫作中能對所學知識進行鞏固與運用。在跨文化交流視角下的初中英語讀寫教學中，學生會接觸不同文化背景下的語言表達方式，進一步豐富語言知識體系，鍛煉邏輯思維、提升語言組織能力以及對語言的綜合運用能力[]。

（二）提升跨文化交流意識和能力

通過閱讀有趣的英文文章，學生能夠激發(fā)學習興趣，在寫作環(huán)節(jié)融入自身的見解與想法，深度參與跨文化交流學習。在閱讀與寫作過程中，學生能夠接觸不同文化背景下的觀點和價值理念，增強跨文化交流意識。通過剖析文化差異，學生能深刻理解語言與文化的緊密聯(lián)系，提升跨文化交流能力[2]。

二、跨文化交流視角下初中英語讀寫教學實踐

（一）重塑跨文化課堂目標，緊密融合讀寫與文化教學

在跨文化交流的視角下，初中英語讀寫教學需重塑課堂目標，力求將讀寫教學與文化教學緊密融合。教師應深入挖掘教材中潛在的文化信息，構建與讀寫教學的內在聯(lián)系[3]。

以譯林版英語八年級（下冊）Unit5Goodmanners中Reading第一課時教學為例，教師應依據《課程標準》，對教材中的文化要點展開深度剖析，明確該內容屬于“人與社會”范疇，涵蓋“人際溝通”“跨文化交流”“語言與文化”等子主題。

在具體讀寫教學過程中，教師要重塑教學目標，具體如下：（1）通過閱讀相關文章，學生能夠梳理英國人際交往中的基本禮儀，認識英國人在不同場合下所呈現(xiàn)的禮儀及文化差異；（2）在對比英國禮儀與我國傳統(tǒng)文化的過程中，學生能深切感受傳統(tǒng)文化的深厚底蘊，提升文化自信；（3）學生在理解文章內容的基礎上梳理文章結構，剖析作者的表達方式與邏輯思路；（4）掌握英國禮儀相關知識，以“中英禮儀對比”為主題進行寫作練習，將閱讀中積累的知識運用到寫作中去；（5）學生運用恰當?shù)恼Z言表達自己的文化觀念，實現(xiàn)從閱讀輸入到寫作輸出的轉換，掌握讀寫技巧。

（二）引入多元文化元素

在教學前，教師可引入多元文化元素，選擇涵蓋不同文化背景的閱讀材料，幫助學生拓寬文化視野，同時還可以設計互動性較強的閱讀活動，使學生在交流中運用所學語言，提高語言輸出的質量[4]。

例如，在講授譯林版英語八年級（下冊）Unit5Goodmanners中的ReadingAWheninRome前，教師可以讓學生觀看MannersintheUK的視頻，讓學生對英國的風俗禮儀形成初步認知。同時，教師可提出問題“Whatdoesthevideotalkabout？”，以此來引導學生思考。同時，教師還應向學生解釋文化交流的重要性。最后，各小組基于閱讀材料討論完中外文化差異點后，還需撰寫一份關于特定文化差異的報告。

（三）借用語篇略讀策略，構建跨文化交際視角

《課程標準》提出在提升學生語言能力的同時，教師還要注重培養(yǎng)學生對中外文化的理解能力和對優(yōu)秀文化的鑒賞能力，發(fā)展學生的跨文化溝通和交流能力。

以譯林版英語八年級（下冊）Unit5Goodman-ners中的ReadingAWheninRome為例，教師可以先引導學生運用語篇略讀策略，通過觀察標題和圖片預測文章內容，判斷體裁為采訪稿，快速瀏覽把握文章大意。然后，教師可讓學生運用略讀的方式回答問題“What'sthisinterviewabout？”。在學生閱讀過程中，教師可以引導學生學習文章結構與表達方式，然后布置寫作任務，要求學生模仿該采訪稿，以“中國禮儀”為主題創(chuàng)作一篇訪談稿。最后，教師可指導學生運用略讀閱讀技巧抓取細節(jié)信息，回答表1的問題。

學生要在文章中找到答案，并理解國外的文化禮儀。教師指導學生利用略讀技巧，可以讓學生在掌握文章細節(jié)信息的同時，自主建構基于語篇的結構化新知。通過不同思維層次問題，教師可以引導學生獨立思考、合作探究，實現(xiàn)從閱讀輸入到寫作輸出的跨越，從而構建起跨文化交際視角。

（四）組織課堂語言實踐活動，對比文化情境中的讀寫融合

《課程標準》鼓勵學生在讀寫中鍛煉批判性思維，對比不同文化中蘊含的觀點和價值觀，學會從多個角度看待問題，增強跨文化交流的靈活性。對此，教師可組織豐富多樣的語言實踐活動。

例如，在學生閱讀完文章后，教師可以播放一段視頻“Waysof greeting in differentcountries”。小組合作討論“How to greet people in other countries？”對比不同國家的問候方式和其中的文化差異。在小組討論結束后，學生先以口頭形式分享觀點，再將討論內容整理成書面報告，完成從口語交流到書面寫作的過渡。隨后，學生以“Asa middle school student，howdoyouimproveyourmanners？”為題進行寫作練習。通過之前的閱讀，學生學會對比不同文化中蘊含的觀點和價值觀。在學生撰寫文章時，教師要注重讓學生表達自己的感受和觀點，培養(yǎng)學生的批判性思維能力[5]。此外，教師還可以組織跨文化交流的實踐活動，如讓學生參加以“DoweChineseneedtoimproveourmanners？”為主題的寫作交流比賽，或參與線上文化寫作交流活動。學生先閱讀他人觀點，再結合自身思考進行寫作，加深對跨文化交流的理解，提高實際應用能力。

三、結束語

在跨文化交流視角下，初中英語讀寫教學不僅要注重語言知識的傳授，還要培養(yǎng)學生的跨文化意識和交際能力。基于跨文化交流的初中英語讀寫教學不僅能夠提高學生的語言能力，還能培養(yǎng)學生的全球視野，提升學生的讀寫水平和跨文化交流能力，使學生成為適應時代需求的高素質人才。

參考文獻

[1]葉袁婧.跨文化交際視角下的初中英語閱讀教學[J].校園英語，2024（21）：130-132.

[2]王瑾.核心素養(yǎng)視角下初中英語教學跨文化交際意識培養(yǎng)研究[C]//教育部基礎教育課程改革研究中心.2021年基礎教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.甘肅省天水市麥積區(qū)天成學校，2021：1096-1097.

[3]顧稚斌.跨文化視角下的初中英語課堂教學研究[J].英語畫刊（高級版），2016（10）：57.

[4]王璐.跨文化視角下的初中英語課堂教學研究[J].中學生英語，2016（8）：80.

[5]張穎.跨文化視角下的初中英語課堂教學[J].英語畫刊（高中版），2020（26）：87-88.

作者簡介：薛明華（1987.10-），女，江蘇南通人，任教于南通市北城中學，一級教師，本科學歷。