中圖分類號：G40-013.9 文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）21-0087-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，教師要積極改進課堂教學(xué)的方式和方法，設(shè)計完整的學(xué)習(xí)活動、創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運動情境，促進學(xué)生主動學(xué)練。由此可見，《課程標準》也倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)課堂情境。教師創(chuàng)設(shè)多種運動情境，有利于讓學(xué)生獲得比較豐富且深刻的運動體驗和認知，提高學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)水平，并使他們在特定的情境中產(chǎn)生對體育運動的興趣。因此，教師要將情境教學(xué)法靈活應(yīng)用到田徑教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標來創(chuàng)設(shè)合適的課堂情境，以提高田徑教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法是指教師針對既定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標對外部環(huán)境和多種素材資源進行挖掘，以營造復(fù)雜多樣的教學(xué)情境以及引起學(xué)生情緒體驗的教學(xué)手段和方法，它是一種人為優(yōu)化的情境[。這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的運動興趣，增強體育與健康課堂的趣味性和多樣性，使學(xué)生學(xué)練的場景更加生動，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

二、情境教學(xué)法在初中田徑教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）目的性原則

初中田徑教學(xué)的目的是幫助學(xué)生精準掌握田徑運動中的各項技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，提高他們的運動水平。因此，在將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中田徑教學(xué)時，教師必須遵循目的性原則，確保所營造的多種情境是為了讓學(xué)生更好地“學(xué)”。在準確掌握現(xiàn)行體育與健康教材和《課程標準》的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)圍繞課堂設(shè)定的教學(xué)目標去創(chuàng)設(shè)合適且多樣的運動情境，確保學(xué)生能夠完成對田徑知識、技能的吸收和內(nèi)化，進而提高“學(xué)”的效率。

（二）真實性原則

為了引發(fā)學(xué)生在田徑課上的情緒體驗和共鳴，教師必須注重對真實情境的創(chuàng)設(shè)，即加強田徑教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生充分了解田徑運動的魅力，以激發(fā)對田徑的興趣。因此，在應(yīng)用情境教學(xué)法時，教師應(yīng)遵循真實性原則，盡可能地創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活的學(xué)習(xí)情境，從生活中挖掘與田徑運動項目有關(guān)的素材和資源，喚醒學(xué)生的已有認知經(jīng)驗，使他們在真實的情境中了解田徑、喜歡田徑。

（三）多樣性原則

《課程標準》建議，體育與健康教學(xué)中的情境類型應(yīng)該是多樣且復(fù)雜的[2]。教師不能一味地給學(xué)生提供單一的情境，而要根據(jù)當堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的主體需求來創(chuàng)設(shè)豐富多變的運動情境，如針對田徑運動項目中的重難點設(shè)置問題情境、結(jié)合著名的田徑運動員創(chuàng)設(shè)故事情境、發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢營造媒體情境、融入趣味元素構(gòu)建體育游戲情境等。多種復(fù)雜的運動情境更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)田徑運動知識和技戰(zhàn)術(shù)。因此，教師要在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中秉持多樣性原則，使學(xué)生在復(fù)雜多變的情境中獲得更為深刻的運動體驗。

（四）趣味性原則

對于新鮮有趣的事物、現(xiàn)象或新聞信息，學(xué)生往往是十分感興趣的。教師必須抓住學(xué)生的“興趣點”組織田徑教學(xué)活動，以提高體育與健康課程的趣味性，讓學(xué)生積極參與課堂練習(xí)。因此，在應(yīng)用情境教學(xué)法時，教師應(yīng)遵循趣味性原則，通過營造多種有趣的運動情境吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入田徑運動中，從而提升田徑教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、情境教學(xué)法在初中田徑教學(xué)中的策略分析

（一）以問題情境為依托，引發(fā)初步思考

問題情境具有“啟思導(dǎo)學(xué)”的重要作用，有利于學(xué)生獨立分析與思考田徑運動知識，使他們在一問一答的過程中逐步掌握田徑知識，同時還能達到活躍學(xué)生個體思維的目的。因此，教師應(yīng)扮演好情境教學(xué)的“搭建者”，把握恰當?shù)臅r機來創(chuàng)設(shè)問題情境，圍繞田徑教學(xué)的具體內(nèi)容向?qū)W生提出有啟發(fā)意義的問題，通過提問激發(fā)學(xué)生對田徑的初步思考，并鼓勵他們自主探究和解決問題，促使學(xué)生在問題的驅(qū)動下系統(tǒng)地理解并掌握田徑知識，進而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，在組織教學(xué)“田徑一一蹲踞式跳遠”時，為了幫助學(xué)生準確地掌握蹲踞式跳遠的基本動作要領(lǐng)和相關(guān)技巧，教師將問題貫穿到教學(xué)的各環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了一連串的問題。教師借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了立定跳遠和蹲踞式跳遠的動作演示視頻，讓學(xué)生進行對比分析，并提出問題：“大家思考一下，以上兩種跳遠方式哪一種跳的距離會更遠一些？”在此情境中，學(xué)生需要結(jié)合演示視頻進行對比分析和思考，并說出自己的見解，如：“蹲踞式跳遠會跳得更遠，因為有助跑環(huán)節(jié)，而立定跳遠是在原地起跳，沒有助跑?！苯又處熯M一步創(chuàng)設(shè)問題情境：“是的，這位同學(xué)觀察得很仔細，發(fā)現(xiàn)了蹲踞式跳遠中‘助跑’這個重要動作，那你能結(jié)合剛才的視頻來說一說它包括哪些基本動作步驟嗎？”教師以提問的方式引發(fā)學(xué)生思考，讓他們自己梳理總結(jié)蹲踞式跳遠的動作要領(lǐng)一一助跑、起跳、空中姿勢和落地。這樣能幫助學(xué)生快速掌握蹲踞式跳遠的動作要領(lǐng)。

（二）以故事情境為引導(dǎo)，激發(fā)運動動機

故事情境是一種以特定故事情節(jié)或現(xiàn)實生活中的相關(guān)人物故事為載體，旨在激發(fā)學(xué)生運動興趣的情境[3]。在該情境中，教師需要借助生動的語言向?qū)W生講述田徑領(lǐng)域領(lǐng)軍人物的事跡或田徑運動項目的發(fā)展歷程，通過引人入勝的故事來調(diào)動學(xué)生參與田徑運動的積極性，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此，教師應(yīng)充分挖掘生活中的資源和素材，針對學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)真實、生動的故事情境，通過講故事的方式讓學(xué)生領(lǐng)略田徑運動的魅力，吸引他們的注意力，并激發(fā)他們在課堂上參與田徑運動的內(nèi)在動機。

以“田徑一快速跑”為例，教師向?qū)W生講述了“中國田徑雙子星”的傳奇故事：“大家知道嗎？在2018年國際田聯(lián)馬德里挑戰(zhàn)賽男子100米決賽中，我國運動員蘇炳添不懼強敵，以9秒91的佳績奪冠，成為全亞洲首位闖入世錦賽百米決賽的運動員！此外，還有一位運動員在200米賽跑中也刷新了紀錄，他就是謝振業(yè)。這兩位運動員被稱為‘中國田徑雙子星’，他們的成功不是偶然，而是源于長年累月的自律和刻苦訓(xùn)練”體壇名人的勵志故事可以振奮人心、鼓舞士氣，能讓學(xué)生對運動員產(chǎn)生敬佩之情，學(xué)習(xí)他們身上的運動精神和優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)起學(xué)生練習(xí)田徑的熱情，自覺學(xué)習(xí)田徑技戰(zhàn)術(shù)，在今后的田徑練習(xí)中勇于面對挑戰(zhàn)、越挫越勇。

（三）以媒體情境為核心，升華學(xué)習(xí)體驗

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，將多媒體情境與學(xué)科教學(xué)進行融合已成為不可阻擋的趨勢[4]。在此背景下，教師必須與時俱進，靈活應(yīng)用信息技術(shù)，通過圖片、音視頻或動畫等形式向?qū)W生呈現(xiàn)田徑教學(xué)的內(nèi)容，通過營造媒體情境將體育與健康教材中過于抽象、枯燥的文字內(nèi)容變得更加生動形象，力求給學(xué)生的多種感官帶來刺激，從而升華他們田徑運動項目的學(xué)習(xí)體驗，使其在輕松的環(huán)境中主動、高效地建構(gòu)相關(guān)知識和運用田徑技戰(zhàn)術(shù)，以提高田徑教學(xué)的實效性。

例如，在組織教學(xué)“田徑一擲實心球”時，教師轉(zhuǎn)變以往單純“口授”的教學(xué)形式，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，在課前制作了相關(guān)的視頻課件。教師在課上播放演示視頻讓學(xué)生認真觀看和欣賞“擲實心球”的完整過程和分解動作，以圖文并茂的方式呈現(xiàn)正確的技術(shù)動作，一方面可以加深學(xué)生對擲實心球動作要領(lǐng)的印象，幫助他們掌握投擲實心球的方法，另一方面也能升華他們的田徑學(xué)習(xí)體驗。在看完演示視頻后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻總結(jié)雙手向前擲實心球的基本動作。大部分學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)包括引臂、拱腰、蹬地、收腹、揮手臂、壓手腕這幾個基本步驟。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻中呈現(xiàn)的內(nèi)容徒手進行模仿練習(xí)，這樣既可以活躍田徑學(xué)習(xí)的氛圍，又能促進學(xué)生對擲實心球方法的內(nèi)化。

（四）以游戲情境為驅(qū)動，提高運動興趣

游戲情境主要是指教師通過融入體育游戲的方式幫助學(xué)生鞏固和練習(xí)田徑運動技能和動作。游戲情境可以大幅提高學(xué)生的注意力以及在田徑課上的參與度，讓他們主動投入當前的練習(xí)中，并感受到田徑運動帶來的樂趣。情境教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)體育與健康課上單一、枯燥的教學(xué)特點，具有趣味性強、便于操作等優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)以游戲情境為驅(qū)動，讓學(xué)生在參與游戲的過程中逐步掌握并內(nèi)化田徑運動的重要技能和動作。這樣不僅能提高學(xué)生的體能水平，還能進一步增強他們肌肉的興奮性，真正達到“寓教于樂”的效果。

例如，在組織“田徑一短跑”教學(xué)時，為了進一步強化學(xué)生的短跑技術(shù)，提高他們的短跑能力，激發(fā)他們的短跑興趣，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置了相關(guān)的游戲情境—“警察抓小偷”。游戲方法是：學(xué)生兩個人為一組，一人扮演“警察”，另一人扮演“小偷”，共同進行追逃游戲。兩人需繞著場地跑，如果“警察”用手觸碰到“小偷”身體的任何部位，則角色互換。該游戲不僅可以提高學(xué)生參與短跑運動的興趣，還有利于鍛煉他們“跑”的能力，使他們在“玩中學(xué)”，在“躲避警察追、觸碰”的過程中提高身體的靈敏性。

（五）以比賽情境為載體，培養(yǎng)競爭品質(zhì)

比賽情境需要教師根據(jù)初中階段學(xué)生已有的運動基礎(chǔ)和身心發(fā)展的總體水平，創(chuàng)設(shè)合理競爭、公平競賽的情境[5]。在情境中，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置科學(xué)的比賽規(guī)則，將學(xué)生劃分為不同的小組，以激發(fā)他們的競爭意識，鼓勵他們?yōu)樗谛〗M贏得勝利而努力。體育比賽是田徑教學(xué)中不可或缺的一部分，教師要注重營造比賽情境，為每一個學(xué)生提供展示自己所學(xué)知識和技能的平臺和機會，讓他們在緊張、激烈的比賽情境中發(fā)揮自己的運動潛能，展現(xiàn)出最佳運動水平。

以“田徑一迎面接力跑”為例，通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對立棒式的傳接棒方法和要領(lǐng)形成了充分的認識。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計相關(guān)的比賽一 ?4×100 米迎面接力賽，并將本班學(xué)生分成若干小組，每個小組包括4名隊員（男女生分別進行比賽，以保證比賽的公平性）。每個隊員都需用盡全力，以最快的速度跑完100米，跑到下一位隊員身邊后及時交接手中的接力棒，通過接力傳遞完成比賽。最終用時最短的小組獲得勝利，由教師給予相應(yīng)的獎勵。為了所在小組的榮譽，學(xué)生都竭盡全力展現(xiàn)自己的運動潛能和最佳水平，快速進入比賽狀態(tài)，在短時間內(nèi)與隊員積極配合進行接力傳遞。如在交接棒時，負責(zé)接棒的隊員會提前做好準備，以避免交接棒時的失誤。隊員間相互協(xié)調(diào)配合，最終順利完成比賽。此過程可以培養(yǎng)學(xué)生與人合作、公平競爭的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課標不斷修訂與完善的背景下，教師應(yīng)認真研讀《課程標準》，明確其中的教學(xué)理念和要求，在此基礎(chǔ)上積極落實教學(xué)目標。教師應(yīng)圍繞學(xué)生身心、認知和思維發(fā)展的總體特點，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的運動情境，提高學(xué)生的課堂參與度，并指導(dǎo)他們在具體的情境中主動建構(gòu)和練習(xí)田徑運動項目的技戰(zhàn)術(shù)，確保學(xué)生在多種復(fù)雜情境中逐步掌握和內(nèi)化田徑運動方面的知識，提升運動興趣、運動體驗和運動水平，最終強化田徑教學(xué)的效果。

參考文獻

[1]宋紀偉.情境教學(xué)法在初一年級田徑教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].鞍山：鞍山師范學(xué)院，2023.

[2] 程秋艷.情境教學(xué)法在小學(xué)田徑教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2023.

[3]王惠紅.新課改下對初中體育田徑教學(xué)的探索[J].體育風(fēng)尚，2019（4）：170.

[4]李進.初中田徑教學(xué)中情境教學(xué)法探析[J].吉林教育，2018（24）：109-110.

[5]陳歡歡.情境教學(xué)法在初中田徑教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].田徑，2018（5）：9-10.

作者簡介：劉華宗（1976.9-），男，甘肅古浪人，任教于甘肅省古浪縣海子灘鎮(zhèn)初級中學(xué)，總務(wù)主任，一級教師，本科學(xué)歷，古浪縣優(yōu)秀教師。