中圖分類號：G712

文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.035

Realization Path of \"Integration of Vocational and General Education\" in Local Vocational Education from the Perspective of \"Three Integration Education\"

CAO Lu

（Chenzhou Vocational Technical College， Chenzhou， Hunan ）

AbstractInorder to leverage theroleof\"Three Integration Education\" inempowering thehigh-qualitydevelopmentof local vocational education，this article takes \"Integration of Vocational and General Education\" as theresearch object， explores the path of promoting \"Integration of Vocational and General Education\" from the perspective of vocational education development，andformulates specific promotionstrategies.Theintegrationofvocationaland general education is an important component of the \"Thre Integration Education\" and an important path to optimize the modern education system.Promoting the integration of vocational and general education in local vocational education can enhance the opennessandoveralladaptabilityofthe vocational educationsystem，andisconducive toachieving thegoal ofhigh-quality development of local vocational education.Local vocational colleges should actively explore the path of \"Integrationof VocationalandGeneralEducation\" inacordancewiththespecificrequirementsof thePartyCentralCommiteefor\"Three Integration Education\"，and lay a solid foundation for improving the quality of local vocational education.

Keywords\"Thre Integration Education\";\"integrationof vocationaland general education\"; vocational education

黨的二十大報告針對現(xiàn)代教育的發(fā)展提出了推進\"職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯\"（以下簡稱“三融育人\"的要求，明確了“職普融通\"的目標是提供多樣化教育選擇和促進大國工匠與高技能人才培養(yǎng)[?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，同時提出完善國家職業(yè)教育制度體系?！奥毱杖谕╘"能實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育相互溝通和有效銜接，使二者既各成體系，又融合發(fā)展。因此，在“三融育人”視域下研究推進地方職業(yè)教育“職普融通\"的問題，對職業(yè)教育與普通教育的融合發(fā)展具有重要意義，有利于實現(xiàn)黨的二十大報告提出的“三融育人\"的要求。

1“三融育人”中“職普融通”的價值定位

“三融育人\"即“職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”，其中“職普融通\"是“三融育人\"的基礎(chǔ)，旨在打破職業(yè)教育和普通教育之間的壁壘，促進職業(yè)教育與普通教育有機整合與融合發(fā)展，高度體現(xiàn)了教育公平原則，符合社會發(fā)展對多元化人才的需求，是一種現(xiàn)代教育模式。推進“職普融通”，能有效推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系的優(yōu)化升級，提升學生的綜合素質(zhì)，同時提高其專業(yè)知識水平和職業(yè)技能水平，不僅能促進地方職業(yè)教育與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系，還能使教育更貼近市場需求，有助于提高職業(yè)院校畢業(yè)生的職業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量，是推動地方職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。

2“三融育人”視域下地方職業(yè)教育“職普融通”的主要形式2.1課程融通

在“三融育人\"視域下，“職普融通\"強調(diào)職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重解決職業(yè)教育與普通教育分離式發(fā)展的問題。課程融通是“職普融通”的主要形式之一，以學生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升為導向，能解決教育分離造成的學生基礎(chǔ)能力薄弱的問題，可以讓學生具備較強的環(huán)境適應力和崗位勝任力。課程融通不僅能幫助學生跨越學科界限，還能為學生習得知識與技能奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，教師采取課程融通模式，能使不同學科的知識相互補充，可以幫助學生建立更完善的知識體系，提高學生的職場認知，讓學生具備較強的解決問題的能力。

2.2 相互貫穿

“職普融通\"注重學生未來職業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展需求，通過職業(yè)啟蒙的方式激發(fā)學生的職業(yè)意識，讓學生在參與勞動和接受就業(yè)指導的過程中，系統(tǒng)地了解社會不同領(lǐng)域的職業(yè)知識，對社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、不同職業(yè)崗位形成清晰的認識?！奥毱杖谕ā边€發(fā)揮著提高學生職業(yè)認知的作用，能增強學生的就業(yè)意識，讓學生在未來擇業(yè)時具備一定前瞻性。

2.3課堂銜接

教育體系是一個復雜且有機的整體，不同學段、不同類型教育具有緊密聯(lián)系，能發(fā)揮協(xié)同促進的作用。在“三融育人\"視域下，“職普融通”是優(yōu)化教育銜接的主要方式，其核心在于建立跨學科和跨類型的課程體系，實現(xiàn)不同學段學習目標、知識體系和課程內(nèi)容的貫通，如通過第一、第二、第三課堂的有效銜接，建立貫穿學生學習生涯的知識技能交互體系，促進學段與學制銜接的同時，不同課堂相互補充、協(xié)調(diào)融合得到充分體現(xiàn)3。例如，傳統(tǒng)教育體系下，職業(yè)教育更注重學生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，而普通教育更注重升學，通過“職普融通”打破傳統(tǒng)教育體系的束縛，可以促進學生職業(yè)能力與知識技能水平的雙向提升，能讓學生未來更好地適應社會發(fā)展的多元化需求。

3“三融育人”視域下地方職業(yè)教育“職普融通”的推進策略

3.2打破邊界，優(yōu)化課程設(shè)置

推進地方職業(yè)教育“職普融通”，要以建立中國特色現(xiàn)代化職業(yè)教育體系和實現(xiàn)“三融育人”目標為指引，實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部縱向貫通，促進職業(yè)教育與普通教育橫向融通，在明確職業(yè)教育定位的基礎(chǔ)上，在職業(yè)教育與普通教育之間建立多樣化的融通渠道，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的資源共享和協(xié)同促進。地方職業(yè)院校應認識到“職普融通”的重要性，多角度探索“職普融通\"的推進路徑。

3.1政策引導，強化頂層設(shè)計

在“三融育人\"視域下，地方職業(yè)教育“職普融通”的主要癥結(jié)在于不同類型教育之間課程知識割裂，導致職業(yè)教育與普通教育缺乏根本上的聯(lián)系。在地方職業(yè)教育“職普融通\"過程中，需要職業(yè)院校與普通學校協(xié)同發(fā)力，堅持職業(yè)教育與普通教育“知識等值”的原則，攜手建立立體化多層次的“職普融通\"教育體系。

一是加強頂層設(shè)計，著眼于現(xiàn)代教育體系的整體布局，從宏觀角度完善“職普融通”框架體系，通過制定引導性政策建立符合地方職業(yè)教育“職普融通”需求的政策體系，通過政策引導為職業(yè)教育與普通教育的相互銜接、互相認可搭建牢固的橋梁4。在這個過程中，各地應考慮如何使職業(yè)教育與普通教育在學習成果上達成一致，從知識、技能、能力、態(tài)度等多維度進行把控，基于認證、轉(zhuǎn)換、銜接等各類學習成果，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育資源和生源的流動轉(zhuǎn)換。

二是建立上下銜接、多元交互的現(xiàn)代教育體系，完善“職普融通\"改革的政策、標準，使地方職業(yè)教育\"職普融通”做到有章可循。職業(yè)院校可以加強與普通學校的合作，提高自身辦學實力，通過加強教育資源共享與人才培養(yǎng)模式相互驗證，在招生、課程教學、學分互認等方面進行全面合作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在減少資源投入的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

三是對“職普融通”的相關(guān)政策框架與體制機制進行系統(tǒng)性調(diào)整，對“職普融通”過程中存在的眾多制度性問題，如學籍管理方式僵化、學分互認機制缺失、教學質(zhì)量評價指標存在差異等問題，可以通過建立更靈活的學分互認與學籍管理機制，讓學生在不同教育階段和不同類型教育中的學習成果得到有效銜接和高度認可，為學生提供更靈活的教育選擇。

四是適當增加財政投入，加強政策引導，增強政府、企業(yè)、學校間的聯(lián)系，建立配套的合作機制。設(shè)立“職普融通”專項基金，制定優(yōu)惠政策，吸引社會資本參與“職普融通”，為“職普融通\"的有序推進和有效實施提供資金保障。

課程融通是“職普融通\"的關(guān)鍵所在，也是教育實施的重要路徑。“三融育人\"是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才、大國工匠和能工巧匠的重要途徑，而“職普融通”作為“三融育人”的重要組成部分，已成為打破普通高中與職業(yè)教育壁壘的關(guān)鍵，為職業(yè)教育與普通教育搭建了一座雙向互通的橋梁，在一定程度上加快了課程融通的速度。在傳統(tǒng)教育體系下，職業(yè)院校的課程設(shè)置更關(guān)注培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，容易忽視學生文化水平與素質(zhì)的提升，而普通學校課程更關(guān)注學生的理論知識水平，難以為學生適應未來的就業(yè)環(huán)境和實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展提供幫助[5。因此，地方職業(yè)教育\"職普融通\"應主動打破職業(yè)教育與普通教育在課程設(shè)置上存在的邊界，促進職業(yè)教育與普通教育課程融通。

一是普通學校課程設(shè)置融入職業(yè)教育元素，開設(shè)職業(yè)啟蒙、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，強化人文精神和思想道德培養(yǎng)，在傳授知識的同時幫助學生健全人格，促進學生綜合發(fā)展。二是優(yōu)化職業(yè)學校課程設(shè)置，在職普交流合作的基礎(chǔ)上，將課程設(shè)置優(yōu)化重點集中在選修課程規(guī)劃上，開設(shè)技術(shù)含量高、應用范圍廣的職業(yè)課程，將有助于學生技術(shù)技能水平提升的職業(yè)教育課程納入必修課。三是在職業(yè)教育課程中增設(shè)理論知識類課程和通識課程，適當增加公共基礎(chǔ)課的教學資源，拓寬職業(yè)教育課程與普通教育課程在學科范圍內(nèi)的互通性，在課程維度上促進職業(yè)教育與普通教育互聯(lián)互通，有效推進“職普融通”。

3.3多維創(chuàng)新，促進融通發(fā)展

在“三融育人\"視域下，要注重職業(yè)教育與普通教育在時空維度上的創(chuàng)新，通過多維度創(chuàng)新提升“職普融通”效果，提高教育質(zhì)量。

一是在教育模式上，以建立多元化和立體化的“職普融通”生態(tài)體系為目標，打破職業(yè)教育和普通教育之間的界限。例如，建立職普轉(zhuǎn)換機制和多元選擇機制，規(guī)范職業(yè)教育與普通教育的銜接，促進“職普融通”。教育模式的融通，應重點關(guān)注農(nóng)村地區(qū)，保證教育資源分配的均衡性。二是在教育技術(shù)上，注重通過數(shù)字化技術(shù)來促進“職普融通”。職業(yè)院?？梢越柚鷶?shù)字化技術(shù)開發(fā)在線教學平臺，為師生提供全天候的數(shù)字化學習空間，提高學生學習的自主性和效率，在擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的同時，解決不同地區(qū)教育資源獲取的問題。此外，職業(yè)院校可以采用數(shù)字化技術(shù)開發(fā)虛擬實訓基地和仿真教學環(huán)境，打破物理空間對“職普融通”的限制，在提高效率和降低成本的基礎(chǔ)上，利用數(shù)字化技術(shù)促進教育資源均衡分配。三是在教育渠道上，保證學生在職業(yè)教育和普通教育間進行靈活選擇，建立“職普融通”的長效機制，明確學生的選擇條件與具體程序，建立完善的指導機制和咨詢機制，為學生提供更多實踐機會和學習資源。通過定期評估和調(diào)整教育渠道，確?！奥毱杖谕ā睓C制持續(xù)有效。

3.4科學評價，促進互認互轉(zhuǎn)

“職普融通”應注重職業(yè)教育與普通教育的學分互認和學籍互轉(zhuǎn)，讓學生可以在不同教育路徑之間進行靈活選擇。教育評價關(guān)系教育發(fā)展方向和教育成敗，推進教育評價的融通對促進互認互轉(zhuǎn)具有重要作用。推進地方職業(yè)教育“職普融通”過程中，應把握好教育的根本屬性，以推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和建設(shè)教育強國為目標，加快推進職業(yè)教育評價模式轉(zhuǎn)型，圍繞系統(tǒng)推進“職普融通”的要求充分發(fā)揮評價的牽引作用，促進職業(yè)教育與普通教育雙向奔赴，逐步改變職業(yè)教育與普通教育相互獨立的現(xiàn)狀，解決職業(yè)教育只重視技能傳授的問題。在教育評價方式上，應避免傳統(tǒng)評價方式只關(guān)注學生分數(shù)和升學的問題，認識到學生職業(yè)技能、創(chuàng)新能力等的重要性，適當融入大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代化技術(shù)，對學生學習全過程進行評價。以教育需求為導向建立職業(yè)教育與普通教育一體化的教育評價體系，適當優(yōu)化評價標準，提升教育評價對職業(yè)教育與普通教育互認互轉(zhuǎn)的促進作用。

4結(jié)語

本文從“三融育人”視角，探索了地方職業(yè)教育“職普融通”的推進路徑。在“三融育人”中，“職普融通”是現(xiàn)代教育體系建設(shè)和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重點，需要職業(yè)院校與普通學校協(xié)同，需要通過政策指導、密切溝通等方式，多角度推進職業(yè)教育與普通教育融通，通過多維度融通提升“職普融通”效果，推動地方職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

★基金項目：郴州市哲學社會科學規(guī)劃課題“‘三融育人'視域下地方職業(yè)教育類型定位與‘職普融通'推進策略研究\"（CZSSKL2025089）。

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