中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2025）07-0118-03

一、整本書閱讀與跨媒介閱讀

作為重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，古人自蒙學(xué)起，便以讀書為主，大量反復(fù)、整本整本地閱讀。葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中明確提出，“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐\"]?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。\"2在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，“整本書閱讀與研討\"3居于18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版語(yǔ)文課標(biāo)”）指出，整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界\"4]31-32要“綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書\"4]31 。

在媒體高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下，利用多種媒介獲取信息已成為人們?nèi)粘５纳罘绞健?022年版語(yǔ)文課標(biāo)提出，學(xué)會(huì)“使用多種媒介學(xué)習(xí)語(yǔ)文\"[4]6，“感受不同媒介的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運(yùn)用，初步運(yùn)用多種方法整理和呈現(xiàn)信息\"4]13跨媒介閱讀旨在培養(yǎng)從多種媒介獲取信息且理性評(píng)價(jià)媒介傳播內(nèi)容，并能掌握根據(jù)不同媒介語(yǔ)言文字運(yùn)用特點(diǎn)，展開(kāi)跨媒介閱讀、交流與表達(dá)的能力。學(xué)生綜合運(yùn)用多種媒介進(jìn)行整本書閱讀，能夠有效整合、重構(gòu)、升華不同媒介所傳遞的信息，激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀視野，提升閱讀效果。

本文以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材《快樂(lè)讀書吧》教學(xué)為例，探索在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，以跨媒介為手段開(kāi)展整本書閱讀的價(jià)值與策略。

二、跨媒介驅(qū)動(dòng)整本書閱讀的價(jià)值

三、跨媒介驅(qū)動(dòng)整本書閱讀的實(shí)施策略

首先，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)兒童發(fā)展。時(shí)代發(fā)展日新月異，人類的閱讀已實(shí)現(xiàn)了從書寫時(shí)代、印刷時(shí)代到視聽(tīng)時(shí)代的跨越。從紙質(zhì)閱讀到電子閱讀、數(shù)字閱讀，閱讀媒介日漸豐富，使得跨媒介閱讀成為不可阻擋的閱讀風(fēng)潮，掌握一定的跨媒介閱讀能力成為當(dāng)代人生活的必備技能。處于信息時(shí)代的小學(xué)生時(shí)刻浸潤(rùn)在豐富的媒介環(huán)境中，提高自身跨媒介閱讀素養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的迫切需求。隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升，思維發(fā)展需求逐步提高，運(yùn)用多種媒介進(jìn)行整本書閱讀能有效促進(jìn)辯證思維、批判思維、創(chuàng)新思維等高階思維的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生獲得更高層次的閱讀表達(dá)技能。

其次，適應(yīng)課程改革要求，豐富課程資源。如前所述，2022年版語(yǔ)文課標(biāo)多次強(qiáng)調(diào)跨媒介閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的指南針，將跨媒介閱讀融入整本書閱讀教學(xué)，讓閱讀不再局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源，影視作品、社交媒體、電子游戲、數(shù)據(jù)庫(kù)等都能成為整本書閱讀的資源。教材中的《快樂(lè)讀書吧》往往僅有兩三頁(yè)，不足以支撐整本書閱讀的開(kāi)展。多種媒介的引入，可以提供文字、圖表、音頻、視頻、非連續(xù)性文本等多種資源，極大豐富整本書閱讀資源的內(nèi)容和形式，構(gòu)建包括本體性閱讀材料、輔助性閱讀材料、關(guān)聯(lián)性閱讀材料等在內(nèi)的整本書閱讀資源庫(kù)。

最后，運(yùn)用多種媒介優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化閱讀實(shí)踐。當(dāng)下，整本書閱讀主要采用閱讀紙質(zhì)書籍的方式開(kāi)展。紙媒的信息呈現(xiàn)方式單一，容易使讀者產(chǎn)生閱讀疲倦感?？缑浇殚喿x借助更為多樣的閱讀載體，有效打破閱讀資源壁壘，充分融合有效閱讀信息，突破閱讀時(shí)空阻礙，在開(kāi)放的時(shí)空中進(jìn)行對(duì)話閱讀。不同媒介的不同信息呈現(xiàn)方式讓閱讀形式更加多樣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓整本書閱讀更具新鮮感和沉浸感。

2022年版語(yǔ)文課標(biāo)指出，要“綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書\"[4]31，跨媒介閱讀是整本書閱讀的有效方法。在實(shí)踐中，可通過(guò)以下跨媒介閱讀策略組織整本書閱讀。

（一）創(chuàng)設(shè)跨媒介閱讀情境，引領(lǐng)整本書閱讀

溫儒敏先生曾言：“培養(yǎng)讀書興趣是語(yǔ)文教學(xué)的‘牛鼻子’。\"5整本書閱讀同樣要將培養(yǎng)閱讀興趣、增強(qiáng)閱讀內(nèi)驅(qū)力作為第一要義。閱讀初始階段，利用跨媒介環(huán)境創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、貼近生活的情境，既能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能有效開(kāi)啟學(xué)習(xí)任務(wù)群，驅(qū)動(dòng)整本書閱讀過(guò)程。如可以創(chuàng)設(shè)學(xué)校讀書節(jié)招募好書代言人活動(dòng)情境，當(dāng)選者可以以廣告拍攝、現(xiàn)場(chǎng)推薦等方式為自己最愛(ài)的書籍代言。閱讀《西游記》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“小小導(dǎo)游我來(lái)當(dāng)”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)即將帶領(lǐng)同學(xué)游玩花果山，大家爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游的情境。閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“魯濱遜生活實(shí)錄”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)拍攝魯濱遜個(gè)人傳記視頻片段的情境。通過(guò)多種媒介創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建對(duì)多種媒介語(yǔ)言特征的理解，形成對(duì)比并提升評(píng)價(jià)不同媒介信息的能力，從而提高整本書閱讀能力。

（二）設(shè)計(jì)跨媒介閱讀任務(wù)，推進(jìn)整本書閱讀

靈活采用多種媒介設(shè)計(jì)具有驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用多個(gè)有序遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈層層深入地推進(jìn)閱讀過(guò)程，是整本書閱讀有效開(kāi)展的關(guān)鍵。以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀為例，可以設(shè)計(jì)如下系列學(xué)習(xí)任務(wù)：首先，設(shè)計(jì)“為魯濱遜建立社交平臺(tái)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生為魯濱遜創(chuàng)建微信賬號(hào)，小組合作，探究體現(xiàn)人物特點(diǎn)的頭像、昵稱、個(gè)性簽名及朋友圈背景圖，完善賬號(hào)信息。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生選擇自己認(rèn)為書中最值得記錄的三個(gè)時(shí)刻，以魯濱遜口吻發(fā)送三條朋友圈，并配上合適的圖片。將新媒體引入任務(wù)中，創(chuàng)建自主閱讀探究空間，讓學(xué)生樂(lè)于探究的同時(shí)有所收獲。其次，圍繞冒險(xiǎn)主題設(shè)計(jì)“繪制魯濱遜的冒險(xiǎn)地圖，注明時(shí)間及簡(jiǎn)要經(jīng)歷”的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生從提取信息的角度繪制地圖，這種方式新奇且動(dòng)手性強(qiáng)，可以梳理出魯濱遜的冒險(xiǎn)歷程，又能幫助學(xué)生通過(guò)此任務(wù)拓展地理知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“魯濱遜為什么要冒險(xiǎn)？”進(jìn)行討論交流，從魯濱遜的個(gè)人品格、時(shí)代環(huán)境及其他因素加以思考，進(jìn)一步理解“冒險(xiǎn)”。再次，圍繞殖民背景設(shè)計(jì)“小組合作，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等多渠道搜集相關(guān)資料，了解寫作背景，形成簡(jiǎn)潔調(diào)查成果”的學(xué)習(xí)任務(wù)。小說(shuō)是社會(huì)與時(shí)代的縮影，故事與人物的塑造都建立在一定的時(shí)代背景之上?！犊鞓?lè)讀書吧》提出“大致了解名著的寫作背景，能幫助我們理解作品的內(nèi)容和價(jià)值\"。閱讀外國(guó)名著時(shí)，由于歷史疏離感較強(qiáng)，如若不能對(duì)時(shí)代背景有一定了解，對(duì)作品的理解也會(huì)大打折扣。通過(guò)完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠把握魯濱遜所處的時(shí)代背景，更加深入地理解小說(shuō)文本、認(rèn)識(shí)人物形象。最后，圍繞人物經(jīng)歷設(shè)計(jì)“以手抄報(bào)形式撰寫荒島生活指南”的學(xué)習(xí)任務(wù)，以圖文并茂的形式展現(xiàn)閱讀所得，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀效果。

（三）整合跨媒介閱讀資源，助力整本書閱讀

要想扎實(shí)順利地推進(jìn)整本書閱讀，教師不僅要始終尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還要重視在閱讀全程提供多樣態(tài)的跨媒介閱讀資源，發(fā)揮師者的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用。這些資源能夠幫助學(xué)生豐富閱讀樣態(tài)、深化閱讀理解，使閱讀過(guò)程具象化、互動(dòng)化，助力學(xué)生成為獨(dú)立、主動(dòng)、善于思考的閱讀者。

在教師的組織下，學(xué)生自主分成若干小組開(kāi)展整本書閱讀。在整本書閱讀推進(jìn)過(guò)程中，教師是閱讀方向的指導(dǎo)者、閱讀資源的整合者，如播放根據(jù)名著改編的影視作品，讓文字醒來(lái)，跳躍于熒屏，拉近學(xué)生與文字的距離，加深讀者對(duì)故事的理解。不僅如此，教師還可以廣泛搜集相關(guān)書評(píng)、有聲書、插圖等配套資源，為閱讀任務(wù)的高效推進(jìn)增勢(shì)助力。

（四）展示跨媒介閱讀成果，深化整本書閱讀

在學(xué)生利用多種媒介資源完成驅(qū)動(dòng)性閱讀任務(wù)后，學(xué)生的整本書閱讀之旅進(jìn)入成果提煉與總結(jié)階段。為學(xué)生搭建閱讀成果分享交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式展示閱讀成果，不僅能深化整本書閱讀過(guò)程，提升整本書閱讀效果，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀獲得感和成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣?？砷_(kāi)展“我是朗讀者”活動(dòng)，進(jìn)行一場(chǎng)讀書會(huì)，讓學(xué)生自由朗讀自己喜歡的片段，并交流閱讀體會(huì)；可開(kāi)展“好書我推薦”活動(dòng)，讓學(xué)生為所讀作品撰寫推薦詞或制作創(chuàng)意推薦海報(bào)，以讀書推薦會(huì)的形式加以展示；可開(kāi)展“讀書筆記”展示活動(dòng)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流，并形成做讀書筆記的良好習(xí)慣；可開(kāi)展“致 寫作活動(dòng)，以書信的形式與作品主人公對(duì)話；可開(kāi)展“經(jīng)典我來(lái)演”活動(dòng)，將表演、編劇等元素融入其中，讓學(xué)生選取經(jīng)典作品片段自編自導(dǎo)自演一幕短劇。還可以利用微信公眾號(hào)等平臺(tái)推廣閱讀成果，讓閱讀效益輻射更廣。

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責(zé)任編輯：賈凌燕