新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師要合理把控教學(xué)方法，促進課堂師生角色轉(zhuǎn)換，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力符合新課標(biāo)要求。因此，初中歷史教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這一過程中獲得深層次的學(xué)習(xí)鍛煉，有效提升其自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)收獲。結(jié)合當(dāng)前研究成果，韓舒媛(2024)指出，開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動能讓他們產(chǎn)生更深刻的學(xué)習(xí)感悟，有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。馬維兵(2024)認為，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強，他們對課程內(nèi)容會有更深刻的理解。由此可見，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分必要。

一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

首先，有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)收獲、提升其學(xué)科素養(yǎng)。相較于被動學(xué)習(xí)，初中生在自主學(xué)習(xí)過程中能更深刻地理解歷史課程內(nèi)容，更牢固地掌握歷史知識點。隨著自主學(xué)習(xí)能力增強，學(xué)生還能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到歷史問題時能主動深入思考與探索，其思維能力、探究能力、問題解決能力均可得到有效鍛煉與提升。

其次，有助于推動傳統(tǒng)教學(xué)模式改革。在初中歷史教學(xué)中科學(xué)推進此項工作，能凸顯學(xué)生在歷史課堂的主體地位，優(yōu)化歷史課程結(jié)構(gòu)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，歷史課程信息傳遞效率進一步提升，課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式也得以優(yōu)化。多種因素共同作用，可為初中歷史教學(xué)模式改革提供動力。

二、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

從現(xiàn)狀看，部分初中歷史教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重視不足，在教學(xué)實踐中習(xí)慣采用傳統(tǒng)灌輸式方法。許多教師將培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)的試能力作為工作核心，認為只有系統(tǒng)灌輸才能幫助學(xué)生構(gòu)建完備知識體系、提升應(yīng)試能力，認為學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低且會耽誤正常教學(xué)進度，因此未在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上投入足夠精力。

日常教學(xué)中，部分教師雖安排學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，但此類安排流于形式，學(xué)生無法在自主學(xué)習(xí)中獲得實質(zhì)性收獲，自主學(xué)習(xí)能力長期得不到提升。由此可見，初中歷史教師的教學(xué)方法仍需改進。

三、初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

(一)在課前預(yù)習(xí)中引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

初中歷史教師可以為學(xué)生設(shè)置課前預(yù)習(xí)活動，以此為契機引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中學(xué)會梳理重點信息，能夠提出自己的疑問并在正式聽課中尋求答案。考慮到一些初中生的認知能力較弱，歷史教師要鼓勵此類學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對教材內(nèi)容進行反復(fù)閱讀，在堅持不懈中逐步增強其自主學(xué)習(xí)能力和認知能力。比如，圍繞“鴉片戰(zhàn)爭”一課，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中系統(tǒng)梳理鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)展過程，明確鴉片戰(zhàn)爭中出現(xiàn)的不平等條約；教師可要求學(xué)生在現(xiàn)有認知下分析鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因及其對中國造成的負面影響，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納和分析，這對初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生積極影響。學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)對本課內(nèi)容形成初步了解的基礎(chǔ)上，歷史教師在正式課堂上要對鴉片戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、結(jié)果進行系統(tǒng)講解，結(jié)合中國與列強簽訂的《南京條約》內(nèi)容使學(xué)生進一步認識到鴉片戰(zhàn)爭對我國所產(chǎn)生的嚴重負面影響。隨著本課內(nèi)容講解的結(jié)束使學(xué)生預(yù)習(xí)階段存在的知識空缺得到彌補，教師還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認識到，在預(yù)習(xí)中要能夠堅持由表及里的原則，透過表面知識分析深層次的內(nèi)容，在此啟發(fā)下使學(xué)生能夠更加高效地參與課前預(yù)習(xí)，促使其在鍛煉中持續(xù)提升其自主學(xué)習(xí)能力。

在課前預(yù)習(xí)中歷史教師還應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生搜集史料。史料可以為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供一定的輔助作用，在史料搜集中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在該項活動中得到鍛煉。歷史教師需要提醒學(xué)生所搜集的史料信息要與課程內(nèi)容具有明顯相關(guān)性，要學(xué)會對搜集到的史料信息進行整理并獲取核心內(nèi)容，幫助自己更加深刻地理解教材中的歷史知識。例如，在“近代化的早期探索與民族危機的加劇\"教學(xué)中，教師可以將班內(nèi)的學(xué)生分成兩個大組，要求各組學(xué)生分別搜集近代歷史中“探索\"與“危機\"的相關(guān)史料。教師在教材內(nèi)容講解的過程中，要求學(xué)生主動提供相關(guān)史料，當(dāng)教師講到洋務(wù)運動時，學(xué)生在課堂上可以及時分享自己掌握的史料信息，尤其要對教材中未提及的內(nèi)容進行補充，通過大量信息的呈現(xiàn)，再加上歷史教師的講解，學(xué)生可以對洋務(wù)運動的進步性和局限性產(chǎn)生更為清晰的認知。為了更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，初中歷史教師還應(yīng)向?qū)W生傳授搜集史料的方法。考慮到很多學(xué)生對閱讀書籍興趣不高而對上網(wǎng)有著濃厚興趣，對此教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集史料信息。以百度搜索為例，教師指導(dǎo)學(xué)生在搜索框中輸入關(guān)鍵詞后，屏幕中出現(xiàn)的前幾條信息通常為廣告信息，因此要將其忽略，從后幾條中尋找自己想要的史料信息。通過教師的上述指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握一些搜集史料的方法，使學(xué)生能夠感受到史料對歷史課程學(xué)習(xí)的積極影響，在為學(xué)生帶來較大學(xué)習(xí)成就感后，激勵學(xué)生更加積極、主動地投入該項學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

初中歷史教師可以結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探索中完成任務(wù)，該教學(xué)方法的運用可以為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)鍛煉的空間進而對其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。以“元朝的統(tǒng)治”一課為例，歷史教師在對本課內(nèi)容初步講解的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出如下問題：“元朝時期的疆域發(fā)生了哪些變化？”\"元朝時期民族融合發(fā)生了哪些變化？”\"元朝統(tǒng)治者在國家治理中采取了哪些措施？”教師可要求學(xué)生在認真聽講的基礎(chǔ)上自主反復(fù)分析教材內(nèi)容，在自主思考中探尋上述問題的答案。僅憑借個人的力量無法完成上述任務(wù)，教師允許學(xué)生自由構(gòu)建學(xué)習(xí)小組進而對上述問題進行深層探索，在合作探究中歷史教師要鼓勵各名組員大膽發(fā)言，但是所表述的內(nèi)容要有理有據(jù)。如果學(xué)生在合作探究中受阻，教師則需要進行必要的暗示和提醒，但絕不可直接提供答案，引導(dǎo)學(xué)生試著從不同的角度著手進行探索，促使學(xué)生在循序漸進中完成上述問題的解答。針對各組提交的答案教師要進行適當(dāng)?shù)难a充，以此提升答案的完整性并使學(xué)生產(chǎn)生新的認知。

（三)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

1.借助短視頻指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

初中歷史教師要能夠適應(yīng)新環(huán)境的變化并主動革新傳統(tǒng)教育思維。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境中，諸多青少年對短視頻表現(xiàn)出濃厚的興趣，對此，初中歷史教師可以借助短視頻引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。教師可將錄制的教學(xué)短視頻分享到班級群中，學(xué)生在獲取教學(xué)短視頻后可以在不受時間、空間限制的情況下對教師講解的內(nèi)容進行反復(fù)觀看，對視頻隨時暫停并進行細致思考從而對難點知識的理解程度有所增加。教師在教學(xué)段視頻的制作中可以將動畫、音樂等元素融合其中，使教學(xué)視頻的呈現(xiàn)方式符合當(dāng)代學(xué)生的審美特點，促使學(xué)生可以高效參與到自主學(xué)習(xí)中。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生主動向其反饋學(xué)習(xí)中遇到的各類問題，結(jié)合學(xué)生所反饋的問題以短視頻的形式進行解答。上述方法的運用可以極大地提升教學(xué)針對性，從而使每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑均可以得到有效解答。教師要通過該教學(xué)方法的運用幫助學(xué)生養(yǎng)成主動思考的良好習(xí)慣，使其在面對學(xué)習(xí)問題時主動從多角度探尋解決方法。教師在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)為其進行相應(yīng)的解答可以使學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的感覺。

2.結(jié)合生活實際開展自主學(xué)習(xí)

初中歷史教師要結(jié)合課程內(nèi)容安排學(xué)生結(jié)合自身實際生活開展自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將生活化學(xué)習(xí)中獲取的知識點對教材內(nèi)容形成補充。在生活中的自主學(xué)習(xí)中，歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生重點采用實踐學(xué)習(xí)法。比如，在“民族危機與中國人民的英勇抗?fàn)嶾"教學(xué)的基礎(chǔ)上教師鼓勵學(xué)生利用周末或假期時間同家長參觀歷史博物館或紀(jì)念館，在這一過程中近距離了解鴉片戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭中的歷史物件及歷史人物，在遇到不同的問題時可以向館內(nèi)人員或家長詢問。為了提升實踐學(xué)習(xí)效果初中歷史教師要求學(xué)生對每次活動進行記錄然后在歷史課上與同學(xué)分享各自的收獲，在相互分享的過程中使學(xué)生的認識進一步加深。

（四）引導(dǎo)制作思維導(dǎo)圖

初中歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中制作思維導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成比較完善的知識結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力的提升會產(chǎn)生積極影響。例如，在“第二次鴉片戰(zhàn)爭\"學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中將“第二次鴉片戰(zhàn)爭\"畫出三條分支，分別為原因、經(jīng)過以及不平等條約；將“原因\"進一步畫出兩條分支，分別是根本原因、直接原因;將“不平等條約\"進一步畫出兩條分支，分別是《北京條約》和《天津條約》;教師還要求學(xué)生將上述不平等條約繼續(xù)畫出新的分支，進一步分析各條約內(nèi)容及產(chǎn)生的負面影響。通過構(gòu)建上述思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以系統(tǒng)了解本課內(nèi)容，在記憶知識點及后期復(fù)習(xí)中均可以為學(xué)生提供有力輔助。在日常教學(xué)中，歷史教師要指引學(xué)生養(yǎng)成制作思維導(dǎo)圖的良好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)中設(shè)計出屬于自己的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生所設(shè)計的思維導(dǎo)圖中必須包含課程中所有知識要點，并且具有一目了然的特點。制作思維導(dǎo)圖的過程可以看作學(xué)生獨立思考與學(xué)習(xí)的過程，通過這一項訓(xùn)練促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在循序漸進的練習(xí)中得到提升。

(五)開展必要的學(xué)習(xí)交流與反饋活動

在自主學(xué)習(xí)的推進中初中歷史教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生定期安排交流活動，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽分享自己的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在相互借鑒中獲得新的啟發(fā)從而將自己的學(xué)習(xí)方法予以完善。在學(xué)生自主分享的基礎(chǔ)上歷史教師還可以向其傳授一些新方法。比如，教師可以向?qū)W生分享“分階段學(xué)習(xí)法”，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識劃分成不同板塊，然后分階段開展學(xué)習(xí)。在該項學(xué)習(xí)中要能夠結(jié)合自身認知能力設(shè)定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合每一階段目標(biāo)達成情況可以對下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)做出適當(dāng)調(diào)整。借助該方法學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不會承受較大壓力，且可以使其自主學(xué)習(xí)活動有序推進。教師還可以向?qū)W生傳授抽象記憶法，在初中歷史中很多知識點比較抽象，教師可指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡可能避免死記硬背，而是圍繞所學(xué)知識在網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)影視資料或人物故事，使相對抽象的歷史知識具象化，進而提升學(xué)習(xí)效果。在交流活動中學(xué)生還可以提出自己的學(xué)習(xí)困惑，其他同學(xué)則可以圍繞上述困惑給出自己的建議，通過集合眾人的智慧使個人的學(xué)習(xí)困惑得到有效解決。結(jié)合交流活動中學(xué)生所反饋的自主學(xué)習(xí)問題，初中歷史教師要對自身的教學(xué)方法予以反思，在反思中查找自身教學(xué)指導(dǎo)方法的不足并及時改進，從而進一步減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題的出現(xiàn)，促使學(xué)生可以在歷史教師的正確指引下高效參與自主學(xué)習(xí)，從而增強其自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重要意義，初中歷史教師要針對該項教學(xué)形成正確認知并主動剖析當(dāng)前教學(xué)工作中的不足。在教學(xué)實踐中，初中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中開展自主學(xué)習(xí)，通過合理設(shè)置任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖開展自主學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的深人推進教師還應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生開展必要的學(xué)習(xí)交流與反饋。展望未來，初中歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生合理利用現(xiàn)代化工具高效投入自主學(xué)習(xí)，促使其自主學(xué)習(xí)能力得到顯著增長。

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