中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.023

Reform and Practice of Comprehensive Teaching Mode of Vocational and General Integration in Vocational Schools in Ethnic Regions

（Hechi Bama Normal School for Nationalities，Hechi，Guangxi ）

AbstractThe integratedteaching modelfor vocational-regulareducationintegration is aninnovative educationalmodel that promotes the deep integration ofregular education and vocational education.Itcan enhance students'cultural quality and vocationalskills，enabling diversified pathways tosuccessSecondary vocational schools in ethnic minorityareas can build an integrated teaching model centered around \"co-cultivation of vocational and regular education with ethnic characteristics\"basedonthe regional economicdevelopment needs and thecharacteristics of ethniccultural resources， thus promoting thecoordinated developmentofregulareducationand vocational education.Tothisend，Bama Normal School for Nationalities has caried out the following practices： constructing a curriculum system for vocational-regular education integration，integrating thecurriculumcontentofregularhighshoolsandsecondaryvocationalshools while highlighting ethnic cultural characteristics; exploring a culturally immersive teaching model to cultivate students' comprehensive qualities through diverse teaching methods; creating diversifiedcultivation paths，implementingclassified and stratified teaching，and opening up multiple channels for further education and employment to meet students' individual development needs.

Keywordsethnic minorityareas; secondary vocational schools; vocational-regular education integration; ntegrated teaching model

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位”，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展指明了新方向。2022年修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確提出“職業(yè)教育與普通教育相互融通”，即“職普融通”[2]。這標(biāo)志著職業(yè)教育在法律層面得到了與普通教育同等的地位，也為職普融通提供了法律保障。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求，黨的教育方針要求職業(yè)教育與普通教育要相互融合，打破教育系統(tǒng)內(nèi)部的壁壘，實(shí)現(xiàn)兩類(lèi)教育資源共享、教育模式協(xié)同、教育成果互認(rèn)[3。這要求職業(yè)教育從傳統(tǒng)的技能型教育向多層次、綜合化方向發(fā)展，不僅注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，還需注重文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)、數(shù)字思維、科學(xué)精神和家國(guó)情懷的全面提升，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求。職普融通綜合教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教育模式，旨在推動(dòng)普通教育與職業(yè)教育的深度融合，通過(guò)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)通識(shí)能力與職業(yè)技能的雙向提升。基于此，本文將深入探究中職學(xué)校職普融通綜合教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀，提出針對(duì)民族地區(qū)的中職學(xué)校職普融通綜合教學(xué)模式，并以河池市巴馬民族師范學(xué)校為例，探索職普融通綜合教學(xué)模式在民族地區(qū)中職學(xué)校的實(shí)踐路徑，旨在為民族地區(qū)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供理論參考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1民族地區(qū)中職學(xué)校職普融通綜合教學(xué)模式改革思路

1.1構(gòu)建職普融通綜合教學(xué)的課程體系

民族地區(qū)中職學(xué)校應(yīng)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展需求，全面梳理普通教育與職業(yè)教育課程資源，構(gòu)建具有普適性和區(qū)域特色的職普融通課程體系。改革應(yīng)注重課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與模塊化設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供文化素質(zhì)課程、職業(yè)技能課程和綜合素養(yǎng)課程的多維組合，滿(mǎn)足其升學(xué)與就業(yè)的雙重需求。同時(shí)，應(yīng)積極探索區(qū)域民族文化與職業(yè)教育的深度融合，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置提升課程的實(shí)踐性和針對(duì)性，為學(xué)生的多樣化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2構(gòu)建職普融通綜合教學(xué)模式

教學(xué)模式的改革應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)化普通教育與職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的融合與創(chuàng)新。民族地區(qū)中職學(xué)校需要在教學(xué)組織形式上靈活調(diào)整，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，注重引導(dǎo)學(xué)生從課程學(xué)習(xí)延展到實(shí)際應(yīng)用，將區(qū)域文化資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)情境的參與，提升學(xué)生的職業(yè)技能與文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

1.3形成中職學(xué)生多樣化成才、多元化發(fā)展的有效路徑

多樣化成才路徑是職普融通教學(xué)模式的重點(diǎn)方向。民族地區(qū)中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和特點(diǎn)，建立分類(lèi)分層培養(yǎng)機(jī)制，提供靈活的學(xué)習(xí)通道與升學(xué)選擇。學(xué)校應(yīng)打通職業(yè)教育與普通教育的銜接，探索職教高考、普通高考及國(guó)際化升學(xué)路徑的有機(jī)融合，推動(dòng)升學(xué)與就業(yè)雙向發(fā)展。成才路徑的拓展還需注重區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色領(lǐng)域的培養(yǎng)方向，通過(guò)優(yōu)化資源配置，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的發(fā)展機(jī)會(huì)。

2巴馬民族師范學(xué)校職普融通綜合教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐

河池市巴馬民族師范學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)校）位于廣西巴馬瑤族自治縣，是一所具有鮮明民族地區(qū)特色的中等師范學(xué)校。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面，學(xué)校始終堅(jiān)持民族教育特色，開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育、旅游服務(wù)與管理、中餐烹飪等專(zhuān)業(yè)，充分融入民族文化元素。而在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)?，F(xiàn)有教職工170人，其中高級(jí)教師46人，“雙師型\"教師占 50% 以上， 95% 以上的教師擁有本科及以上學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)技能精湛。

此外，學(xué)校還積極開(kāi)展校企合作，與壽鄉(xiāng)國(guó)際旅游集團(tuán)等企業(yè)簽署合作協(xié)議，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，致力于培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)人才。

2.1構(gòu)建職普融通課程體系，提升學(xué)生的文化素質(zhì)與職業(yè)技能

馬克思全面發(fā)展理論指出，教育的使命是促進(jìn)人的全面發(fā)展，使個(gè)體在文化素質(zhì)與實(shí)踐能力兩方面得到協(xié)調(diào)提升?；诖死砟?，學(xué)校深入調(diào)研了民族地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求，充分認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生在文化素質(zhì)基礎(chǔ)和職業(yè)技能需求方面的實(shí)際差異，并明確了職普融通課程體系的構(gòu)建目標(biāo)：一方面提升學(xué)生的文化素質(zhì)，為升學(xué)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；另一方面強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?；诖四繕?biāo)，學(xué)校從課程內(nèi)容的整合與創(chuàng)新入手，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了職普融通課程體系。

首先，學(xué)校梳理了普通高中與中職課程的標(biāo)準(zhǔn)和升學(xué)要求，科學(xué)設(shè)置文化素質(zhì)課程模塊，涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維能力，還為學(xué)生升學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。為突出巴馬地區(qū)民族文化特色，課程中還融入了民族語(yǔ)言與文化教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)知與傳承。其次，在職業(yè)技能課程模塊中，學(xué)校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育、旅游服務(wù)與管理、中餐烹飪等職業(yè)技能課程，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，幫助學(xué)生掌握實(shí)用技能，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。再次，在特色課程模塊，學(xué)校深度挖掘了巴馬長(zhǎng)壽文化與民族文化的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)了具有地方特色的“民族技藝傳承”“長(zhǎng)壽健康理念傳播”等特色課程，旨在通過(guò)課程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)力和創(chuàng)造力。最后，為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，學(xué)校設(shè)置了思政教育與綜合素養(yǎng)課程模塊，注重對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷、科學(xué)精神、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2探索文化浸潤(rùn)式教學(xué)模式，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的中職學(xué)生

文化浸潤(rùn)式教學(xué)模式是一種以文化為核心，通過(guò)將文化元素融入教學(xué)全過(guò)程，提升學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)技能的創(chuàng)新教學(xué)方法。學(xué)校在探索該模式時(shí)，立足于馬克思全面發(fā)展理論和民族地區(qū)學(xué)生實(shí)際需求，將民族文化作為教學(xué)核心資源，注重學(xué)生文化認(rèn)同、綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的全面發(fā)展。在文化浸潤(rùn)式教學(xué)模式的實(shí)踐中，學(xué)校首先從課程內(nèi)容入手，將民族文化特色與職業(yè)教育內(nèi)容相結(jié)合。通過(guò)梳理地方文化資源，將瑤族傳統(tǒng)禮儀、民族歌舞等特色文化融入專(zhuān)業(yè)課程與基礎(chǔ)課程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，深刻理解民族文化的內(nèi)涵。其次，學(xué)校注重教學(xué)方法的多樣化，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)、情境教學(xué)和案例教學(xué)等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中感受文化的魅力。最后，學(xué)校將實(shí)踐活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延展，為學(xué)生提供文化與技能結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用平臺(tái)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

以旅游服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)校充分發(fā)揮巴馬瑤族自治縣豐富的民族文化資源，在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中深入實(shí)踐文化浸潤(rùn)式教學(xué)模式。首先，學(xué)校為該專(zhuān)業(yè)設(shè)置了民族歌舞與民族禮儀課程，將巴馬瑤族傳統(tǒng)文化的獨(dú)特元素融入教學(xué)。在民族禮儀課程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)現(xiàn)代服務(wù)禮儀，還通過(guò)對(duì)瑤族傳統(tǒng)禮儀的場(chǎng)景模擬和細(xì)節(jié)演練，掌握如何在接待游客時(shí)靈活運(yùn)用民族文化，體現(xiàn)服務(wù)的獨(dú)特性。其次，教師采用情境教學(xué)的方式，在課堂上設(shè)計(jì)“接待國(guó)際游客”“主持民族婚禮”等模擬任務(wù)，幫助學(xué)生在情境中熟悉禮儀規(guī)范，并感受文化與服務(wù)的融合。再次，學(xué)校結(jié)合案例教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)的方式，在民族歌舞課程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)和表演瑤族傳統(tǒng)舞蹈。教師通過(guò)展示民族舞蹈背后的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生理解其文化意義，并在課堂上組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作排練舞蹈，通過(guò)表演強(qiáng)化對(duì)文化細(xì)節(jié)的掌握和對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)力的提升。最后，學(xué)校還組織學(xué)生參與地方旅游節(jié)慶活動(dòng)，讓學(xué)生將課堂中學(xué)到的歌舞表演運(yùn)用到實(shí)際服務(wù)中，為游客提供具有民族特色的體驗(yàn)服務(wù)。

2.3打造多樣化培養(yǎng)路徑，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求

為滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，學(xué)校提供了多元化的課程選擇，確保學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣和特長(zhǎng)選擇適合的成長(zhǎng)路徑。學(xué)校根據(jù)不同學(xué)生的稟賦和需求，實(shí)施分類(lèi)分層教學(xué)。

第一，學(xué)校結(jié)合職業(yè)教育和普通教育的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多樣化的課程選擇。學(xué)校在文化素質(zhì)課程、職業(yè)技能課程之外，進(jìn)一步細(xì)化和擴(kuò)展課程體系，增加了多領(lǐng)域的選修課程設(shè)置。例如，在旅游服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)中，學(xué)校設(shè)置了不同方向的課程模塊，包括基礎(chǔ)禮儀服務(wù)、景區(qū)導(dǎo)覽技能、旅游策劃與管理等，學(xué)生可根據(jù)自身興趣和發(fā)展目標(biāo)選擇模塊學(xué)習(xí)。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，學(xué)校增設(shè)了藝術(shù)教育、幼兒心理健康與教育游戲設(shè)計(jì)課程，為不同興趣傾向的學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展路徑。

第二，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施分類(lèi)分層培養(yǎng)，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的不同需求。學(xué)校將學(xué)生大致分為以升學(xué)為導(dǎo)向和以就業(yè)為導(dǎo)向兩類(lèi)，在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)上實(shí)施差異化培養(yǎng)。針對(duì)升學(xué)導(dǎo)向的學(xué)生，學(xué)校強(qiáng)化文化素質(zhì)課程，并開(kāi)設(shè)升學(xué)輔導(dǎo)課程，幫助他們適應(yīng)普通高考和職教高考的需要。例如，學(xué)校針對(duì)普通高考學(xué)生開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等專(zhuān)題輔導(dǎo)班，通過(guò)課后習(xí)題講解、模擬測(cè)試等形式，幫助學(xué)生穩(wěn)步提升文化課程成績(jī)。針對(duì)就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生，學(xué)校則重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)技能課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，確保學(xué)生能熟練掌握崗位所需的實(shí)操能力。例如，對(duì)于中餐烹飪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在課程設(shè)置上加入了實(shí)際操作評(píng)估模塊，結(jié)合實(shí)踐案例幫助學(xué)生完成從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到崗位勝任的能力提升。

第三，學(xué)校充分整合內(nèi)外部資源，打通多種升學(xué)路徑。在普通高考路徑中，學(xué)校為文化基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供普通高中文化課程輔導(dǎo)，使其具備參加普通高考的能力；在職教高考路徑中，學(xué)校針對(duì)職教高考的考核特點(diǎn)，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)技能與文化課程雙重培訓(xùn)；在境外升學(xué)路徑中，學(xué)校與國(guó)際職業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作，為有意向出國(guó)的學(xué)生提供語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)能力輔導(dǎo)，幫助他們實(shí)現(xiàn)境外深造的目標(biāo)。此種多層次、多通道的升學(xué)設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足了學(xué)生不同的發(fā)展需求，為其職業(yè)生涯和學(xué)術(shù)發(fā)展提供了更多選擇。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職普融通不僅為學(xué)生提供了多樣化的成才路徑，還可有效推動(dòng)普通教育與職業(yè)教育的深度融合。文章以民族地區(qū)中職學(xué)校為研究對(duì)象，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)與文化需求，提出了以“民族特色職普共育模式\"為核心的改革思路，并以巴馬民族師范學(xué)校的實(shí)踐為例，探討了職普融通課程體系構(gòu)建、文化浸潤(rùn)式教學(xué)模式探索，以及多樣化培養(yǎng)路徑打造的具體實(shí)踐過(guò)程，旨在有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與職業(yè)技能，拓寬其升學(xué)與就業(yè)的發(fā)展通道。

★基金項(xiàng)目：2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“民族地區(qū)中職學(xué)校職普融通綜合教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐一一以巴馬民族師范學(xué)校為例\"（GXZZJG2023B241）。

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