源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化承載了華夏文明悠久而厚重的歷史，滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要載體的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，凝結(jié)了民族情感，更是民族精神的生動(dòng)寫照。讓傳統(tǒng)文化融入課堂，貼近生活，強(qiáng)化青少年對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的深入了解，才能更好為傳統(tǒng)節(jié)日文化注人活力。道德與法治學(xué)科對(duì)于落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育具有重要意義，理應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵性育人作用，引導(dǎo)青少年厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和民族自豪感，夯實(shí)其文化自信的根基。

一、豐富課堂，提升學(xué)生傳統(tǒng)節(jié)日文化認(rèn)同感

（一）重教材：深入挖掘，積極探索

道德與法治教材對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育高度重視，圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)設(shè)置不同學(xué)段目標(biāo)（見(jiàn)表1），借助歷史故事、傳統(tǒng)節(jié)日、科技成就等重要載體引導(dǎo)學(xué)生初步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表性成果。

教師應(yīng)認(rèn)真研讀道德與法治新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其中提出的新要求、新變化，并以此為依據(jù)積極探索傳統(tǒng)節(jié)日文化教學(xué)的有效策略，融入課堂教學(xué)之中。此外，教材本身要成為教師著重研究的內(nèi)容，道德與法治教材中有多個(gè)課程內(nèi)容涉及傳統(tǒng)節(jié)日文化（見(jiàn)表2），以“團(tuán)團(tuán)圓圓過(guò)中秋”一課為例，教師應(yīng)充分利用課本中提到的賞月、吃月餅等傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，并將其上升到節(jié)日文化的層面，鼓勵(lì)學(xué)生搜集、分析各地過(guò)中秋節(jié)的不同習(xí)俗，感受家家戶戶團(tuán)圓的節(jié)日氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于“團(tuán)圓”的文化認(rèn)同。教師還要將其引申到秋季的其他節(jié)日，如重陽(yáng)節(jié)為何要賞菊、登高望遠(yuǎn)？從簡(jiǎn)單的文化符號(hào)到背后的文化內(nèi)核，教師的教學(xué)不應(yīng)只停留在“是什么”，而要引導(dǎo)學(xué)生思考和追問(wèn)，從而讓學(xué)生在接受教材的理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)感悟中建立聯(lián)系，培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力。唯有教師深入挖掘與用心用情教授，才有可能最大程度地發(fā)揮傳統(tǒng)節(jié)日文化的教育功能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)好、傳承好傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)同。

（二）重教學(xué)：由淺入深，層層推進(jìn)

從學(xué)生角度來(lái)看，他們每年都會(huì)經(jīng)歷各式傳統(tǒng)節(jié)日，但隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的理解也會(huì)更加深人，這就對(duì)教師的教學(xué)提出更高的要求：不是機(jī)械重復(fù)，而是螺旋上升。依據(jù)新課標(biāo)中提出的學(xué)段目標(biāo)（見(jiàn)表1），教師也能明顯感知到\"層層推進(jìn)\"這一精神內(nèi)核。

教師需要在保證教學(xué)完整度的基礎(chǔ)上進(jìn)行梯度式教學(xué)，在分學(xué)段、分層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日教育的螺旋上升。如，在清明節(jié)期間，教師要傳遞給學(xué)生的精神內(nèi)核主要為緬懷祖先，弘揚(yáng)孝道親情，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，就需要提出不同層次的要求：一至二年級(jí)的學(xué)生可進(jìn)行“清明網(wǎng)上祭英烈”、“我裁紙花祭英烈”主題活動(dòng)；到了三年級(jí)則可與家人共同制作青團(tuán)，在緬懷祖先的同時(shí)也親身體驗(yàn)了傳統(tǒng)習(xí)俗，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力；到了四、五、六年級(jí)，則更要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，手繪家族樹(shù)、思維導(dǎo)圖話清明等活動(dòng)的開(kāi)展不僅能幫助學(xué)生更加了解自己的家族，同時(shí)也會(huì)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化有更清晰、更深人的了解，在身體力行中感受傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。

二、優(yōu)化情境，增強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)節(jié)日文化體驗(yàn)感

（一）身臨其境：沉浸式體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化

所謂“耳聞之不如目見(jiàn)之，目見(jiàn)之不如足踐之，足踐之不如手辨之”。教師在課堂上反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)也不如學(xué)生身臨其境帶來(lái)的感悟深刻，可見(jiàn)親身體驗(yàn)是感受節(jié)日氛圍的重要途徑。但受到課程內(nèi)容緊、實(shí)踐機(jī)會(huì)少等客觀因素的限制，教師又該如何最大限度地讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“身臨其境\"呢？面對(duì)此類情況，最佳途徑就是用好主要教學(xué)場(chǎng)所——教室。

教室是學(xué)生共同的“大家庭”，是除節(jié)假日、寒暑假外學(xué)生每天都會(huì)學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所，教師可以通過(guò)與學(xué)生共同布置教室環(huán)境輔助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生帶去視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的多元體驗(yàn)。如，“傳統(tǒng)節(jié)日中的‘家'”一課提到了“年三十”“年夜飯\"等概念，在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，教師事先準(zhǔn)備好剪紙、小刀、膠水等材料，在確保安全的前提下與學(xué)生共同在課堂上體驗(yàn)剪紙習(xí)俗，制作各式各樣的窗花張貼在教室的墻上。在這樣氣氛濃郁、幸福感滿滿的教室里學(xué)習(xí)，不僅提升了學(xué)生的歸屬感，學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的興趣自然也會(huì)提升。若能選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間舉辦“辭舊迎新”的班級(jí)活動(dòng)，既能給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)，更在無(wú)形之中建立起班級(jí)是“共同的家”的概念。

（二）故事串講：優(yōu)化教學(xué)方式及手段

傳統(tǒng)節(jié)日的背后都有一個(gè)又一個(gè)廣為流傳的文化故事，教師在傳統(tǒng)節(jié)日文化教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)采用故事串講的方式，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解節(jié)日的由來(lái)，深入理解傳統(tǒng)節(jié)日文化的深層含義大有益處。如，以“傳統(tǒng)節(jié)日中的‘家'”一課為例，教師為學(xué)生講述神獸“年”的傳說(shuō)，讓學(xué)生了解年三十為什么要守歲、放煙花，講述在桃木板上刻上神獸名稱的故事，與學(xué)生共同了解貼春聯(lián)習(xí)俗的由來(lái)在一個(gè)個(gè)故事串講中，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)習(xí)俗的了解更加深入、透徹。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，故事串講不僅僅是教師講，學(xué)生也能講。利用課余時(shí)間，學(xué)生將了解到的傳統(tǒng)習(xí)俗背后的故事用情景短劇的形式表現(xiàn)出來(lái)，或者是繪聲繪色的口頭講述。這樣的方式能有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，對(duì)于教師而言也是頗具特色的教學(xué)方式及手段，能有效提升課堂學(xué)習(xí)效率。

三、家校共建，提升學(xué)生傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化使命感

（一）營(yíng)造以喜氣祥和為主旋律的家庭節(jié)日氛圍

春節(jié)、元宵節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日都講究闔家團(tuán)圓，中秋節(jié)吃月餅、重陽(yáng)登高也都有家人團(tuán)圓、親人相聚之意，由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)節(jié)日是以家庭為主的節(jié)日。學(xué)生可從社會(huì)、學(xué)校和家庭三方面接觸到傳統(tǒng)節(jié)日文化的熏陶。每逢傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)臨之際，就是學(xué)生將學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的最佳時(shí)期。家人圍坐，燈火可親，與書本知識(shí)相呼應(yīng)的家庭節(jié)日氛圍，能夠有效促進(jìn)學(xué)生提升傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化意識(shí)，對(duì)于深入領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的孝老愛(ài)親、崇尚團(tuán)圓的傳統(tǒng)美德也能耳濡目染，遂漸內(nèi)化于心、外化于行。

（二）打造以傳統(tǒng)節(jié)日文化為底色的校園文化環(huán)境

習(xí)近平總書記指出，“要努力用中華民族創(chuàng)造的一切精神財(cái)富來(lái)以文化人、以文育人”。這是文化固有的功能與使命，在達(dá)成“化人”“育人”使命的過(guò)程中，必然要借助一定的手段和方法，有“灌輸式”的理論知識(shí)傳播，也有春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的隱性教育，其中，“環(huán)境濡染法\"就是重要的育人方法之一。學(xué)校通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的文化環(huán)境，如，春節(jié)來(lái)臨之際向師生征集優(yōu)秀的書法繪畫作品展出；在教學(xué)樓棟間掛上燈籠，教室門前貼上對(duì)聯(lián)，潛移默化、循序漸進(jìn)地浸潤(rùn)人、感染人、熏陶人，從而進(jìn)一步達(dá)到“如入芝蘭之室，久而自芳也”的效果。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的堅(jiān)實(shí)根基，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生心中沉淀下去，而優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中別具特色的傳統(tǒng)節(jié)日文化更需要被傳承好、發(fā)揚(yáng)好。道德與法治課程作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，理應(yīng)充分發(fā)揮育人功能，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

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