引言

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)觀、提升就業(yè)競爭力的重要職責(zé)。然而，傳統(tǒng)課程往往存在“重技巧輕價值”“重個體輕社會”的傾向，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)選擇功利化、社會責(zé)任意識薄弱。在“立德樹人根本任務(wù)”指引下，就業(yè)指導(dǎo)課程亟須通過思政建設(shè)實現(xiàn)育人功能的升級。高職院校課程思政建設(shè)在就業(yè)指導(dǎo)課程中，應(yīng)從單純就業(yè)率提升轉(zhuǎn)向職業(yè)價值觀塑造，將個人職業(yè)發(fā)展與社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生將個人價值與社會價值相統(tǒng)一，樹立正確的擇業(yè)觀[1]。

一 高職課程思政建設(shè)的意義 以就業(yè)指導(dǎo)課程為例

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程是學(xué)生從校園走向職場的“最后一公里”，其思政建設(shè)不僅是落實“立德樹人根本任務(wù)”的必然要求，更是職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略、對接社會需求、促進(jìn)個人全面發(fā)展的重要抓手。以就業(yè)指導(dǎo)課程為切入點推進(jìn)課程思政建設(shè)，具有多維度的現(xiàn)實意義與戰(zhàn)略價值。

（一）塑造正確的職業(yè)價值觀，助力學(xué)生終身發(fā)展

傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課程過度聚焦求職技巧訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生陷入“高薪至上”“跳槽頻繁”等短視化的就業(yè)觀念。課程思政建設(shè)通過融入社會主義核心價值觀、工匠精神、職業(yè)道德等元素，引導(dǎo)學(xué)生從“謀生手段”轉(zhuǎn)向“價值實現(xiàn)”的職業(yè)認(rèn)知。新時代職業(yè)教育，必須為學(xué)生樹立正確的價值觀，通過簡歷制作、面試等環(huán)節(jié)，以誠信為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在職業(yè)選擇上更加符合國家發(fā)展。在當(dāng)今時代，技術(shù)發(fā)展迭代加速，職業(yè)更替頻繁，職業(yè)倫理素養(yǎng)成為職場生存的核心競爭力。課程思政通過培養(yǎng)學(xué)生的底線思維，幫助學(xué)生了解勞動法、反商業(yè)賄賂法等法律法規(guī)，筑牢職業(yè)行為底線。在創(chuàng)業(yè)教育中融入社會責(zé)任意識，在技術(shù)應(yīng)用場景中強調(diào)科技倫理原則。此外，就業(yè)指導(dǎo)課程通過思政元素的浸潤，幫助學(xué)生建立積極職業(yè)心態(tài)。通過挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，同時以價值教育為依托，在職業(yè)規(guī)劃中強化“技能報國”理念，增強學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感與使命感[2]。

（二）服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級

當(dāng)前我國制造業(yè)“招工難”與服務(wù)業(yè)“內(nèi)卷化”并存，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出。課程思政建設(shè)通過價值引領(lǐng)實現(xiàn)人才分流。在就業(yè)指導(dǎo)課程中，要引導(dǎo)學(xué)生投身國家重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)，體現(xiàn)自己的社會價值。在就業(yè)方面，借助“西部計劃”“鄉(xiāng)村振興”的案例教學(xué)，激發(fā)大學(xué)生投身欠發(fā)達(dá)地區(qū)服務(wù)的職業(yè)熱忱，讓大學(xué)生懷揣理想與抱負(fù)，奔赴祖國最需要的地方。當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型成為時代發(fā)展主題，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中，應(yīng)將工匠精神融入企業(yè)實訓(xùn)中，實現(xiàn)從“中國制造”向“中國精造”轉(zhuǎn)型。面對時代發(fā)展，對于職業(yè)精神的要求也日益精益求精，不僅要具有追求技術(shù)創(chuàng)新的精神，還要注重技術(shù)應(yīng)用的道德感，真正讓技術(shù)造福于人，而不是利用技術(shù)過度追求經(jīng)濟(jì)利益。

（三）深化產(chǎn)教融合改革，創(chuàng)新協(xié)同育人機制

新時代職業(yè)教育，必須建立校企合作機制，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提升。在高職院校課程思政教育中，就業(yè)指導(dǎo)課程與企業(yè)緊密相關(guān)，因此要構(gòu)建校企思政育人共同體，深化合作，由企業(yè)提供真實就業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)校將其轉(zhuǎn)化為理論知識，共同提高學(xué)生的就業(yè)技能。在企業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，可以設(shè)置“職業(yè)道德觀察員”崗位，實現(xiàn)價值觀培育的場景化。在企業(yè)用人選擇上，可以結(jié)合思政教育特點，將“責(zé)任感”“團(tuán)隊意識”等軟性要求轉(zhuǎn)化為可測評的教學(xué)目標(biāo)。此外，還可以組織“企業(yè)文化進(jìn)校園”活動中，重點傳播“質(zhì)量至上”“客戶為本”等核心價值理念。在校企協(xié)作機制下，課程思政育人還要充分利用數(shù)字技術(shù)，開發(fā)虛擬仿真應(yīng)用，通過大數(shù)據(jù)監(jiān)測技術(shù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析并追蹤價值觀認(rèn)知變化，實現(xiàn)精準(zhǔn)思政干預(yù)。

（四）促進(jìn)社會發(fā)展，服務(wù)共同富裕

目前，我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中還存在城鄉(xiāng)差距、東西部發(fā)展不平衡等問題，這就要求高職院校在人才培養(yǎng)上承擔(dān)社會發(fā)展責(zé)任。高校就業(yè)指導(dǎo)課程要以縮小區(qū)域人才鴻溝為目標(biāo)，推動地區(qū)均衡發(fā)展。要通過課程思政教育，引導(dǎo)廣大學(xué)生選擇中西部、縣域地區(qū)就業(yè)。在就業(yè)指導(dǎo)中，要進(jìn)行價值激勵設(shè)計，將基層服務(wù)經(jīng)歷納入綜合素質(zhì)評價體系。針對部分學(xué)生認(rèn)為偏遠(yuǎn)地區(qū)缺乏職業(yè)發(fā)展前景的問題，要解讀縣域經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)帶來的職業(yè)機遇，破除“基層無發(fā)展”認(rèn)知誤區(qū)。目前，我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，要求廣大有志青年積極參與其中，通過課程改革輸送“下得去、留得住、用得好”的鄉(xiāng)村建設(shè)者。在高職院校中，大多數(shù)學(xué)生源自農(nóng)村地區(qū)，他們具有濃烈的鄉(xiāng)土情懷，對家鄉(xiāng)發(fā)展有深厚的感情，因此借助電商、文旅等新興產(chǎn)業(yè)，推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實現(xiàn)共同富裕的歷史目標(biāo)。

二、當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

（一）政策體系初步成型，但落地效能不足

省級教育部門將課程思政實施情況納入“雙高計劃”遴選、教學(xué)能力比賽等考評體系，形成自上而下的政策傳導(dǎo)鏈。調(diào)查顯示，截至2023年， 92% 的高職院校已出臺課程思政專項文件， 78% 的就業(yè)指導(dǎo)課程大綱標(biāo)注了思政目標(biāo)。然而，政策執(zhí)行呈現(xiàn)“上熱下冷”特征：校級實施方案多停留于“貼標(biāo)簽”式改造，如簡單添加“培養(yǎng)職業(yè)道德”等表述，缺乏具體實施路徑。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)有教學(xué)資源呈現(xiàn)“三多三少”特征：傳統(tǒng)制造業(yè)案例多、新興行業(yè)案例少；個體成功故事多、集體協(xié)作案例少；靜態(tài)文本素材多、動態(tài)實踐資源少。在就業(yè)指導(dǎo)上對于學(xué)生的職業(yè)道德教育還停留在傳統(tǒng)的吃苦耐勞等教育上，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，針對科技倫理教育方面缺乏相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容陳舊。在教學(xué)方法上，現(xiàn)有的教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，缺乏對虛擬仿真教學(xué)設(shè)備的運用。校企協(xié)作方面，企業(yè)參與多停留在“講座 + 實習(xí)”模式，大多數(shù)校企合作中，企業(yè)貢獻(xiàn)僅限于提供實習(xí)崗位，僅有少數(shù)企業(yè)參與課程開發(fā)。

（三）教師思政教學(xué)能力有待提升，學(xué)生價值觀復(fù)雜

自前高校思政教育教師隊伍呈現(xiàn)出專業(yè)水平不足的問題，根據(jù)調(diào)查，高職就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍思政專業(yè)背景較少，這種知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)致教師普遍存在“價值觀教育能力恐慌”。在教學(xué)方面，教師重視理論灌輸，輕視學(xué)習(xí)實踐活動，往往通過集中學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)，缺乏對學(xué)生成長的持續(xù)跟蹤。在學(xué)生方面，00后學(xué)生具有價值觀復(fù)雜的特點，他們具有“雙重性”特征：一方面， 67% 的學(xué)生認(rèn)同“職業(yè)價值追求”；另一方面， 54% 的學(xué)生認(rèn)為“高薪是擇業(yè)首要標(biāo)準(zhǔn)”。在課程思政教學(xué)中，學(xué)生還面臨言行不一致的問題，多數(shù)學(xué)生雖然認(rèn)識到選擇職業(yè)的重要性，但在企業(yè)實訓(xùn)中，仍存在拈輕怕重等問題，暴露出教育效果的淺層化。需要認(rèn)識到，學(xué)生價值觀復(fù)雜是正常現(xiàn)象，教師要正確認(rèn)識，采用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與教育，這樣才能體現(xiàn)教師的價值[3]。

（四）評價體系有待進(jìn)一步完善

目前在高職院校就業(yè)指導(dǎo)評價中，評價維度存在結(jié)構(gòu)性缺失，無法真實反映就業(yè)指導(dǎo)課程思政教育思想。就業(yè)壓力下，高職院校對就業(yè)指導(dǎo)課程的評價僅僅局限在簽約率上，失去了就業(yè)指導(dǎo)課程的意義。在就業(yè)課程指導(dǎo)中，對于課程效果的評價聚焦于簡歷制作、面試技巧等有形指標(biāo)上，對于課程思政的評價內(nèi)容缺失，且涉及部分課程思政評價，也主要以主觀描述為主，缺乏客觀評價指標(biāo)。在對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程思政教學(xué)評價上，現(xiàn)有的評價主要采用“人工統(tǒng)計 + 問卷調(diào)查”的落后方式。在評價指標(biāo)設(shè)計上，涉及價值觀教育的指標(biāo)設(shè)置模糊，如“教師是否注重德育”的選項得分率常年高于 90% ，與實際教學(xué)效果相背離。針對評價體系中存在的問題，應(yīng)從思政教育需求出發(fā)，結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)課程育人目標(biāo)，完善評價體系內(nèi)容。

三、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)路徑

（一）以價值為引領(lǐng)，開展課程思政教育

傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課程以“提升就業(yè)率”為核心目標(biāo)，為了改變這種弊端，在課程思政教育中，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)回歸教育本質(zhì)，以價值為引領(lǐng)，開展課程思政教學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)思政建設(shè)需構(gòu)建“三維一體”的育人目標(biāo)框架。從職業(yè)能力維度、職業(yè)素養(yǎng)維度、價值觀維度三方面體現(xiàn)思政教育的目標(biāo)。在職業(yè)能力維度方面，應(yīng)立足學(xué)生的求職技能需求，通過簡歷制作、面試技巧、職場溝通等實操能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備一定的求職技能，能夠進(jìn)入人才市場中充分展現(xiàn)自己。在職業(yè)素養(yǎng)維度，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德精神，具有誠信意識、契約精神、質(zhì)量倫理的認(rèn)知，將這些理論知識轉(zhuǎn)化為自己的道德修養(yǎng)，從而能夠在激烈的市場競爭中適應(yīng)，具有終身學(xué)習(xí)意識，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)型要求。在價值觀維度，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備家國情懷，將個人職業(yè)規(guī)劃融入國家發(fā)展戰(zhàn)略的自覺意識，在職業(yè)行為中踐行可持續(xù)發(fā)展理念的擔(dān)當(dāng)意識。

（二）教學(xué)內(nèi)容整合，構(gòu)建新型課程體系

結(jié)合課程思政教育元素，構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)新型課程體系。在課程思政教學(xué)框架中，要融入最新的國家發(fā)展規(guī)劃，將個人發(fā)展與國家戰(zhàn)略相結(jié)合，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行方向指導(dǎo)。要積極傳承工匠精神，通過大國工匠等紀(jì)錄片，為學(xué)生樹立職業(yè)發(fā)展典范。要加強創(chuàng)業(yè)教育，將社會商業(yè)價值分析融入就業(yè)指導(dǎo)中，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供理論指導(dǎo)。在課程資源開發(fā)方面，要建立課程資源動態(tài)更新機制。高職院校建立行業(yè)倫理案例動態(tài)數(shù)據(jù)庫，實時收錄新技術(shù)、新業(yè)態(tài)引發(fā)的職業(yè)倫理爭議事件。要依托當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)環(huán)境，融入具有當(dāng)?shù)靥厣谋就粱逃Y源。此外，在就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)中，還要充分利用數(shù)字化資源，構(gòu)建虛擬仿真資源庫，開發(fā)“職業(yè)道德決策VR系統(tǒng)”“職業(yè)價值觀大數(shù)據(jù)分析平臺”等智能工具，進(jìn)一步豐富現(xiàn)有的課程思政教育資源[4]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建情景教學(xué)模式

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強就業(yè)指導(dǎo)課程思政教育的實踐性，在教學(xué)方法上，應(yīng)構(gòu)建以情景教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式。要改變以理論教學(xué)為主導(dǎo)的課堂對話，以問題為導(dǎo)向，設(shè)計具有沖突性的情景。例如，可以以商務(wù)談判為背景，要求學(xué)生討論如何面對商業(yè)賄賂，這樣學(xué)生能夠真正面對挑戰(zhàn)，做出合理的決策。此外，隨著我國對外交往擴(kuò)大，學(xué)生在職場中還要面臨不同國家與文化之間的交流，因此以跨文化為教學(xué)背景進(jìn)行教學(xué)，對比分析中外職場文化差異，如德國“雙元制”職業(yè)忠誠度與硅谷“跳槽文化”。為了豐富學(xué)生的真實體驗，還可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，搭建虛擬工廠、數(shù)字鄉(xiāng)村等場景，讓學(xué)生體驗不同崗位的社會價值。為了將就業(yè)指導(dǎo)落實到位，利用企業(yè)實訓(xùn)，要求學(xué)生在頂崗實習(xí)期間記錄倫理決策案例，形成反思報告。此外，還可以利用社會活動，激發(fā)學(xué)生的社會意識，將鄉(xiāng)村振興幫扶、社區(qū)志愿服務(wù)等納入職業(yè)素養(yǎng)評價體系[5]。

（四）構(gòu)建全方位評價體系，真實反映學(xué)生素養(yǎng)

構(gòu)建涵蓋知識、技能、素養(yǎng)、價值、行為的綜合評價體系，全面真實反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對學(xué)生的知識素養(yǎng)評價，主要集中在職業(yè)政策法規(guī)掌握度、行業(yè)倫理認(rèn)知準(zhǔn)確度上，使學(xué)生能夠清楚地具備職業(yè)理論知識，能夠在日后的就業(yè)中實現(xiàn)自我成長。對學(xué)生的技能素養(yǎng)評價，要求學(xué)生具有制作合規(guī)求職材料的能力，包括個人簡歷、求職報告等，能夠正確處理職場中常見的矛盾。在職業(yè)素養(yǎng)評價中，要具有團(tuán)隊協(xié)作意識與擔(dān)當(dāng)能力，能夠主動承擔(dān)工作責(zé)任，為團(tuán)隊貢獻(xiàn)自己的力量。在價值維度評價方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有奉獻(xiàn)精神，能夠到基層就業(yè)，愿意將自己的成長與國家發(fā)展相結(jié)合，并具有創(chuàng)新精神。在行為維度評價方面，學(xué)生應(yīng)積極參加社會公益服務(wù)，能夠具有服務(wù)精神，彰顯新時代大學(xué)生價值。通過構(gòu)建知識、技能、素養(yǎng)、價值、行為的綜合評價體系，能夠確保學(xué)生評價全面合理。

結(jié)語

就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)是高職院校落實“立德樹人根本任務(wù)”的創(chuàng)新實踐。通過重構(gòu)目標(biāo)體系、融合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革評價機制、提升師資能力，能夠有效實現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的同頻共振。未來需進(jìn)一步強化校企協(xié)同、深化數(shù)字賦能、完善長效機制，使就業(yè)指導(dǎo)課程真正成為培育新時代“德技雙修”高素質(zhì)技術(shù)技能人才的堅實陣地。

本文系楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年校內(nèi)教育教學(xué)改革研究項目《高職課程思政建設(shè)路徑探索與實踐—以就業(yè)指導(dǎo)課程為例》（項目編號：JG24068）的研究成果。

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（作者單位：陜西農(nóng)林職業(yè)技術(shù)大學(xué)）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）