《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中對歷史解釋核心素養(yǎng)的表述是“以史料為依據(jù)，客觀地認(rèn)識和評判歷史的態(tài)度和方法”。這就要求學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)后能有理有據(jù)地表達(dá)自己對歷史的看法。議題式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的議題展開深人探討，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生的思維向高階發(fā)展，進而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。議題式教學(xué)的優(yōu)勢和特點使其成為培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的有效方法。

一、指向歷史解釋核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)的意蘊

在初中歷史議題式教學(xué)中，教師可以借助議題細(xì)化講解課程知識，依托議題引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，在深人探究課程內(nèi)容的過程中使學(xué)生習(xí)得理論知識。

1.指向歷史解釋核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)的課程立意

議題式教學(xué)的核心為通過發(fā)揮議題的引領(lǐng)作用，有機整合課程知識內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，以整體性的方式呈現(xiàn)知識，解決知識點碎片化的教學(xué)問題，對于重構(gòu)歷史學(xué)科知識體系具有重要作用。在議題式教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠依據(jù)議題自主整理課程知識，構(gòu)建課程體系，進行深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識全面、深刻地理解，并能夠基于議題運用所學(xué)知識解決問題。

初中歷史議題式教學(xué)融合了“初中歷史學(xué)科”與“議題式教學(xué)”的雙重特性，是教師為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，基于教材綜合提煉教學(xué)議題并圍繞議題開展的探究活動。在此過程中，通過史料創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與合作、交流，深化學(xué)生對歷史議題的理解與認(rèn)識。上述教學(xué)過程契合了歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，所有歷史敘述本質(zhì)上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認(rèn)識。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對史料的搜集、整理和辨析，能夠揭示歷史表象背后的深層因果關(guān)系，把握歷史發(fā)展的規(guī)律和趨勢，學(xué)會有理有據(jù)地表達(dá)自己對歷史的看法。

基于上述關(guān)于歷史解釋核心素養(yǎng)和議題式教學(xué)的內(nèi)涵分析，可以總結(jié)出指向歷史解釋核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史議題式教學(xué)的基本邏輯點：明確目標(biāo)、基于史料、形成議題、組織討論、共情理解、形成解釋。

2.指向歷史解釋核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)的策略統(tǒng)整

依據(jù)議題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的基本邏輯點，整合課堂教學(xué)的基本要素，再將其納人課堂教學(xué)流程，筆者梳理出了指向歷史解釋核心素養(yǎng)的初中歷史議題式教學(xué)的基本策略，具體如圖1所示。

由圖1可知，在初中歷史議題式教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、具體學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下形成主議題，然后由主議題生成結(jié)構(gòu)化的子議題，所有議題的形成及討論探究都是基于史料的。學(xué)生基于史料、圍繞議題展開討論探究的過程，也是學(xué)生在歷史情境中實現(xiàn)共情理解的過程。在經(jīng)歷上述學(xué)習(xí)和理解的過程中，學(xué)生通過解決議題，有理有據(jù)地表達(dá)自己對歷史的看法，發(fā)展歷史解釋核心素養(yǎng)。

二、指向歷史解釋核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)的要點

指向歷史解釋核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)，既要突出學(xué)生的主體性，通過議題討論實現(xiàn)共情理解，形成歷史解釋，又要使學(xué)生的共情理解和歷史解釋建立在真實的史料之上，使解釋有理有據(jù)。

1.凸顯學(xué)生的主體性，注重解釋的議而生成

在初中歷史議題式教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，注重發(fā)揮議題的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該以學(xué)生為議題式教學(xué)的中心，在保證學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，合理設(shè)置議題，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動設(shè)計，給學(xué)生提供自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在議題式教學(xué)中擁有更多的自主選擇權(quán)，引領(lǐng)其實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。開展議題式教學(xué)，要將學(xué)生視為史料學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性主體，使學(xué)生通過對史料的學(xué)習(xí)，在“議”的過程中辨析史料、探究議題，從而形成自己的歷史解釋。

2.凸顯史料的支持性，注重解釋的議而有據(jù)

議題式教學(xué)的關(guān)鍵在于通過構(gòu)建完整的課程知識體系為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供重要指引，并依托知識體系設(shè)計和開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在議題式教學(xué)中，教師應(yīng)該分別從課程內(nèi)容設(shè)計與實際學(xué)情解讀兩方面出發(fā)，基于課程整體梳理知識內(nèi)容，構(gòu)建完善的知識體系。同時，結(jié)合學(xué)生的個體需求，合理利用教學(xué)資源，有機整合課內(nèi)外知識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供重要支撐，基于整合性要求構(gòu)建多層次、多元化的教學(xué)模式。

三、指向歷史解釋核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)的具體實踐

1.依據(jù)學(xué)情，形成議題

議題是議題式教學(xué)的核心，也是構(gòu)建議題式教學(xué)課堂的中心，更是引領(lǐng)學(xué)生思考與探索的源泉。在議題式教學(xué)中，議題的開發(fā)和設(shè)置決定著課堂教學(xué)的整體走向，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)思路的梳理、學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法的選擇，對其學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生重要影響。教師應(yīng)該在整體梳理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于實際學(xué)情，分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中要達(dá)成的目標(biāo)，明確議題式教學(xué)的基本要求，進而圍繞核心知識點設(shè)置議題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題深人學(xué)習(xí)課程知識，為議題式教學(xué)活動的順利開展奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊“中華文明的起源”這節(jié)課時，教師梳理教學(xué)內(nèi)容，明確了內(nèi)容要求是了解私有制、階級和早期國家的產(chǎn)生；知道考古發(fā)現(xiàn)是了解原始社會的重要依據(jù)；古老的傳說中有炎帝、黃帝、堯、舜、禹的故事，了解其中蘊含的歷史信息。為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)，教師依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中“能夠知道中國古代遺留至今的各類史料是了解和認(rèn)識中國古代歷史的證據(jù)，能結(jié)合語文、地理、藝術(shù)等課程的學(xué)習(xí)，初步理解古代史料的含義，嘗試運用史料說明歷史問題”這一具體的學(xué)業(yè)要求，可以將教學(xué)目標(biāo)確定為通過早期國家和文明出現(xiàn)的標(biāo)志，以及對良渚古城與陶寺古城遺址的歷史分析和理解，體悟中華文明的起源、形成與發(fā)展具有多元一體的特征。學(xué)生剛開始接觸歷史，有濃厚的探究欲望，教師應(yīng)該在議題式教學(xué)中融人更多能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的元素，如圖片、視頻等形式的歷史資料等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料對議題展開探究，自主構(gòu)建課程知識體系，圍繞議題攻克重點和難點知識，了解中華文明的起源、形成與發(fā)展。在本次議題式教學(xué)中，教師可以呈現(xiàn)一些指向中華文明起源與發(fā)展的歷史資料，如炎帝、黃帝的故事傳說及相關(guān)的考古發(fā)現(xiàn)，整合神話故事與文物古跡，利用神話故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助遺跡、遺物輔助學(xué)生探尋中華文明的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘相關(guān)歷史信息，系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識。鑒于此，教師可以綜合課程內(nèi)容，設(shè)置“尋根：探尋中華文明的起源與發(fā)展”這一議題，明確議題式教學(xué)目標(biāo)，指引學(xué)生高效開展課堂學(xué)習(xí)活動。

教師以教材解讀和學(xué)情分析為議題式教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)，能夠把握議題式教學(xué)的關(guān)鍵點和重要節(jié)點，科學(xué)規(guī)劃議題式教學(xué)方案，有序開展教學(xué)活動。

2.創(chuàng)設(shè)情境，充實議題

情境在議題式教學(xué)中能夠引出議題、呈現(xiàn)內(nèi)容、激活思維，是幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，使其明確議題式教學(xué)重點內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向的重要手段，在議題式教學(xué)中具有重要價值。議題式教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識的關(guān)聯(lián)性、梳理課程內(nèi)容的邏輯、運用所學(xué)知識解決實際問題為主要導(dǎo)向，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引出議題式教學(xué)的核心內(nèi)容，依托情境引導(dǎo)學(xué)生探尋構(gòu)建課程知識體系的路徑與方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在歷史解釋核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指引下，教師可以在議題式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使情境成為議題式教學(xué)的載體，承載議題式教學(xué)活動的開展和學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。議題的設(shè)置離不開歷史情境，教師可以運用史料創(chuàng)設(shè)對比型議題情境、沖突型議題情境、思辨型議題情境。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材七年級上冊“大一統(tǒng)王朝的鞏固”這節(jié)課時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對比型議題情境。首先，教師向?qū)W生講解“大一統(tǒng)”的含義，使其認(rèn)識到“大一統(tǒng)”是指中央對政治、經(jīng)濟、思想、軍事等各個方面的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，實現(xiàn)高度中央集權(quán)。其次，教師提出問題：“漢武帝是一位有雄才大略的皇帝，他采取了一系列鞏固大一統(tǒng)的措施，使西漢王朝進入鼎盛時期，那么他是如何強化中央權(quán)力的？這些措施又有什么作用和影響？”這些問題既能夠指明議題式教學(xué)的重點，又能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為情境創(chuàng)設(shè)作鋪墊。教師結(jié)合問題，設(shè)置“大一統(tǒng)：中央集權(quán)的具象化”這一議題，并創(chuàng)設(shè)如下情境：假如你是漢武帝時期的一方諸侯，你的封地廣闊，城池眾多，勢力強大，每次出行時的隊伍也極其壯觀，你認(rèn)為漢武帝會有什么感受？會采取哪些措施？教師鼓勵學(xué)生自由討論，發(fā)表觀點，對漢武帝削弱地方勢力的背景、目的、措施及影響展開思考與探究。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生代人漢武帝時期的“紡織商人”“某學(xué)派的代表人物”等角色，創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考漢武帝在經(jīng)濟和思想方面采取的大一統(tǒng)舉措。由此，議題內(nèi)容將在情境中分為經(jīng)濟、思想、軍事等多個方面，供學(xué)生精細(xì)化解讀議題內(nèi)涵，深化課程知識理解。

通過情境創(chuàng)設(shè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對議題展開思考和討論，在降低課程知識學(xué)習(xí)難度的同時，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，促進其史料實證和歷史解釋能力的提高。

3.提供史料，議而有據(jù)

議題式教學(xué)的核心在于“議”。在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展“議”的學(xué)習(xí)活動，需要以豐富的歷史資料和相關(guān)學(xué)習(xí)資源為支撐，以保證學(xué)生有據(jù)可“議”、有理可“論”，由此搭建議題式教學(xué)的基本框架，使學(xué)生在辯證思考與探討中深化對歷史事件的理解和認(rèn)識，正確解讀歷史事件的因果關(guān)系，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律，能夠在“議”中運用歷史知識解決問題，樹立正確的唯物史觀。鑒于此，教師應(yīng)該基于議題導(dǎo)向，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，選擇合適的教學(xué)資源來充實議題式教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的“議”的材料，實現(xiàn)教學(xué)拓展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析歷史事件，搭建完整的知識框架，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材七年級下冊“蒙古族的興起與元朝的建立”這節(jié)課時，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)置“元朝：游牧民族政權(quán)”這一議題，利用多媒體教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和概括，總結(jié)元朝對統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展作出的貢獻(xiàn)，運用唯物史觀分析問題。在議題式教學(xué)中，教師可以依據(jù)蒙古族的興起、統(tǒng)一和元朝的建立這一歷史發(fā)展進程融人相關(guān)資料。教師可以播放相關(guān)視頻、提供當(dāng)時的生產(chǎn)生活資料，引導(dǎo)學(xué)生了解蒙古族為什么被稱為“馬背上的民族”“氈帳中的百姓”，使學(xué)生全面了解這一民族。教師還可以結(jié)合學(xué)生愛聽歷史故事的特點，向其分享“鐵木真的故事”，引導(dǎo)其了解鐵木真困苦的童年，回顧其統(tǒng)一蒙古草原的過程，了解“成吉思汗”這一名號的由來，按照歷史發(fā)展順序，加深對歷史知識的印象。通過為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的歷史資料，教師可以組織學(xué)生在課堂中討論“元朝的建立對統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展有什么意義？”這一話題。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧中國封建時代有哪些結(jié)束分裂的大一統(tǒng)時期，并提供相關(guān)資料，使其在對比分析與合作討論的過程中，認(rèn)識到元朝的建立對歷史發(fā)展的積極影響和消極影響，辯證地看待歷史現(xiàn)象，正確解讀歷史事件，培養(yǎng)唯物史觀和歷史解釋能力。

教師在議題式教學(xué)中融入豐富的歷史資料，充實教學(xué)資源，能夠使學(xué)生更為深人地解讀議題，提高對歷史知識的認(rèn)知水平，學(xué)會辯證地看待歷史事件，有效鍛煉其對歷史問題的分析能力，體現(xiàn)議題式教學(xué)“議”的價值。

4.共情理解，議而有理

議題式教學(xué)應(yīng)該是完整且連貫的教學(xué)過程，需要教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)做好規(guī)劃與設(shè)計，保證各項教學(xué)活動之間的順利銜接。在議題式教學(xué)的活動設(shè)計方面，教師應(yīng)該發(fā)揮自身課堂組織者的作用，圍繞議題學(xué)習(xí)材料，組織學(xué)生在自主探究、合作討論、實踐學(xué)習(xí)等活動中逐步深化對歷史知識的理解，營造良好的研討式學(xué)習(xí)課堂氛圍，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使其真正融人“議”的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下深入探究議題核心內(nèi)容，提高認(rèn)知水平。對此，教師可以靈活開展各類教學(xué)活動，搭建議題式教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，推動議題式教學(xué)的順利落實。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材八年級上冊“教育文化事業(yè)的發(fā)展”這節(jié)課時，課程從近代教育的起步、新聞出版業(yè)的發(fā)展、文學(xué)藝術(shù)的成就三個方面進行歸納總結(jié)，分析了其對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，在“中國近代史：跨越時空，細(xì)數(shù)發(fā)展”這一議題的引領(lǐng)下，設(shè)置指向性學(xué)習(xí)任務(wù)：了解近代新式教育、新聞出版業(yè)的發(fā)展，以及近代文學(xué)藝術(shù)成就等基本史實，總結(jié)中國近代史的時代發(fā)展趨勢。教師可以組織學(xué)生開展綜合性探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報刊等渠道，整理近代以來的電影、繪畫和文學(xué)作品等資料，分析文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展對人們生活與社會發(fā)展的作用。同時，教師鼓勵學(xué)生整理現(xiàn)實生活中有關(guān)教育、文學(xué)藝術(shù)等方面的資料，并將其與課程內(nèi)容整合，對比分析近代歷史對現(xiàn)代生產(chǎn)生活有哪些影響。通過系統(tǒng)地分析與辯證，學(xué)生對議題進行精細(xì)化解讀，認(rèn)識到一定時期的思想文化是社會、政治、經(jīng)濟的反映，促進學(xué)生唯物史觀的形成，提高其歷史解釋能力。

教師以任務(wù)為驅(qū)動，以活動為載體，在議題式教學(xué)中為學(xué)生打造自由的學(xué)習(xí)空間，促使其充分發(fā)揮主體作用，靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，深度探究課程核心問題，促進認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力的提高。

四、結(jié)束語

在初中歷史議題式教學(xué)中，教師應(yīng)該以議題設(shè)置為開端，深人研讀教學(xué)內(nèi)容，把握核心論點，設(shè)置導(dǎo)向性議題，圍繞議題創(chuàng)設(shè)情境，細(xì)化對議題內(nèi)容的解讀，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)作鋪墊。同時，教師應(yīng)該基于議題內(nèi)容有機整合相關(guān)教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生進行拓展性學(xué)習(xí)，積累歷史知識，在任務(wù)的指引下開展探究性學(xué)習(xí)活動，深人研究歷史資料，把握議題內(nèi)涵，解決實際問題。教師通過科學(xué)實施議題式教學(xué)，能夠優(yōu)化和完善初中歷史教學(xué)模式，促進學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]戴玉丹，黃安琪.初中歷史議題式教學(xué)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略[J].教育文匯，2024(11)：47-49，70.

[3]戴玉丹，黃安琪.淺議初中歷史議題式教學(xué)中結(jié)構(gòu)化情境的創(chuàng)設(shè)：以“棉花與近代資本主義發(fā)展”專題復(fù)習(xí)課為例[J].安徽教育科研，2023(32):100-103.

[4]伍悠.基于認(rèn)知沖突的初中歷史議題式教學(xué)探索[J].文科愛好者，2023(4)：49-51.

[5]張晗.初中歷史議題式教學(xué)實踐研究[D].重慶：西南大學(xué)，2024.

[6]胡藝女．新課標(biāo)背景下初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的策略研究[J]．中華活頁文選（教師版），2023(9)：139-141.

[7]黃瑞鈺.議題式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].科普童話，2020(7)：68.

[8]徐崢.淺談如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)[J]．名師在線，2024(29)：70-72.