在新時(shí)代教育改革的浪潮中，語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的核心課程，正經(jīng)歷著從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的深刻轉(zhuǎn)型。新課標(biāo)明確提出，語文課程應(yīng)“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”。有效落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，必須切實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，從“教為中心”走向“學(xué)為中心”。

堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向：從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。目標(biāo)導(dǎo)向理念是一種以明確目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的教學(xué)理念。在當(dāng)前教育改革的大背景下，初中語文的教學(xué)目標(biāo)已不再局限于知識(shí)的傳授，而是更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。比如，教學(xué)《石壕吏》時(shí)，教師可以把“了解杜甫的生平及創(chuàng)作背景，理解關(guān)鍵詞的含義，復(fù)述故事情節(jié)，概括人物形象”等知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺治鲈姼璧臄⑹率址ǎw會(huì)杜甫詩歌‘詩史’的風(fēng)格，通過角色扮演感受百姓的苦難與詩人的矛盾心理，思考戰(zhàn)爭與和平的現(xiàn)實(shí)價(jià)值”等能力目標(biāo)。教師應(yīng)結(jié)合這些目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

堅(jiān)持學(xué)生主體：從“聽講者”到“創(chuàng)作者”的轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)為中心”的語文課堂，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中從“被動(dòng)聽講者”到“主動(dòng)創(chuàng)作者”的轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。比如，在《孔乙己》的教學(xué)中，一個(gè)小組通過角色扮演還原小說場景，另一個(gè)小組則以辯論的形式探討悲劇的成因。多元化的教學(xué)方式既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。此外，課堂氛圍因角色轉(zhuǎn)換而更具活力。學(xué)生授課時(shí)，同齡人的表達(dá)方式更易引發(fā)共鳴，課堂的提問與質(zhì)疑更為頻繁。當(dāng)學(xué)生面對(duì)“為何魯迅多用諷刺手法”的追問時(shí)，教師適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)代背景與文學(xué)角度展開分析，學(xué)生再進(jìn)行集體探討，從而得出結(jié)論。這種“學(xué)生質(zhì)疑一教師點(diǎn)撥一集體探討”的教學(xué)鏈條使課堂從單向傳授轉(zhuǎn)向多維思辨，讓學(xué)生從忠實(shí)的“聽講者”轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀的“創(chuàng)作者”。

強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)：從“講授”到“探究”的升級(jí)。在新課標(biāo)背景下，初中語文教學(xué)正經(jīng)歷從“知識(shí)傳授”

到“素養(yǎng)培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型，這就需要依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時(shí)，教師讓學(xué)生在課前搜集整理有關(guān)中國石拱橋的圖片和文字資料，探究這些石拱橋的個(gè)性和共性。學(xué)習(xí)任務(wù)可以分為三個(gè)層次。基礎(chǔ)型任務(wù)：文本解讀，語言積累；拓展型任務(wù)：創(chuàng)意改寫，比較閱讀；挑戰(zhàn)型任務(wù)：即興創(chuàng)作，主題研究。比如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，教師分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)型任務(wù)：梳理課文描寫的四次背影和四次流淚的情節(jié)，體會(huì)作者對(duì)父親的情感；進(jìn)階型任務(wù)：對(duì)比《背影》和《臺(tái)階》中父親的形象；拓展型任務(wù)：以“我的父親”為題進(jìn)行創(chuàng)作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不是簡單的“活動(dòng)堆砌”，而是通過有意義的語言實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一解決問題”的完整過程，讓語文課堂真正成為學(xué)生素養(yǎng)生長的沃土。

優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)：從“單一”到“多元”的優(yōu)化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往以紙筆測試為主，側(cè)重知識(shí)記憶和應(yīng)試能力，難以全面反映學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，構(gòu)建多元化、過程性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，成為落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化的評(píng)價(jià)體系。比如，在八年級(jí)“新聞單元”的教學(xué)中，教師可以舉辦“新聞采編大賽”活動(dòng)，由學(xué)生自主完成從采訪、撰稿到播報(bào)的全過程，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和新聞媒體素養(yǎng)。在作文評(píng)講教學(xué)中，教師可采用星級(jí)評(píng)價(jià)、“評(píng)語加建議”等方式，還可以評(píng)出“最佳進(jìn)步獎(jiǎng)”“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”等。多元評(píng)價(jià)的本質(zhì)是讓每個(gè)學(xué)生都被看見，教師應(yīng)成為“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)師”，語文課堂應(yīng)成為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的舞臺(tái)。

當(dāng)教師真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，當(dāng)課堂真正成為思維激蕩的場所、審美發(fā)生的現(xiàn)場、文化傳承的載體，語文教育教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“育全人”的質(zhì)的飛躍。