摘 要：“1+X”證書制度可有效提高人才培養(yǎng)質量，增強職業(yè)教育適應性，是我國職業(yè)教育改革的重要戰(zhàn)略。制度落地實施過程出現(xiàn)了書證融通兩張皮、教師能力不足、教法傳統(tǒng)片面等問題。為解決以上問題，構建了“一體兩翼三方四維五面共融合”的混合式教學模式，以混合式教學為抓手。同時，通過重構項目式教學內容，組建外引內培的專兼教師教學團隊，豐富線上線下“理虛實一體化”教學資源，建立指標多維、主體多元、形式多樣的綜合評價體系等策略，層層化解“1+X”證書試點中遇到的困境。

關鍵詞：“1+X”證書；課證融通；困境；路徑；混合式教學

中圖分類號：G712" 文獻標識碼：A

Abstract：The \"1+X\" certificate system can improve talent quality and vocational education adaptability.It’s a significant strategy in China's vocational education reform.However，during the implementation of the \"1+X\" certificate system，issues such as disjointed integration of diplomas and certificates，inadequate teacher capabilities，and traditional and onesided teaching methods have emerged.To address the aforementioned issues，a blended teaching model characterized by \"one body，two wings，three parties，four dimensions，and five aspects in integrated synergy\" can be established，with blended teaching as the key approach.Simultaneously，strategies such as restructuring projectbased teaching content，forming a teaching team comprising both fulltime and parttime teachers through external recruitment and internal training，developing rich online and offline teaching resources that integrate theory，virtual simulation，and practical application，and establishing a comprehensive evaluation system with multidimensional indicators，diverse stakeholders，and varied formats can be implemented to gradually overcome the challenges encountered in the pilot program of the \"1+X\" certificate system.

Keywords：“1+X” Certificate；CurriculumCertificate Integration;Dilemmas；Paths；Blended Teaching

2018年，教育部頒布《關于招募職業(yè)技能培訓組織的公告》，開始布局“1+X”證書制度試點工作。2019年，國務院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，正式提出“1+X”證書制度試點。2019年，《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》強調將職業(yè)技能等級標準融入專業(yè)課程教學?！?+X”證書是學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書的簡稱，是職業(yè)教育改革重要戰(zhàn)略，旨在改善職業(yè)教育教學水平，提高學生技術技能，是保障職業(yè)教育與行業(yè)崗位需求緊密結合的重要布局。

一、“1+X”證書制度下課證融通面臨的困境

“1+X”證書試點推行五年來，職業(yè)教育領域仍面臨顯著挑戰(zhàn)。一方面，課證融合難題突出，部分“X”證書考核標準與專業(yè)教學標準脫節(jié)［1］，證書要求或過高或過低，與學情及專業(yè)關聯(lián)度不足，難以有效融入教學流程，部分學校為應試單獨設課，未能切實提升學生的技能［2］，需要篩選契合專業(yè)與崗位的證書并融入課程。另一方面，師資建設存在短板，教師來源單一，“雙師”素質不足［3］，數(shù)字化素養(yǎng)欠缺［4］，難以利用在線資源、虛擬仿真等支持實訓教學，且?guī)熧Y培養(yǎng)體系不完善［5］，培訓效率低，線上培訓存在形式主義問題，亟待強化師資培養(yǎng)。此外，教法創(chuàng)新也面臨挑戰(zhàn)［4，68］，學科思維束縛、理論與實踐脫節(jié)、技術知識整合不足、信息技術應用能力弱等問題依舊存在，因此需要創(chuàng)新教法以破解困境，提升職業(yè)教育質量，更好地對接產(chǎn)業(yè)轉型升級需求，培養(yǎng)符合市場需求的高素質技術技能人才。

二、“1+X”證書制度下課證融通的突破路徑

（一）以混合式教學為抓手，創(chuàng)新課證融通教學模式

針對“1+X”證書制度面臨的困境，為深化課證融通，環(huán)境工程專業(yè)群構建了“一體兩翼三方四維五面共融合”的混合教學模式。其中，“一體”指以環(huán)?，F(xiàn)場工程師為培養(yǎng)目標。“兩翼”為專業(yè)育人和思政育人，二者協(xié)同發(fā)力，共同助力建設人與自然和諧共生的現(xiàn)代化?！叭健敝笍闹R、能力和素質三方面出發(fā)進行教學設計與實施，如以混合式教學為抓手，采用“理虛實一體化”教學進行育訓融合?！八木S”是從目標清晰度、學習體驗度、師生交互度、個性施展四個維度設計混合式教學要素，構建以學生為主體的學習型課堂?！拔迕妗笔侵冈趯W習成果、工作情境、評價方式、交互路徑和智慧平臺五個層面實施教學，實現(xiàn)學科前沿、信息技術、知識技能和思政育人共融合。通過踐行“一體兩翼三方四維五面共融合”的混合教學模式，可明確樹立產(chǎn)業(yè)需求導向，建成以學生為中心的學習型課堂，提升教學質量和人才培養(yǎng)水平。

（二）重構教學內容，課證融通育人

為確?！?+X”試點有效實施，提升學生技術技能，對專業(yè)核心課程進行了重構，融合“X”證書關鍵考點，形成模塊化、項目式教學內容，實現(xiàn)崗課賽證協(xié)同育人。如將水環(huán)境監(jiān)測治理證書內容融入“儀器分析技術”“化學”“水環(huán)境監(jiān)測技術”和“環(huán)境工程CAD技術”等多門課程，將智能水廠運行調控證書內容融入“水環(huán)境監(jiān)測技術”“水污染控制技術”“環(huán)保裝備控制”與“PLC應用和城市污水處理廠運營管理”等課程，構建綜合能力圖譜，確?！癤”證書與專業(yè)教學無縫銜接。

（三）外引內培，組建專兼共授教學團隊

針對“雙師型”教師短缺及實踐能力不足的問題，可通過外引內培雙措并舉，合理化師資結構組成，提升教師實踐技能。在外引方面，一是要優(yōu)先引進具有豐富企業(yè)經(jīng)驗的人才；二是要依托產(chǎn)業(yè)學院柔性引進企業(yè)導師，與專任教師組建專兼教學團隊，共同建課授課，兼顧理論與實踐。在內培方面，扎實推動教師赴企業(yè)實踐，鼓勵教師利用假期深入一線崗位鍛煉，提升實操能力。近三年，教師入企實踐91人次，晉升“雙師型”教師23人，雙師比達68%。

（四）配套建設線上線下教學平臺，打破學習時空壁壘

在建立以混合式教學為抓手的“1+X”證書課堂教學模式并重構課程內容后，需要同步打造涵蓋在線平臺、仿真中心、實訓工廠的多元化優(yōu)質教學資源。在線教學平臺應根據(jù)關鍵考點、課程重難點內容和崗位要求，配套建設課件、視頻動畫、企業(yè)案例和習題試卷庫，供學生自學、鞏固、拓學。資源應即時更新，緊跟“四新”，開設前沿技術、榜樣人物和點贊中國等專欄，傳承生態(tài)環(huán)境保護鐵軍精神，強化育人導向。

（五）構建綜合評價體系，形成積分互認途徑

在加強教學資源建設之際，需要同步優(yōu)化評價體系，激發(fā)學生主動學習，確保資源有效利用。如環(huán)境工程技術專業(yè)群課程配套網(wǎng)絡自學資源，依托學習通智慧平臺、二課空間、仿真系統(tǒng)，打通“一二三四”課堂積分互認途徑，形成指標多維、主體多元、形式多樣的綜合評價體系（圖1）。堅持五育并舉，破除唯分數(shù)論，注重全面發(fā)展，將環(huán)保、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)知識，全面提升學生的綜合素養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展能力。

三、“1+X”證書制度下課證融通的實踐成效

（一）“一體兩翼三方四維五面共融合”模式打造混合式教學多維創(chuàng)新實踐

采用“一體兩翼三方四維五面共融合”模式，從目標清晰度等四個維度設計混合式教學要素，在學習成果等五個層面實施混合式教學，實現(xiàn)學科前沿、信息技術、知識技能和思政育人共融合，累計受益學生6228人，預計年受益學生不低于800人。

（二）理虛實一體化突破“三高三難”，構建沉浸式學習成長新體驗

以混合式教學為抓手，采用“理虛實一體化”教學構建情景任務，建成以學生為主體、教師為主導的沉浸式課程體驗。教學資源豐富，通過企業(yè)案例、榜樣人物、仿真工廠、多元互動等，貫穿生態(tài)環(huán)境鐵軍精神思政育人主線，同時從綠色發(fā)展理念、工匠精神、職業(yè)發(fā)展要素三方面入手，為國家培養(yǎng)具備生態(tài)環(huán)境鐵軍精神的現(xiàn)場工程師，為企業(yè)輸送環(huán)保人才1000余人，預計每年增長不少于420人。

（三）五育并舉建設綜合多元評價體系，四課聯(lián)動全面賦能學生發(fā)展

堅持五育并舉，整合“一二三四”課堂，形成集過程評價、結果評價和增值評價于一體的綜合評價體系，全面提升綜合素質和可持續(xù)發(fā)展能力，面向全校多院系開展經(jīng)驗分享及公開課2次，受益教師百余人，涉及10個學院，受到師生高度評價。

結語

為正確落實“1+X”證書制度試點重要戰(zhàn)略布局，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，應避免出現(xiàn)課證兩張皮、雙師教師缺乏、教法傳統(tǒng)守舊等問題。通過對接崗位重構教學內容，組建專兼結合的師資團隊，建設線上線下多元教學資源，建立綜合評價體系，踐行“一體兩翼三方四維五面共融合”混合教學模式等多種途徑并行，可實現(xiàn)課證有機融通，切實提高教育教學質量，同時有助于提升學生就業(yè)競爭力，助力產(chǎn)業(yè)升級。

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基金項目：廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題《以混合式教學為抓手的1+X證書教學課堂革命探索與實踐》（2022ZJY2214）

作者簡介：吳琴琴（1989— ），女，漢族，廣西桂林人，碩士研究生，副教授，自治區(qū)級“雙師型”教師，主要從事環(huán)境化學、職業(yè)教育、環(huán)保教育教學改革研究。