當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)人新的歷史時(shí)期，國(guó)家政策、重大項(xiàng)目與地方探索的“組合拳”，推動(dòng)職業(yè)教育成為我國(guó)教育體系中最活躍、最具生命力的組成部分。在全面推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的新征程中，我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化的宏大探索亟待理論的積極闡釋?zhuān)殬I(yè)教育發(fā)展面臨的種種問(wèn)題需要理論成果的有效回應(yīng)，未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展方向同樣期待理論研究的科學(xué)引領(lǐng)。因此，推動(dòng)體現(xiàn)中國(guó)特色、突出中國(guó)風(fēng)格、彰顯中國(guó)氣派的職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)意義重大，構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)科的“三大體系”顯得尤為迫切。

構(gòu)建中國(guó)式職業(yè)教育學(xué)科體系，應(yīng)立足中國(guó)職教探索，夯實(shí)學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)的實(shí)踐根基?？茖W(xué)、準(zhǔn)確、充分、成熟的學(xué)科話(huà)語(yǔ)體系是職業(yè)教育學(xué)科發(fā)達(dá)的重要表現(xiàn)。我國(guó)職業(yè)教育的創(chuàng)新實(shí)踐與偉大成就是職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的底氣，而學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)體系建設(shè)需要立足中國(guó)實(shí)踐，客觀(guān)呈現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育事實(shí)，深人研究我國(guó)職業(yè)教育問(wèn)題，準(zhǔn)確判斷我國(guó)職業(yè)教育價(jià)值。通過(guò)揭示我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律性的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)職業(yè)教育實(shí)踐，形成一整套科學(xué)表達(dá)體系，強(qiáng)化學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)作為學(xué)科體系與學(xué)術(shù)體系的載體功能，以話(huà)語(yǔ)形塑觀(guān)念，凸顯職業(yè)教育學(xué)科特色，完善職業(yè)教育學(xué)科的理論架構(gòu)與知識(shí)體系，提升學(xué)科話(huà)語(yǔ)傳播水平，擴(kuò)散學(xué)科多方面影響。

構(gòu)建中國(guó)式職業(yè)教育學(xué)科體系，應(yīng)不斷創(chuàng)新職業(yè)教育改革發(fā)展的方法論，突破西方理論范式局限。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育無(wú)論是實(shí)踐發(fā)展還是理論建設(shè)都受到了西方國(guó)家的影響，形成實(shí)踐層面模仿偏多、理論層面亦步亦趨的局面。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才培養(yǎng)提出更高要求，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)越來(lái)越豐富。一方面，西方職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)在我國(guó)落地的局限性越來(lái)越明顯；另一方面，西方理論在解釋中國(guó)特色職業(yè)教育實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)方面越來(lái)越顯得“削足適履”。因此，要不斷提升中國(guó)式職業(yè)教育學(xué)科知識(shí)的自主性，既要關(guān)注中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的“事實(shí)”，更要體現(xiàn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的“價(jià)值”，牢固樹(shù)立職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐自主與理論自信。

構(gòu)建中國(guó)式職業(yè)教育學(xué)科體系，應(yīng)提煉標(biāo)識(shí)性學(xué)術(shù)概念，形成自主性理論范疇。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展的一大成就是形成了一些特色鮮明的學(xué)術(shù)概念，如“崗課賽證”融通、技能型社會(huì)、現(xiàn)代職業(yè)教育體系以及市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等。構(gòu)建中國(guó)式職業(yè)教育學(xué)科體系，關(guān)鍵在于推進(jìn)類(lèi)似提法的概念化與理論化，奠定自主性理論的基石。因此，一是要準(zhǔn)確辨析相關(guān)理論概念的邊界，明確內(nèi)涵與外延，實(shí)現(xiàn)從特殊到普遍的價(jià)值追求；二是要拓展相關(guān)概念研究的范疇，從理論基礎(chǔ)、邏輯結(jié)構(gòu)、現(xiàn)象特質(zhì)與內(nèi)在機(jī)制等多個(gè)層次和維度形成概念的理論命題；三是要將相關(guān)概念放在整個(gè)學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)體系中進(jìn)行理解和對(duì)接，避免自說(shuō)自話(huà)。

構(gòu)建中國(guó)式職業(yè)教育學(xué)科體系，應(yīng)不斷強(qiáng)化多學(xué)科交叉，注重多學(xué)科融合。通過(guò)尋求勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科與職業(yè)教育學(xué)科的有效融合，在不同類(lèi)型學(xué)科知識(shí)的碰撞中實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系創(chuàng)新；通過(guò)立足本土實(shí)踐、歷史資源和國(guó)際視野，推進(jìn)學(xué)術(shù)體系的有機(jī)創(chuàng)新；并通過(guò)與國(guó)際學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)體系高度接軌的本土化表達(dá)來(lái)不斷增強(qiáng)中國(guó)式職業(yè)教育學(xué)科體系的國(guó)際影響與中國(guó)特色。

（作者系湖南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，湖南省教育科學(xué)職業(yè)教育研究基地研究人員）