中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）22-0037-07

一、問題提出

產(chǎn)教融合、校企合作是當(dāng)前高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基本辦學(xué)模式，而“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作高質(zhì)量辦學(xué)的基礎(chǔ)保障?！半p師型”教師不僅承擔(dān)著工學(xué)結(jié)合、理實一體化教學(xué)過程總導(dǎo)演的角色，也已成為支撐現(xiàn)代職業(yè)教育體系高質(zhì)量發(fā)展的中堅力量?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的目的在于提高教師的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并促進(jìn)職業(yè)教育的教育教學(xué)改革。可以說，“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展水平直接影響著職業(yè)教育的吸引力和競爭力。

國家出臺的一系列職教政策對“雙師型”教師及其專業(yè)發(fā)展提出了明確的概念界定、客觀的問題指向、具體的專業(yè)要求以及科學(xué)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。自1995年國家教委在《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中首次提出“雙師型”教師概念以來，我國一直把“雙師型”教師作為職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)[。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半[2]。數(shù)據(jù)顯示：截至2022年，全國高等職業(yè)院?！半p師型”教師占專任教師比例達(dá) 。同年8月，教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》中明確指出“當(dāng)前職業(yè)教育‘雙師型教師專業(yè)化水平偏低”]。可見，在政策引導(dǎo)“雙師型”教師規(guī)模擴(kuò)張的同時，暴露出有關(guān)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的問題亦是突出4。針對此問題，2022年5月，新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確要求：“要加強(qiáng)職業(yè)教育教師專業(yè)化培養(yǎng)培訓(xùn)”[5]。同年10月教育部印發(fā)《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對“雙師型”教師的等級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了科學(xué)認(rèn)定，從專業(yè)理論知識水平、教學(xué)科研能力和實踐技術(shù)革新貢獻(xiàn)三個維度，分別認(rèn)定為初級、中級和高級。自此，從宏觀政策層面確立了在當(dāng)前產(chǎn)教融合辦學(xué)模式下，“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展方向和依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，但從微觀實踐層面來看，產(chǎn)教融合如何有效促進(jìn)高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展等諸多問題仍處于探索階段。

目前，學(xué)界關(guān)于產(chǎn)教融合促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在三個方面。一是“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展面臨諸多現(xiàn)實困境，如在教師個人層面存在個體知識管理能力欠缺的問題。二是影響“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的因素復(fù)雜，包括內(nèi)在影響因素和外在影響因素。三是促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)策略，主要有加強(qiáng)自我管理，完善“雙師型”教師績效薪酬、職稱評聘、科技服務(wù)激勵體系，以及加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)體系和督導(dǎo)保障體系建設(shè)等[8]。

縱觀現(xiàn)有研究，雖著重分析了“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境、影響因素和推進(jìn)策略，但未能對產(chǎn)教融合如何有效促進(jìn)“雙師型”教師從初級到高級的專業(yè)發(fā)展等問題開展針對性討論?；诖?，本文采用扎根理論方法，深人產(chǎn)教融合情境，分別對不同專業(yè)發(fā)展階段的高職院?！半p師型”教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，自下而上地收集并歸納資料，探析產(chǎn)教融合促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的影響因素。從實踐視角提煉產(chǎn)教融合促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的影響路徑模型，為產(chǎn)教融合促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的有效性和持續(xù)性提出可行性建議。

二、研究設(shè)計與實施

（一）研究方法

考慮到產(chǎn)教融合形式的多樣性、“雙師型”教師個體背景和專業(yè)發(fā)展的復(fù)雜性，若采用問卷調(diào)查法，易造成調(diào)研結(jié)果同質(zhì)化和反饋無效等情形，難以挖掘重要影響因素及其之間的深層關(guān)聯(lián)。由美國哥倫比亞大學(xué)學(xué)者格拉斯（Glaser）和施特勞斯（Strauss）創(chuàng)立的扎根理論研究方法，通過自下而上的方式，收集訪談或文本等質(zhì)性數(shù)據(jù)，進(jìn)行三級編碼即逐句貼標(biāo)簽、歸納概念類屬和總結(jié)核心范疇等過程，最終建構(gòu)理論直至理論達(dá)到飽和[9。二位學(xué)者強(qiáng)調(diào)扎根于真實情境，從行動中產(chǎn)生理論，理論必須來自現(xiàn)實經(jīng)驗資料，與資料有密切的聯(lián)系[1]。此研究方法的核心特征和實施過程與本研究主旨較為契合。因此，本研究選取扎根理論研究方法，深入產(chǎn)教融合真實情境，收集第一手訪談資料，并對資料進(jìn)行梳理歸納和提煉總結(jié)，進(jìn)而構(gòu)建理論模型。

（二）研究抽樣

為保證樣本數(shù)據(jù)對研究主題的有效性和貢獻(xiàn)性，通過“目的性抽樣”方式對我國東部（3所）、中部（4所）和西部（2所）產(chǎn)業(yè)行業(yè)資源豐厚，且開展產(chǎn)教融合項目較為成熟的9所高職院校進(jìn)行調(diào)研。依據(jù)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)劃分等級共抽取26位教師，其中，初級、中級和高級“雙師型”教師的數(shù)量分別為8名、11名和7名。在一定程度上，覆蓋產(chǎn)教融合的多種情境，以及不同階段和認(rèn)證等級的樣本對象，使得研究結(jié)果代表性較強(qiáng)。為規(guī)范資料收集過程，對訪談對象個人信息進(jìn)行加密，對訪談對象進(jìn)行身份編碼，將初級、中級和高級“雙師型”教師的身份序號分別定義為A01、B01和C01，其他教師身份序號以此類推，訪談對象背景信息見表1。

（三）資料收集

2024年1月，課題組首先對3名專家教師進(jìn)行開放式預(yù)訪談。圍繞產(chǎn)教融合促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，“雙師型”教師參與產(chǎn)教融合過程中影響其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，以及產(chǎn)教融合促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展路徑等核心主題，經(jīng)過多次溝通調(diào)整和專家修正，最終形成產(chǎn)教融合促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及路徑研究的半結(jié)構(gòu)化訪談提綱。課題組遵循教育研究倫理性原則，在充分告知本研究目的和內(nèi)容、自愿參與的前提下，征得受訪對象同意后，通過電話、網(wǎng)絡(luò)和面談等方式，一對一地傾聽不同階段的高職院?！半p師型”教師的真實聲音，并進(jìn)行整理。截至2024年4月，歷時4個月，共收集到近30個小時訪談音頻記錄，約16萬字文本材料信息。

三、模型構(gòu)建與分析

（一）編碼過程

1.開放性編碼 在此階段，研究者要求以一種開放的心態(tài)，盡量“懸置”

個人的“傾見”和研究界的“定見”，將所有的原始語料按其本身所呈現(xiàn)的狀態(tài)進(jìn)行登錄[11]。課題組對收集到的原始語料進(jìn)行逐字逐句分析，賦予其新的概念并重新組合，即貼標(biāo)簽，并將概念相近的語句進(jìn)行初步聚類。最終，共識別到890個參考點，凝練出74個概念標(biāo)簽。經(jīng)過組內(nèi)成員交叉歸類和修正，形成了主動學(xué)習(xí)觀念、激勵驅(qū)動機(jī)制、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等17個相對獨立的初始范疇。由于篇幅所限，僅列舉以初始范疇為“資源共享程度”的開放性編碼，見表2。

2.主軸性編碼

主軸性編碼階段的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系，以表現(xiàn)資料中各個部分之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)[12]，即探尋各類屬之間的軸心關(guān)系。課題組根據(jù)開放性編碼中獲得的概念類屬和初始范疇，以“個體驅(qū)動一顯性促進(jìn)一隱性助推”為整合線索，深度歸納挖掘初始范疇各元素之間的本質(zhì)聯(lián)系。然后，將初步建立的范疇關(guān)系回歸到原始資料中反復(fù)驗證調(diào)整，最終得到包容性更大的6個主范疇，即教師個體驅(qū)動、院校機(jī)制調(diào)控、行企資源配套、政策出臺實施、社會環(huán)境認(rèn)可和學(xué)生表現(xiàn)反饋。主軸性編碼結(jié)果見表3。

3.選擇性編碼

選擇性編碼是指經(jīng)過系統(tǒng)分析已發(fā)現(xiàn)的主范疇及其之間的關(guān)系后，選擇一個具有統(tǒng)領(lǐng)性的“核心類屬”，能夠?qū)⒋蟛糠盅芯拷Y(jié)果囊括在一個比較寬泛的理論范圍之內(nèi)[13]，提綱挈領(lǐng)地生成理論框架。課題組經(jīng)過深人分析，將核心類屬確定為“產(chǎn)教融合促進(jìn)‘雙師型’教師專業(yè)發(fā)展的影響路徑”。產(chǎn)教融合過程中影響“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的主要因素為教師個體驅(qū)動、院校機(jī)制調(diào)控、行企資源配套、學(xué)生發(fā)展反饋、社會環(huán)境認(rèn)可和政策出臺實施6個主范疇因素。經(jīng)過反復(fù)比對合并和迭代檢驗，主范疇之間呈現(xiàn)“個體驅(qū)動一顯性促進(jìn)一隱性助推”三重場域疊加態(tài)勢，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建產(chǎn)教融合促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的影響路徑模型，見圖1。

4.飽和度檢驗

將預(yù)留的3份原始訪談資料樣本用作飽和度檢驗。在完成23份樣本的三級編碼后，當(dāng)新增樣本時，發(fā)現(xiàn)沒有再產(chǎn)生新的概念類屬，從而可判斷此模型通過了飽和度檢驗，在理論上達(dá)到飽和狀態(tài)。

（二）模型闡釋

1.產(chǎn)教融合促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的各主范疇因 素之間呈現(xiàn)出“個體驅(qū)動一顯性促進(jìn)一隱性助推”三重場域 疊加的影響態(tài)勢

布迪厄場域理論認(rèn)為，人的一切行動均被行動所發(fā)生的場域所影響，場域之間是復(fù)雜而關(guān)聯(lián)的，且存在相互連接的紐帶[14]。該模型顯示，6個主范疇因素形成的三個場域之間不是相互孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)疊加形成綜合效應(yīng)，即產(chǎn)教融合對“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。

在個體驅(qū)動場域，“雙師型”教師自身的角色轉(zhuǎn)換、理念革新和行動能力既是實現(xiàn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的起點也是終點。一是“雙師型”教師自身角色定位決定了其未來專業(yè)發(fā)展方向。如B01在訪談中提到：“我在企業(yè)工作4年后來到學(xué)校成為一名‘雙師型’教師，潛意識里我既是工程師又是講師，所以在教學(xué)實踐中遇到實際技術(shù)難題，往往很快就能有解決思路和辦法?！倍浅钟胁煌逃砟詈吐殬I(yè)理念的“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展速度具有一定的差異性。如C03談到：“在保障完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下，我經(jīng)常與企業(yè)高級技術(shù)人員溝通行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)，后來借助校企合作平臺一起開發(fā)項目，完成技術(shù)成果轉(zhuǎn)化就水到渠成了?！比恰半p師型”教師的行動執(zhí)行能力決定了其專業(yè)發(fā)展水平的最終高度。如B04所說：“在跟企業(yè)合作開發(fā)教材的過程中，我們教師肯定要主動一點，多干一點，當(dāng)時一部分老師未能按照原計劃完成紛紛退出了項目組，雖然過程很艱難，但是后來我完成的那本教材被評為國家規(guī)劃教材，在我的職稱晉升中起了關(guān)鍵作用?！狈治霭l(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師個體內(nèi)部的主觀能動性反映了外部影響因素的綜合作用，是連接外部顯性和隱性場域影響因素的關(guān)鍵紐帶。

在顯性促進(jìn)場域，院校機(jī)制調(diào)控和行企資源配套兩個主范疇因素呈現(xiàn)出對“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展具有直接主導(dǎo)的形態(tài)特征。作為“雙師型”教師的身份歸屬和行政管理單位，高職院校制定的一系列調(diào)控機(jī)制對“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。一是院校激勵機(jī)制和考核評價機(jī)制是表現(xiàn)最為顯著的促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的影響因素。如A02在訪談中提到：“目前，我們學(xué)校非常鼓勵老師參與校企合作，如假期去企業(yè)參加技術(shù)培訓(xùn)，都會給予一定的補(bǔ)助，這樣老師們只要有時間就愿意積極參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)的最新技術(shù)。”顯然，院校機(jī)制的導(dǎo)向，激勵支持與否，直接決定“雙師型”教師在態(tài)度上表現(xiàn)出積極或消極。二是行企提供的技術(shù)培訓(xùn)和崗位實踐是促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的直接途徑。如B11談到：“我印象最深的是去企業(yè)實踐一年，相當(dāng)于我在學(xué)校上課兩到三年的成長，再回到講臺后發(fā)現(xiàn)以前對我來說很困難的技術(shù)問題變得簡單了，而且給學(xué)生演示操作輕松多了?！蔽阌怪靡桑殬I(yè)教育的類型定位決定了其產(chǎn)教共同體的特征屬性，而行業(yè)企業(yè)提供的技術(shù)培訓(xùn)和實踐鍛煉則是“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的客觀條件。

在隱性助推場域，政策出臺實施、社會環(huán)境認(rèn)可和學(xué)生發(fā)展反饋三個主范疇因素對“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展以間接感導(dǎo)的方式貫穿始終。一是產(chǎn)教融合政策的出臺實施會通過院校機(jī)制調(diào)控來引導(dǎo)“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展。如C03在訪談中說的：“最近幾年國家對‘雙師型’教師非常重視，出臺了一系列能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升計劃，學(xué)校也經(jīng)常組織培訓(xùn)，針對不同階段的教師，開展國家級專業(yè)帶頭人培訓(xùn)、省級骨干教師培訓(xùn)等”。二是“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的個人意愿受社會環(huán)境認(rèn)可的潛在影響。如A06談到：“社會上大部分人不太了解職教教師的辛苦，特別是‘雙師型'教師的任職要求條件很高，既要懂理論又要能操作，但是一說人家都不知道，不像對教授、技師那樣認(rèn)可，難免心理會有落差?！比菍W(xué)生發(fā)展反饋通過院校評價機(jī)制和自身教學(xué)反思的形式共同影響“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展。如B10提到：“學(xué)生能找到好的工作，對我的教學(xué)業(yè)績是一種肯定，也很有成就感，促使我能更加努力提高教學(xué)水平?！庇纱丝梢?，政策出臺實施、社會環(huán)境認(rèn)可和學(xué)生發(fā)展反饋三者通過關(guān)聯(lián)紐帶（教師個體驅(qū)動）對不同階段的“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展始終保持著正相關(guān)的隱性助推作用。

2.產(chǎn)教融合促進(jìn)不同階段“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素作用效果不同

在高職教師專業(yè)能力發(fā)展的不同階段，教師對教學(xué)場中的關(guān)注中心會發(fā)生相應(yīng)變化[15]，因而呈現(xiàn)出初級、中級和高級“雙師型”教師在專業(yè)發(fā)展過程中著力點不盡相同的狀態(tài)，即不同階段的“雙師型”教師要實現(xiàn)高效專業(yè)發(fā)展，就要抓住當(dāng)前專業(yè)發(fā)展所處階段的主要矛盾。

首先，塑造綜合性職業(yè)能力是初級“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的必備蓄力點。一是“雙師型”教師深入理解高職教育的目標(biāo)和特點，明確作為“雙師型”教師區(qū)別于普通教師的職責(zé)和要求，認(rèn)識到產(chǎn)教融合的實踐性、應(yīng)用性和必要性。如C04提到：“一些新教師，由于不了解職業(yè)教育的特點，沒意識到轉(zhuǎn)換身份角色的重要性，還按照自己上學(xué)學(xué)習(xí)的模式去給學(xué)生講授知識，不僅學(xué)生不感興趣，教師自身也得不到快速提升?！倍恰半p師型”教師通過參加企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)項目，高效提升自身教科研能力和實踐能力。如B09所說：“我參與的學(xué)校與某公司的校企合作項目培訓(xùn)體系很完善，每年定期有一到兩次針對性的技術(shù)培訓(xùn)，不僅能夠解決技術(shù)問題，同時可以跟著企業(yè)的金牌培訓(xùn)師學(xué)到項目化教學(xué)的實用技巧，對日后教學(xué)有很大幫助?！比恰半p師型”教師利用企業(yè)崗位實踐平臺為自身專業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。如B01說道：“在企業(yè)實踐的半年里，我動手操作之前未用過的專用工具，現(xiàn)在操作起來很熟練。”

其次，與行業(yè)企業(yè)合作攻關(guān)技術(shù)工藝是中級“雙師型教師專業(yè)發(fā)展的重要助力點。一是“雙師型”教師能夠了解職業(yè)教育領(lǐng)域的最新發(fā)展，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)交流，不斷更新教學(xué)理念和方法。如B03談道：“行業(yè)企業(yè)會提供與不同學(xué)校老師交流的機(jī)會，大家在一起討論技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)改革，你能學(xué)一些先進(jìn)的，再跟自己對比，吸收消化就有收獲?！倍峭ㄟ^校企輪崗和技術(shù)認(rèn)證，促進(jìn)“雙師型”教師教學(xué)技能和企業(yè)技術(shù)的同步創(chuàng)新。如B07所說：“在學(xué)校的支持下，經(jīng)過兩年的培訓(xùn)考核，我通過了某企業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)認(rèn)證，可以參與企業(yè)核心技術(shù)的研發(fā)項目，讓我的整體技術(shù)水平上了一個新臺階。”

最后，引領(lǐng)產(chǎn)教融合團(tuán)隊共創(chuàng)示范性成果是高級“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的核心發(fā)力點。一是在政策環(huán)境和院校機(jī)制支持下，整合校內(nèi)外資源共建技術(shù)研發(fā)平臺，促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)發(fā)力。如C02提到：“學(xué)校去年成立了智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，我也是其中一員，一年不到的時間我參與的兩個專利技術(shù)已經(jīng)獲批，對我有很大的促進(jìn)作用?！倍歉呒墶半p師型”教師引領(lǐng)技術(shù)合作創(chuàng)新，與企業(yè)共享技術(shù)轉(zhuǎn)化成果。如C05所說：“我?guī)ьI(lǐng)的某專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊成果豐碩，主要得益于與企業(yè)穩(wěn)定的合作關(guān)系，大家有互相認(rèn)可的基礎(chǔ)，比如，與企業(yè)合作建設(shè)國家級在線精品課程過程中，團(tuán)隊成員的視野、能力都得到巨大提高?！比鞘痉稁訄F(tuán)隊共擔(dān)社會培訓(xùn)責(zé)任，激發(fā)產(chǎn)教融合團(tuán)隊的社會擔(dān)當(dāng)。如C06談道：“作為專業(yè)帶頭人，我認(rèn)為除了自身水平過硬之外也要指導(dǎo)年輕教師，培養(yǎng)團(tuán)隊，還有承擔(dān)社會企業(yè)培訓(xùn)的責(zé)任，對我自身也是一種提升?！?/p>

四、結(jié)論與啟示

研究發(fā)現(xiàn)，通過“個體驅(qū)動一顯性促進(jìn)一隱性助推”的三重場域疊加作用，產(chǎn)教融合可以有效促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展。同時，要實現(xiàn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性，就要針對性強(qiáng)化“雙師型”教師在產(chǎn)教融合三重場域疊加作用下需要具備的能力?；谀芰Y(jié)構(gòu)理論中最具代表性的斯皮爾曼二因素理論[16]，任何活動都包含兩種因素：一般因素（generalfactor）和特殊因素（specialfactor），對應(yīng)需要人的兩種能力，即一般能力（generalability）和特殊能力（specialability）。而“雙師型”教師在實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展過程中從事的職業(yè)教育活動屬于特定活動，包含教育活動和職業(yè)活動[7]。因此，“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展需要持續(xù)提升教育活動能力和職業(yè)活動能力。由上述產(chǎn)教融合促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展影響路徑模型闡釋可知，不同階段的“雙師型”教師在產(chǎn)教融合具體情境下實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展需要具備和強(qiáng)化的能力主要包括專業(yè)教學(xué)能力、教育科研能力、企業(yè)實踐能力、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化能力、職業(yè)技能提升能力和科研產(chǎn)出效益能力等，未來要推進(jìn)高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展可從以下三個方面突破窠白，實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（一）以終身化理念持續(xù)提升“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展能力

產(chǎn)教融合背景下，“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展是身份轉(zhuǎn)換、理念革新和終身學(xué)習(xí)的持續(xù)過程。一是“雙師型”教師要適應(yīng)自身角色轉(zhuǎn)換?；诶嫦嚓P(guān)者理論，職業(yè)教育教師在教學(xué)實踐中須扮演四個角色：教師、終身學(xué)習(xí)者、技師/工程師和數(shù)字公民[18]，多重角色的共同任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。顯然，“雙師型”教師的角色不再是單一的職業(yè)院校教師，同時也是企業(yè)技術(shù)工程師。如初級“雙師型”教師可通過參與產(chǎn)教融合項目交流平臺，積極向經(jīng)驗豐富的專家型教師取經(jīng)問道，快速實現(xiàn)自身多重角色轉(zhuǎn)換，是其持續(xù)專業(yè)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。二是“雙師型”教師自身理念革新。隨著角色轉(zhuǎn)變，“雙師型”教師的教學(xué)理念和職業(yè)理念也要隨之革新，日常教學(xué)不只是給學(xué)生傳授技術(shù)技能的過程，同時也是生產(chǎn)實踐的真實情境。這一理念革新能力對于中級“雙師型”教師階段尤為重要，直接決定了其專業(yè)發(fā)展是停滯不前抑或突破瓶頸。三是高職“雙師型”教師終身學(xué)習(xí)的規(guī)劃和執(zhí)行能力。借助數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，通過交互式個體學(xué)習(xí)、合作式同伴學(xué)習(xí)、師徒式榜樣學(xué)習(xí)等終身化專業(yè)發(fā)展方式，能夠有效配合外部有利條件，形成持續(xù)提升專業(yè)能力的良性循環(huán)，從而貫穿高職“雙師型”教師職業(yè)生涯發(fā)展全過程。

（二）以多元化資源聯(lián)動搭建“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展平臺

產(chǎn)教融合共同體內(nèi)的政行企校各主體明確合作目標(biāo)，強(qiáng)化資源整合，深化合作內(nèi)容，聯(lián)動搭建多元化平臺是促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的必備客觀條件。

首先，行企校搭建培訓(xùn)交流資源平臺。行業(yè)協(xié)會、牽頭企業(yè)和職業(yè)院校三方聯(lián)合舉辦技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會議等交流活動，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)與教育之間的技術(shù)流動，展示優(yōu)秀成果案例，為“雙師型”教師專業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供科學(xué)規(guī)劃；“雙師型”教師充分利用平臺資源，尋求專家指導(dǎo)，把定期參與技術(shù)培訓(xùn)列為日常工作，持續(xù)學(xué)習(xí)積累實踐經(jīng)驗；嘗試創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)方法和教學(xué)工具，合作開發(fā)建設(shè)課程和教材，拓展科研項目合作范圍，持續(xù)提升教科研能力。

其次，校企深度融合建立技術(shù)技能實踐平臺。職業(yè)院校與區(qū)域骨干企業(yè)建立校內(nèi)外實踐實習(xí)基地，以“廠中校，校中廠”等多種形式滿足“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的技術(shù)實踐需求；校企合作開展人力資源建設(shè)和生產(chǎn)實踐項目，實現(xiàn)教師與企業(yè)員工的雙向流動，優(yōu)化生產(chǎn)者素質(zhì)，高質(zhì)量完成生產(chǎn)任務(wù)，全面提高生產(chǎn)活動的綜合效益，形成資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的局面；同時，“雙師型”教師根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，融合新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，不斷強(qiáng)化教學(xué)與實踐的融合能力，在實踐中多維度促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展。

最后，政行企校共創(chuàng)產(chǎn)學(xué)研成果平臺。在政府統(tǒng)籌、行業(yè)指導(dǎo)協(xié)調(diào)下，借助產(chǎn)業(yè)升級技術(shù)創(chuàng)新項目，加強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)的溝通合作，開展技術(shù)研究和改造，為“雙師型”教師提供項目平臺和技術(shù)支持，促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)；鼓勵“雙師型”教師作為技術(shù)工程師融入產(chǎn)學(xué)研平臺，對教師的創(chuàng)新實踐給予獎勵和支持，激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情，共研共創(chuàng)助力“雙師型”教師專業(yè)技術(shù)成果從“毛壞到精裝”的全鏈條高質(zhì)量發(fā)展。

（三）以長效化管理穩(wěn)固落實“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制

國家層面出臺的宏觀政策為“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造了良好的環(huán)境氛圍，院校層面應(yīng)根據(jù)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)教融合基本面特點制定更加靈活的長效化管理機(jī)制，保障一系列頂層設(shè)計能夠從藍(lán)圖順利轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。

第一，建立激勵驅(qū)動機(jī)制是提高“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展水平的動力源泉。如按照認(rèn)定等級對“雙師型”教師實施薪酬補(bǔ)貼，把“雙師型”教師的薪酬水平提高到普通教師的2～3倍，激勵教師自身和社會對“雙師型”教師價值的認(rèn)可，從而吸引更多優(yōu)秀的能工巧匠和大國工匠加入到職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍中；細(xì)化產(chǎn)教融合產(chǎn)出成果獎勵辦法，根據(jù)成果完成的難易程度，加大對“雙師型”教師職稱評審、職務(wù)晉升、榮譽(yù)稱號和福利待遇等方面的權(quán)重傾斜。

第二，健全運(yùn)行保障機(jī)制是促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。高職院校內(nèi)部職能機(jī)構(gòu)要合理分配、靈活調(diào)整“雙師型”教師工作量，充分發(fā)揮“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊的特色力量，規(guī)范分工合作，實現(xiàn)上下層級的一體式貫通運(yùn)行；出臺保障制度，解決“雙師型”教師參與產(chǎn)教融合的后顧之憂，如實訓(xùn)安全保障和實訓(xùn)經(jīng)費保障等；高職院校與外部產(chǎn)教融合相關(guān)機(jī)構(gòu)保持長效溝通，打通產(chǎn)教融合各主體要素間的信息流動渠道，降低“雙師型”教師介于校企之間的溝通損耗。

第三，落實培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制是挖掘“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿母咝Чぞ?。根?jù)產(chǎn)教融合、校企合作項目需求，高職院校應(yīng)為“雙師型”教師制定科學(xué)長期的培訓(xùn)規(guī)劃，組織“雙師型”教師分階段參加針對性技術(shù)培訓(xùn)，注重長期技術(shù)積累，避免短期功利化資源浪費；增加高水平技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會，促進(jìn)“雙師型”教師突破技術(shù)屏障，持續(xù)提升專業(yè)技能；鼓勵“雙師型”教師對企業(yè)和社會人員開展培訓(xùn)，提高“雙師型”教師專業(yè)技術(shù)的實用性、貢獻(xiàn)性和知名度。

第四，優(yōu)化考核評價機(jī)制是提升“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的系統(tǒng)工程?？茖W(xué)優(yōu)化考核評價指標(biāo)權(quán)重，即教學(xué)監(jiān)督管理部門根據(jù)產(chǎn)教融合項目實際工作量和難易程度，彈性設(shè)置科學(xué)公正的評價指標(biāo)。對于教學(xué)型為主的“雙師型”教師用學(xué)生評價、企業(yè)反饋和課程質(zhì)量等顯性指標(biāo)替代論文、著作等科研成果數(shù)量，是對其完成產(chǎn)教融合教學(xué)業(yè)績的合理性認(rèn)可；同時，引入企業(yè)技術(shù)認(rèn)證準(zhǔn)入制度，即從事專業(yè)技術(shù)教學(xué)和技術(shù)研發(fā)工作的“雙師型”教師必須得到企業(yè)技術(shù)認(rèn)證才能持證上崗，并定期復(fù)核證書有效性，強(qiáng)化企業(yè)技術(shù)認(rèn)證的權(quán)威性，確?！半p師型”教師教學(xué)質(zhì)量與企業(yè)技術(shù)工藝要求的統(tǒng)一性，以及“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的有效性和持續(xù)性。

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How Can Industry-education Integration PromoteProfessonal Development of “Dual-qualified’Teachers in Higher VocationalEducation

-AQualitative Research Based on Grounded Theory

Zhao Yan，Sun Cuixiang， Guan Zhiwei

AbstractTheprofesionalevelopmentlevelof“dualqualfied”teachersdirectlyfectsteatractivenessandcompeitiveessof vocationaleducation.Thisresearchadoptedthegroundedtheorymethodbasedontherealcontextofindustryeducationintegration， in-depth interviewswereonductedwith26vocationalcolgeteachers.Byencodingthedataattreelevels，onstructsanpact pathmodelforindustrducationintegation.Researchhasfoundtatsixmaincategoriesoffactos，ncludingpolicyimpletatio enterpriseeousthgialaiodalalotoidntt fedback，worktogethertoaffcttheprofessionalevelopmentof“dual-qualfied”teacers.Hwever，ontinuouslyimprovigte professonaldevelopmentabiltiesof“dualqualfed”teacherswithalifelongconcept，buildinga“ualqualfied”teachsprosioal development platform throughdiversifiedresources linkageandimplementinga“dual-qualified”teachers professonaldeveloment mechanismtroughlong-term management areefective waystopromotetheprofesionaldevelopmentof“dual-qualfied”teachers through industry-education integration.

Key words industry-education integration；“dual-qualified” teachers; professional development; grounded theory

AuthorZhaoYan，PhcandidateofTanjinUniversityofTechnologyandEucation，lecturerofHe’nanCollgeofasatio （Tianjin 3oo22）;SunCuixiang，profesorofTianjinUniversityofTechnologyandEducation;Guan ZhiweiianjinSinoGea University of Applied Sciences

作者簡介

趙巖（1986-），男，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)博士研究生，河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高等職業(yè)教育，職業(yè)教育評價（天津，300222）；孫翠香（1975-），女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，研究方向：職業(yè)教育基本理論與政策，教師教育；關(guān)志偉，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)

基金項目

2024年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育一流核心課程校級培育過程探索與實踐”（2024SJGLX0745），主持人：謝曉娜；2023年度河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究與實踐項目“耦合理論視域下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究與實踐”（2023JG05），主持人：趙巖