識字是一切學習活動的基礎，更是學生文化素養(yǎng)發(fā)展的起點。學生的識字量、識字速度會直接影響其閱讀能力及寫作能力的提升。新課標中明確指出：小學1～2年級應將識字、寫字作為教學的重中之重。因此，識字教學一直是小學語文教學的重點，尤其是低年級階段更應重視識字教學。但受傳統教育理念的影響，識字教學的方式一直較為陳舊，從自前低年級識字教學情況來看，教學方式固化單一、學生學習興趣低、學習效率低的情況仍然較為普遍，導致識字教學存在明顯的“事倍功半\"情況，教學效果較為有限。

教學改革縱深推進背景下，如何進行識字教學改革，彌補傳統識字教學的不足，提高低年級語文識字教學質量，成為語文學科教育工作者應關注的重點課題。作為低年級語文教育工作者，應綜合深入地分析低年級學生的年齡、認知特點，并由此出發(fā)，對識字教學方法進行調整創(chuàng)新，以便更好地滿足學生的學習需求，提升識字教學的質量和效率。鑒于此，文章先簡單分析了低年級識字教學的現狀，然后從實踐經驗出發(fā)，對新課標下低年級識字教學的改善策略進行了探討，旨在為同仁提供更多開展識字教學的思路。

一、低年級識字教學的現狀分析

小學低年級語文教學中，識字教學是非常重要的組成部分，對學生后期的語文學習以及其他文化課程的學習有舉足輕重的影響。新課改對學生識字學習也提出了更高的標準與要求。同時，新課標對小學生各學段需要認識的字詞數量也做出了明確指導。這一教學標準的提出，為教師進一步優(yōu)化語文低年級識字教學方法和改進課堂教學流程都提供了可參考和借鑒的依據。然而，縱觀當前小學語文低年級識字教學情況，其中仍然存在些許不足，影響了識字教學成效。具體而言，低年級識字教學的問題主要歸納為以下兩點。

（一）識字教學內容存在較大局限性

新課標明確了低年級學生的識字量，這給低年級識字教學提出了更高的要求，可以說識字教學任務非常重，僅依靠教材中有限的內容顯然很難達到要求。但事實上，大多數教師在教學時仍然存在過度依賴教材的情況，反復給學生講解教材中的基本識字內容，同時讓學生在課后反復地進行讀寫練習，使得學生在識記生字時過于機械，只能死記漢字的結構，不僅記憶難度大，還容易出現“學了就忘”的情況，嚴重影響學生的識字效果。不僅如此，教師只依靠教材內容進行識字教學，還會限制學生的識字面，不利于增加學生的識字量，從而影響新課標識字教學要求的實現。

（二）識字教學指導方法不夠完善合理

低年級識字教學任務非常重，但低年級學生年齡尚小，缺乏學習經驗及正確的學習方法，這就使得他們在識字時較為依賴教師的引導，需要教師結合他們的年齡和認知能力進行合理引導。然而，從低年級識字教學情況來看，新課標雖然一再強調低年級的語文識字教學工作要突出“多認”的重要性，并要求教師按照學生的認知能力，循序漸進地開展語文識字與寫字的教學工作，但部分教師在開展語文識字教學工作時依舊習慣注重引導學生分析和識記字形，并在這方面花費了大量時間和精力，結果不僅容易影響教學任務的順利完成，識字效率也不理想，甚至會影響學生對識字學習的興趣，從而嚴重影響識字教學的質量。此外，還有部分教師在教學時過于強調學生的自主性，甚至是完全放手讓學生自己學，缺乏對識字方法的講解和引導，使得學生在識字學習中無法做到舉一反三、靈活應用，這也是影響識字教學效率和質量的重要因素。

二、低年級識字教學的基本要求

低學段的學生年齡尚小，具有愛玩、好動的特點，他們對生動有趣的課堂更感興趣，相反對死記硬背、機械灌輸式的教學模式則容易產生抵觸情緒?！半p減\"政策明確指出，要在教學“增效”的同時給學生“減負”。在此背景下，教師組織低年級學生開展識字教學時應以此理念為指導，盡可能提高識字教學的趣味性、提升學生學習的參與性，從而真正讓學生回歸快樂學習狀態(tài)，推動識字教學高效課堂構建。具體而言，低年級識字教學的基本要求可以歸納為以下兩點。

（一）教學活動趣味性

漢字是中華優(yōu)秀傳統文化的瑰寶，經過幾千年的演變發(fā)展，已逐漸形成了內涵豐富的漢字文化。就低年級階段學生而言，在進行識字學習時，教師不僅要指導學生掌握漢字基本的結構，還要引導學生掌握漢字的字音、字義，了解漢字的內涵。然而，教師若一味地讓學生反復朗讀、機械化地抄寫記憶漢字，不僅會給學生帶來較大負擔，還不利于學生感受漢字的魅力，甚至會讓學生產生抵觸情緒，從而影響識字教學效果。為此，教師在進行低年級識字教學時應遵循“趣味性”原則來設計教學活動，盡可能為學生挖掘、拓展?jié)h字蘊含的文化內容，并以生動有趣的方式將其融人識字教學之中，以此提高學生對識字學習的興趣，加深學生對識字學習的認知和了解，提高識字教學效率，以達到事半功倍的教學效果。

（二）學生學習參與性

學生作為課堂學習的主體，保障學生在課堂教學活動中的學習主動性和積極性，是所有教學活動開始的重要基礎和教學質量得以有效提升的關鍵。但既往低年級識字教學中，往往是教師占據主體位置，教師為學生講述字的讀音、結構之后，讓學生反復機械化地記憶、抄寫。這種教學模式雖然能有效控制課堂紀律、保證教學進度，卻忽視了學生的主觀能動性，容易影響教學效果。因此，教師在組織開展低年級識字教學時還應遵循“以生為本\"的基本原則，關注學生的學習參與性，充分了解學生的興趣愛好、年齡特征，以學生喜聞樂見的方式開展教學活動，盡可能地吸引學生參與到識字學習中，進而在師生共同參與配合下推動識字教學有序開展，保障識字教學效果。

三、低年級識字教學的策略

（一）轉變教學理念，重視識字教學

低年級識字教學中，教師發(fā)揮著重要的作用，既是學生識字學習的引導者，又是學生掌握正確識字方法、養(yǎng)成良好識字習慣的指導者。作為低年級語文教師，應深刻認識到識字教學在低年級語文教學中的重要地位，深入研讀學習新課標及教學大綱的要求，對低年級識字教學的目標要求形成清晰了解、深刻認知，并以此轉變教學理念，給予識字教學足夠的重視。在此基礎上，教師還需對低年級學生的年齡特點、認知能力、學習能力等加以全面的了解，然后以此為依據對識字教學方法進行革新調整，在關注識字教學任務、重視為學生分析字形結構的同時，進一步加大對學生識字方法和認知方法的指導力度，讓學生在日常識字學習的課堂實踐活動中能夠高效識字并掌握科學的學習方法，促使學生在識字學習時能做到靈活應用、舉一反三，而不是一味地死記硬背生字的讀音、含義及寫法，為識字教學質量及效率的提升奠定基礎。

在進行低年級識字教學時，教師需要在備課時明確識字教學目標，對教學內容中哪些生字的讀音容易錯、哪些生字的字形容易混淆、哪些生字的字義不易理解做到重點區(qū)分。教師還需結合低年級學生的實際情況思考如何進行引導、如何突出識字教學的重點，從而做到有目的、有層次、有示范地進行識字教學，真正落實識字教學目標。

（二）指導識字方法，提高識字效率

低年級階段面臨著非常繁重的識字教學任務，但中國文化博大精深，漢字數量龐大，僅依靠死記硬背的方式記憶生字，無疑會增強學生的識字學習負擔，且識字效率非常有限。因此，為了高效完成新課標對低年級識字量的要求，同時降低學生的識字難度和壓力，教師必須增強對學生識字方法指導的重視，在尊重學生學習主體性，為學生提供一定自主識字機會的同時，還要為學生提供必要指導，帶領學生探尋漢字的規(guī)律、特點，掌握科學的識字方法，從而將生字串起來，幫助學生達到事半功倍的識字學習效果。語文教材在編排時將識字學習貫穿于各個板塊之中，這也為識字教學的開展提供了非常大的便利和支持。實際教學中，教師應深入分析教材內容，并從中總結識字規(guī)律，然后基于低年級學生的認知特點和學習興趣進行指導教學。

以一年級上冊“語文園地六\"中“字詞句運用\"部分為例，從課本中展示的識字內容和字詞特點來看，本課時識字教學任務具有規(guī)律可言。因此，教師在識字教學的課堂設計中可以立足識字內容的實際特征，基于個性化的學習指導，為學生高效識字學習提供幫助。第一排四個字的偏旁都是“木字旁”，第二排四個字的偏旁都是“草字頭”，在引導學生分析了幾個字的偏旁規(guī)律后，教師可以引導學生討論“木字旁\"和“草字頭\"兩個偏旁的含義，并讓學生思考還有哪些字是“草字頭\"或者“木字旁”。這樣的教學方式可以讓學生在具有相同特征的漢字識別以及認讀學習中自主總結規(guī)律，進而借助教師的教學引導和啟發(fā)準確了解“木字旁\"這一構字結構。在了解偏旁的含義后，學生還列舉了林、楊、柏、柳、梅等生字。在分析與討論中，學生自然而然地增加了識字量，也在趣味性的找規(guī)律識字學習體驗中自主總結識字規(guī)律和識字方法，為識字學習質量和效率的提升注入源源不斷的動力。

再如，以一年級下冊《小青蛙》一課識字教學為例，結合課文中“青\"這個生字，教師可以通過為其搭配不同形旁的方式來進行生字拓展，如情、清、晴、請等，并為學生解釋這些字的含義。在課內外識字學習活動中，學生不僅可以高效識別課內生字，還能掌握這類型漢字的識讀特點和構字規(guī)律。再如，在學完《操場上》這篇課文之后，教師可以將語文識字教學活動與課文中展現的體育運動緊密結合，將漢字以對應動作的方式進行展現，讓學生在肢體律動的模仿學習和識字學習中加深對漢字的理解與掌握。如“跳、跑、踢\"這些字在肢體動作中都與“腳”相關，所以其在構字特點中的偏旁都是足字旁。這種寓教于樂的趣味性識字教學活動，一方面可以激活學生主動參與語文識字學習的積極性，另一方面也能在肢體配合的趣味學習中提高學生識字的質量，從而有效彌補傳統識字教學的不足。

（三）創(chuàng)新教學方法，增加識字趣味

傳統識字教學中死記硬背字音字義、機械重復練習識記字形是常見現象，這種教學方式枯燥乏味，很難讓學生對識字學習產生興趣。然而，新課標強調要發(fā)揮學生的主體性，這就需要教師從低年級學生的年齡特點出發(fā)，發(fā)揮創(chuàng)造潛能，對識字教學方法進行創(chuàng)新，盡可能引入趣味元素，真正讓字“活”起來，增加識字學習的趣味性和生動性，從而激發(fā)學生的學習熱情，讓學生從被迫機械識記生字變成主動學習、主動掌握生字。

例如，在教學一年級下冊《姓氏歌》時，從該課內容編排情況來看，其生字以姓氏為主。故而，在識字教學時，教師可突破傳統方式的局限，在課堂中引入游戲元素，組織學生以“我姓什么”為主題開展游戲活動。具體游戲時，教師可結合教材內容進行創(chuàng)編，如針對“李\"這個字，可以創(chuàng)編這樣的游戲內容：“我姓李，什么李？木子李”，然后讓學生按照此模式進行創(chuàng)編。如有的學生說：“我姓呂，什么呂？雙口呂。\"有的學生說：“我姓林，什么林？雙木林。\"有的則說：“我姓章，什么章，立早章。”在愉快的游戲創(chuàng)編中，學生的興趣逐漸高漲起來，不僅能積極投入游戲活動中，還能結合生字的結構特點進行創(chuàng)編，在無形中加深了對生字字音、字形的掌握。

再者，以二年級上冊《我是什么》一課為例，在識字教學時，教師可引人“猜字謎”這一趣味元素，以增強識字教學的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情。具體實踐中，教師可在課堂開始時為學生出示謎語：“獨木橋上站頭?！保寣W生猜一猜是什么字。這一謎語相對簡單，學生很快可以猜出答案“生”，這時教師可鼓勵學生闡述自己的猜測思路，讓學生在表達中梳理自己的思路，同時加深對生字字形的印象。在此基礎上，教師可以結合文中生字創(chuàng)設謎語，如“羊在水邊”“一口咬掉牛尾巴\"等，然后讓學生猜測謎底，并說一說自己的猜測思路。若學生猜測的答案不正確，教師可適當提供指導，幫助學生拆解字謎尋找答案。在這一教學設計與課堂實踐中，學生參與學習的主動性被充分調動，在闡述猜謎思路中也鍛煉了語言表達能力，從而達到一舉多得的教學效果。

再如，在學習“臉”“肚\"“腦”“手”\"口”“足\"等和身體部位相關的生字時，教師可利用多媒體為學生展示與漢字相對應的身體部位的圖片，圖文結合讓學生通過觀看圖片來理解和記憶生字，從而提高識字效率。此外，在教學時，教師還可以對生字進行歸納整理，如將“臉\"\"肚\"“腦\"“肝\"等生字整合在一起，引導學生觀察這些生字的共同之處，然后由此出發(fā)為學生分析此類漢字的結構特點，以及這些構造蘊含的規(guī)律，以此融入漢字文化，提升學生的漢字文化素養(yǎng)，提升識字教學質量。

（四）拓寬識字渠道，鞏固識字效果

新課標下低年級識字教學的開展，必須打破教材及課堂的局限，從課內向課外延伸，從課堂向課后延伸，從而盡可能拓寬學生的識字渠道，進一步增加學生的識字量，并讓學生在課外閱讀實踐中鞏固識字效果。具體教學時，教師可從以下兩方面來拓寬學生的識字路徑。

1.引導“隨文識字\"

隨文識字是一種有效的識字教學方式，也是激發(fā)學生識字及閱讀興趣的有效方式。一年級語文教材中多次出現“和大人一起讀”這個欄目，并在欄目中編排了兒歌、童謠、故事等內容，這也為“隨文識字”的開展提供了有力支持。實際教學中，教師可合理利用這一欄目，指導學生在課后與家長一起閱讀欄目中的相關篇目。這樣在家長的陪伴下，既能減輕學生的閱讀壓力，又能輔助學生解決生字詞，從而增加學生的識字量。再者，教師還可結合教材中“快樂讀書吧\"欄目，選擇有趣、優(yōu)質的課外讀物，指導學生課后進行自主閱讀，并定期開展讀書分享會，讓學生交流自己的讀書心得、體會。這種方式可以拓寬學生的閱讀面、增加學生的識字量，也能讓學生在閱讀過程中鞏固已學生字詞，提高識字效果。

2.生活觀察法

生活中處處可見漢字的影子，這些漢字均是學生識字認字的載體。教師可以引導學生留心觀察生活場景，如路邊的廣告牌、店鋪的門頭、車體廣告、公交站牌等，并且可以自己讀一讀、認一認這些字，對于不認識的字可以隨手抄寫記錄下來，然后通過查字典等方式來解決。再者，教師還可以讓學生在看動畫片時通過字幕識字，在聽音樂時跟著歌曲識字等，通過這樣的方式讓學生認識更多的字，盡可能地增加學生的識字量。

四、總結

總而言之，識字是低年級學生學習的重中之重，必須受到教師的足夠關注和重視。作為一線教育工作者，應以新課標為指導，主動轉變觀念認知，創(chuàng)新調整教學方法，盡可能賦予識字學習趣味性、生動性，同時引導學生掌握識字方法、拓寬識字路徑，以便不斷提高識字教學的效率和質量。

（作者單位：福建省福州市永泰縣實驗小學教育集團劉岐分校）

編輯：趙文靜