勞動(dòng)是學(xué)生成長(zhǎng)的必修課，開(kāi)展勞動(dòng)教育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。喚醒學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷，培育他們熱愛(ài)勞動(dòng)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)，是鄉(xiāng)村學(xué)校育人的重要使命。然而，當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校的勞動(dòng)教育面臨“三重困境”：在價(jià)值觀上，學(xué)校片面地將勞動(dòng)教育視為習(xí)得勞動(dòng)技能、提高謀生能力的手段，忽視了其在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)情感、勞動(dòng)品格、勞動(dòng)精神等方面的育人功能，更忽視了其在鄉(xiāng)土文明傳承中的獨(dú)特價(jià)值；在課程設(shè)置上，缺乏在地化勞動(dòng)課程資源的系統(tǒng)規(guī)劃、學(xué)段銜接和貫通設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課程碎片化，影響課程實(shí)施質(zhì)量；在實(shí)踐開(kāi)展上，“運(yùn)動(dòng)式勞動(dòng)”“娛樂(lè)式勞動(dòng)”現(xiàn)象普遍，使得勞動(dòng)教育流于形式、浮于表面。為此，山東省東營(yíng)市廣饒縣丁莊街道中心初級(jí)中學(xué)作為一所九年一貫制鄉(xiāng)村學(xué)校，從文化、課程、資源、方法四個(gè)維度著手，逐步構(gòu)建起以鄉(xiāng)土文明傳承為內(nèi)核、以學(xué)段貫通為路徑、以在地資源開(kāi)發(fā)為載體的勞動(dòng)育人生態(tài)體系，有效提升了學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和鄉(xiāng)土文化認(rèn)同感，為鄉(xiāng)村教育振興注入了內(nèi)生動(dòng)力。

一、文化維度：構(gòu)建“鄉(xiāng)土基因”傳承體

學(xué)校以“扎根鄉(xiāng)土、立足鄉(xiāng)情、傳承鄉(xiāng)音”為主題，在小學(xué)段與初中段分別實(shí)施了層級(jí)有別卻又相互貫通的鄉(xiāng)土文化教育。

在小學(xué)階段，學(xué)校實(shí)施了“田園牧歌”教育，主要圍繞“鄉(xiāng)音”“鄉(xiāng)情”“鄉(xiāng)事”三大內(nèi)容展開(kāi)?！班l(xiāng)音”旨在幫助學(xué)生了解并熟悉原生態(tài)的地方方言與聲音，消除他們對(duì)鄉(xiāng)音的隔閡與排斥；“鄉(xiāng)情”旨在引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)故事、感悟鄉(xiāng)村情懷，從身邊的人和事中汲取鄉(xiāng)村情感；“鄉(xiāng)事”旨在讓學(xué)生親歷勞動(dòng)過(guò)程、參與勞動(dòng)實(shí)踐、內(nèi)化勞動(dòng)精神，最終實(shí)現(xiàn)“以勞育德、以勞增智、以勞育人”的目標(biāo)。在初中階段，學(xué)校延續(xù)并拓展“田園牧歌”的教育內(nèi)涵，實(shí)施了“耕讀文化”教育，實(shí)現(xiàn)了小、初學(xué)段的有機(jī)銜接?！案x文化”教育主要通過(guò)“學(xué)科 + ”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方式，將鄉(xiāng)村學(xué)校教育與鄉(xiāng)村生活有機(jī)融合，既實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)土文化在教育中的傳承，也有效融合了勞動(dòng)與教育，從而全面培養(yǎng)了學(xué)生知農(nóng)事、敬自然、勤四體、明道德、善思維、養(yǎng)雅趣的綜合素養(yǎng)。

在推進(jìn)“田園牧歌”與“耕讀文化”的過(guò)程中，學(xué)校注重結(jié)合東營(yíng)地區(qū)鹽堿土地的特殊鄉(xiāng)土地貌，圍繞鹽堿地的改良與利用，開(kāi)發(fā)了“耐鹽堿植物種植”等系列課程。學(xué)校將校園西南角的一片鹽堿地改建為“三畝荷塘”，引進(jìn)白蓮藕品種，并投放草魚(yú)、鰱魚(yú)、鯽魚(yú)、小龍蝦等。如今，這里不僅是深受學(xué)生喜愛(ài)的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，更是一道亮麗的校園風(fēng)景線。這項(xiàng)改造既是一場(chǎng)生動(dòng)的勞動(dòng)實(shí)踐，更是一種深度的情感培育與文化傳承：在熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的勞動(dòng)實(shí)踐中，鄉(xiāng)土情懷悄然在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

二、課程維度：打造“有序進(jìn)階”課程鏈

學(xué)校立足鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)，深入挖掘在地化勞動(dòng)資源，以“勞動(dòng)清單”設(shè)計(jì)和“勞動(dòng)實(shí)踐基地”建設(shè)為抓手，逐步構(gòu)建起螺旋上升、有序進(jìn)階的鄉(xiāng)村勞動(dòng)教育課程體系。

一是精心設(shè)計(jì)勞動(dòng)清單。依據(jù)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“三大內(nèi)容”“十大任務(wù)群”要求，學(xué)校結(jié)合工作實(shí)際開(kāi)發(fā)勞動(dòng)項(xiàng)目，形成兩類(lèi)校本化勞動(dòng)清單：一類(lèi)是根據(jù)“十大任務(wù)群”要求系統(tǒng)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化勞動(dòng)清單。例如，學(xué)校在第一學(xué)段設(shè)計(jì)了以“一干二凈 我愛(ài)我家”為主題的勞動(dòng)清單，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)清潔、整理與收納。另一類(lèi)是在同一勞動(dòng)主題下依據(jù)年級(jí)特點(diǎn)設(shè)定的進(jìn)階式任務(wù)清單。以“我愛(ài)我校”任務(wù)清單為例，學(xué)校在四年級(jí)開(kāi)展了“我是小小解說(shuō)員”項(xiàng)目，旨在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與志愿講解活動(dòng)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)；在五年級(jí)實(shí)施了“我給小樹(shù)當(dāng)主人”項(xiàng)目，讓學(xué)生參與校園綠植養(yǎng)護(hù)，提升勞動(dòng)實(shí)踐能力。

二是開(kāi)發(fā)具體課程。在勞動(dòng)清單的基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展階段，開(kāi)發(fā)出大量具體可感、貼近生活的勞動(dòng)課程。例如，學(xué)校依托校內(nèi)“和美餐廳”，深入開(kāi)展食育課程。學(xué)生在“豐實(shí)勞動(dòng)基地”收獲的蔬菜瓜果，經(jīng)食堂加工后，變成一道道色香味俱佳的美食。當(dāng)他們品嘗這些美食時(shí)，勞動(dòng)帶來(lái)的成就感油然而生，同時(shí)也在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了“珍惜每一粒糧食”的良好習(xí)慣。

三、資源維度：建立 ⁶⁶ 勞動(dòng)教育基地

學(xué)校依據(jù)不同年齡段學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，分別建立了小學(xué)段與初中段的“ 6+ ”勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，推動(dòng)學(xué)生在真實(shí)情境中形成勞動(dòng)意識(shí)、掌握勞動(dòng)技能、涵養(yǎng)勞動(dòng)精神。

一是小學(xué)段勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)。第一，“農(nóng)業(yè) + ”校園勞動(dòng)基地。依托鄉(xiāng)村學(xué)校的地理優(yōu)勢(shì)，學(xué)校在校園內(nèi)開(kāi)辟了近700平方米的“春耕園”“夏作園”“秋收?qǐng)@”等農(nóng)作物種植基地，將傳統(tǒng)農(nóng)耕文化融入勞動(dòng)課程，編寫(xiě)了《依著時(shí)令學(xué)勞動(dòng)》校本讀本。第二，“生態(tài) + ”校外實(shí)踐基地。學(xué)校將王道村東海養(yǎng)殖公司三萬(wàn)畝養(yǎng)殖基地及鹽田作為校外實(shí)踐基地，讓學(xué)生親身實(shí)踐和體會(huì)現(xiàn)代化生態(tài)農(nóng)業(yè)的活力。第三，“服務(wù) ⁺ ”餐育實(shí)踐基地。學(xué)校利用校內(nèi)餐廳資源，組織學(xué)生參與餐飲制作，體會(huì)自我服務(wù)與服務(wù)他人的勞動(dòng)精神和奉獻(xiàn)精神。第四，“手工 + ”勞動(dòng)體驗(yàn)館實(shí)踐基地。學(xué)校在實(shí)踐基地內(nèi)設(shè)置了木工操作區(qū)、五金操作區(qū)和烹飪體驗(yàn)區(qū)等區(qū)域，讓學(xué)生在實(shí)操中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能、提升生活能力。第五，“家庭 + ”家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐基地。學(xué)校按照年級(jí)梯度設(shè)計(jì)家務(wù)勞動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下完成任務(wù)，從而提升家校共育實(shí)效。第六，“社會(huì) + ”志愿服務(wù)實(shí)踐基地。學(xué)校充分發(fā)揮少先隊(duì)和德育室的作用，組織學(xué)生以社會(huì)志愿者的身份參與社區(qū)公益勞動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐中樹(shù)立服務(wù)意識(shí)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

二是初中段勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)。初中階段的勞動(dòng)教育在繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)技能和勞動(dòng)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，設(shè)置新的“ ⁶⁺ ”勞動(dòng)實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)了在勞動(dòng)內(nèi)容上發(fā)展、在勞動(dòng)技能上提升、在勞動(dòng)素養(yǎng)上進(jìn)階、在勞動(dòng)文化上增量的教育目標(biāo)。例如，“農(nóng)業(yè) + ”校園勞動(dòng)基地保留，但主要側(cè)重勞動(dòng)方案制定和統(tǒng)籌規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和多方面的勞動(dòng)技能解決勞動(dòng)問(wèn)題；“科創(chuàng) + ”農(nóng)業(yè)高新區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地是在小學(xué)“生態(tài) + ”校外實(shí)踐基地基礎(chǔ)上的發(fā)展升級(jí)，強(qiáng)調(diào)利用生物、物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)，探究鹽堿地耐鹽堿分子生物育種等方面的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從生態(tài)感知到科學(xué)探究的躍升。

四、方法維度：創(chuàng)新“深度浸入”體驗(yàn)法

在小學(xué)階段，學(xué)校以模仿式“具身實(shí)踐”為主，制定了“一日勞動(dòng)清單”和“月度勞動(dòng)清單”，涵蓋家務(wù)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、創(chuàng)意實(shí)踐等多方面內(nèi)容，促使學(xué)生在常態(tài)化的勞動(dòng)實(shí)踐中系統(tǒng)學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)，為進(jìn)入初

中階段奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

進(jìn)入中學(xué)階段，勞動(dòng)教育進(jìn)一步向“學(xué)科融合”延伸。學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目式勞動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)，深化對(duì)勞動(dòng)過(guò)程與成果的理解。學(xué)校充分利用國(guó)家級(jí)農(nóng)業(yè)高新區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，依托“國(guó)家鹽堿地綜合利用技術(shù)創(chuàng)新中心”的各類(lèi)人才資源、設(shè)施設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，圍繞耐鹽堿分子生物育種、鹽堿地改良新材料與資源植物利用、生態(tài)高效農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)校在“現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科學(xué)校園實(shí)驗(yàn)室”中設(shè)計(jì)了一系列具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)體驗(yàn)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。學(xué)校已組織15批次學(xué)生深入國(guó)家級(jí)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新中心、國(guó)家級(jí)耐鹽堿農(nóng)作物試驗(yàn)田等專(zhuān)業(yè)科研機(jī)構(gòu)，近距離接觸前沿科技，與專(zhuān)家、院士面對(duì)面交流，體驗(yàn)科技助力農(nóng)業(yè)生產(chǎn)跨越式發(fā)展的新樣態(tài)。這種深度浸入的勞動(dòng)體驗(yàn)，不僅拓寬了學(xué)生的視野，也激發(fā)了他們回饋家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任意識(shí)與使命擔(dān)當(dāng)。

經(jīng)過(guò)八年多的探索與積淀，學(xué)校在勞動(dòng)教育實(shí)踐中不斷前行，經(jīng)歷了勞動(dòng)價(jià)值觀頂層設(shè)計(jì)、勞動(dòng)資源貫通學(xué)段一體化開(kāi)發(fā)、以勞育人效果總結(jié)推廣等階段，實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)土文化傳承卓有成效、貫通培養(yǎng)路徑探索卓有成效、綜合育人功能發(fā)揮卓有成效的“三效提升”。未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)立足鄉(xiāng)村場(chǎng)域特點(diǎn)，進(jìn)一步挖掘勞動(dòng)教育中的文化底蘊(yùn)、完善課程體系、創(chuàng)新方式方法，使勞動(dòng)教育更加貼近鄉(xiāng)土、貼近生活，構(gòu)建具有鄉(xiāng)村特色、生態(tài)和諧的勞動(dòng)教育新樣態(tài)。

責(zé)任編輯|喬羽