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        農(nóng)村職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)培育的時空邏輯、困境與路徑

        2025-08-16 00:00:00劉艷春張露允
        職業(yè)技術教育 2025年22期
        關鍵詞:時空數(shù)字化數(shù)字

        中圖分類號 G725 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219(2025)22-0044-07

        作者簡介

        (1992- )女,講師,博士,研究方向:教育基本理論與政策(,);(2002-),女,碩士研究生,研究方向:教育理論與政策

        基金項目

        郵電大學通達學院教學改革課題“產(chǎn)學研合作下獨立學院創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制研究”(JG30722026);江蘇高校哲學社會科學“基于產(chǎn)業(yè)變革邏輯的職業(yè)教育專業(yè)集群建設研究”(2024SJYB0110);郵電大學教學改革課題“‘三教’改革背景下行業(yè)高校新工科人才培養(yǎng)模式研究”(JG01722JX93),主持人:劉艷春

        一、問題的提出

        黨的二十大報告提出要“推進教育數(shù)字化”,并賦予了教育數(shù)字化在教育科技人才一體化中的重要使命。教師是學校教育的第一資源,教師的數(shù)字素養(yǎng)是推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關鍵。2022年,教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準從5個模塊、13個維度和28個觀測點劃定了我國教師數(shù)字素養(yǎng)的行業(yè)標準,為我國教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)指明了發(fā)展方向并提供了評價依據(jù)。2025年,中共中央、國務院印發(fā)的《教育強國建設規(guī)劃綱要(2024—2035年)》明確提出實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略,制定并完善師生數(shù)字素養(yǎng)標準;同年,《教育部等九部門關于加快推進教育數(shù)字化的意見》提出深化人工智能助推教師隊伍建設行動,將數(shù)字素養(yǎng)融入教師教育課程體系。但我國教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容、規(guī)格、難度等受到教育或?qū)W校類型、教育層級和所在區(qū)域等多重因素的影響,催生教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的多樣性。職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng),特別是農(nóng)村職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)是“我國教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容,也是聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)所確定的實現(xiàn)職業(yè)教育公平公正的重要途徑”,但長期的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導致我國區(qū)域發(fā)展不均衡,拉大了農(nóng)村與城市之間的教育差距,教師的數(shù)字素養(yǎng)亦是如此。為此,亟需尋找一種適切的理論來關照農(nóng)村職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng),為鄉(xiāng)村振興提供智力支持。

        20世紀以來,以列斐伏爾(HenriLefebvre)、福柯、哈維與吉登斯等為代表的社會學家觀測到城鄉(xiāng)差異與矛盾,并對實現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展進行了理論反思,提出了“時空社會學”。時空社會學將時間與空間看作人類社會發(fā)展和人類文明的基本維度,其中“超越進化”的時空理論被廣泛接受?!俺竭M化”論認為,源于社會實踐的“社會時空”是理解現(xiàn)代社會的重要工具,“實踐表征著事物發(fā)展的順序性和持續(xù)性,空間表征著事物存在范圍的廣延性和伸張性,事物的空間延展實際上就是事物時序的發(fā)展”[2,社會發(fā)展可以通過“時空壓縮”或“時空延伸”來實現(xiàn)“超越達爾文的進化論”,使社會在某個時空中實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代、連續(xù)性與非連續(xù)性、普遍性與特殊性、時空壓縮與時空延伸的統(tǒng)一。農(nóng)村職業(yè)教育也是一項需要關注空間的社會活動[3],包括教育活動中的物質(zhì)空間和地理形態(tài),并涵蓋關系性的社會形態(tài)和精神性的文化形態(tài)4。

        時空作為時間與空間的概念合集,是時空社會學研究的核心范疇。從社會時空的特性與視角出發(fā)來研究農(nóng)村職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的提升有一定的適恰性。一方面,學校作為一種社會空間,要關注到“人”的主體因素,從而運用人與社會、人與教育互動的分析理路看待教育[5;另一方面,校園空間不僅為教育提供場所,還是教育目的實現(xiàn)的途徑,是教學創(chuàng)新的手段,是學校發(fā)展的利劍,即空間具有總體性和全局性,關涉所有相關元素,不僅是物理性還關涉精神性與社會性?;诖?,本研究借助時空社會學理論,從物質(zhì)性空間、精神性空間和社會性空間三位一體的視角分析農(nóng)村職業(yè)教育教師數(shù)字化素養(yǎng)培育的結(jié)構(gòu)化阻滯機制。

        二、農(nóng)村職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)培育的時空邏輯

        城鄉(xiāng)二元體制導致我國農(nóng)村資源配置較弱,職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的提升需要考慮農(nóng)村這一特定時空中的物質(zhì)、社會和文化等因素的影響?;跁r空社會學的觀點,我國農(nóng)村職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)培育存在多重邏輯,它既可以通過提升教師數(shù)字素養(yǎng)來壓縮農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“時間維度”,實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興;又可以超越“空間拓展”來實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師教育資源的均等化,促進教師專業(yè)發(fā)展;還可以大幅壓縮鄉(xiāng)村教師數(shù)字化素質(zhì)提升的“時空極限”,提升農(nóng)村學生數(shù)字化生存技能。

        (一)壓縮農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“時間維度”,助力鄉(xiāng)村振興

        “時空壓縮”意指技術變革下現(xiàn)代社會交往世界的地理距離和時間間隔縮短,既是“時間的空間化”,也是“空間消滅時間”的過程,是集約與分化的辯證統(tǒng)一。時空壓縮打破了空間界限,提升了空間的可達性,進而縮短了社會交往的距離。時空壓縮即將時間維度“空間化”的過程,即“時間的空間化”。時間被看作是一種可以壓縮、管理和優(yōu)化的資源,而空間則更多地被視為時間的背景或舞臺,強調(diào)時間在現(xiàn)代社會中相對于空間的重要性和主導地位。我國高度重視鄉(xiāng)村振興和教育現(xiàn)代化,提升農(nóng)村職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)是響應國家戰(zhàn)略需求和實現(xiàn)戰(zhàn)略目標的重要途徑。提升農(nóng)村職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng),可以短時間內(nèi)為鄉(xiāng)村振興注人新的活力,賦能數(shù)字化新農(nóng)村建設,加速農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)代化進程,為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐和智慧力量,彰顯“時間的空間化”的優(yōu)越性。

        數(shù)字技術在縮短時間消耗的同時,縮仄了物理空間,增強了農(nóng)村職業(yè)教育的吸引力。教師數(shù)字素養(yǎng)的提升是推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關鍵,對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有基礎性、關鍵性的支撐作用。數(shù)字素養(yǎng)高的教師能夠更好地利用數(shù)字技術優(yōu)化教學活動,運用現(xiàn)代信息技術手段豐富教學內(nèi)容,提高教學效果,提升農(nóng)村職業(yè)教育的整體質(zhì)量。同時,數(shù)字技術為教學提供了融媒體展示、互動交流和個性化學習等可能性,數(shù)字素養(yǎng)的提升可以激發(fā)教師的創(chuàng)新意識,創(chuàng)造性地設計教學內(nèi)容,嘗試新的教學方法和技術,改善教學質(zhì)量和教育環(huán)境,提高學生的學習興趣和參與度,有效提升教學效果,有助于吸引更多的學生和家長選擇鄉(xiāng)村教育,增強鄉(xiāng)村教育的吸引力,從而推動鄉(xiāng)村教育的創(chuàng)新和發(fā)展,促進鄉(xiāng)村振興。而且,數(shù)字技術作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要支撐,可以提升農(nóng)村職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng),培養(yǎng)出更多懂技術、會經(jīng)營的新型農(nóng)民。

        (二)超越“空間延伸”實現(xiàn)教育資源均等化,促進教師專業(yè)發(fā)展

        “時空延伸”(Distanciation of Time and Space)與時空壓縮相對應,是指突破現(xiàn)有時間和空間上的限制,實現(xiàn)時間和空間上的延伸?,F(xiàn)實時空向虛擬時空延伸,打破了現(xiàn)實時空與虛擬時空的界限,在一定時空范圍內(nèi)縮小了城鄉(xiāng)二元差距。依托信息技術構(gòu)筑虛擬空間,在特殊的時空維度,營造超長的時空運作狀態(tài)。教師作為農(nóng)村社區(qū)的重要成員,其數(shù)字素養(yǎng)可以帶動整個農(nóng)村地區(qū)的信息化建設,即在更大空間范圍內(nèi)實現(xiàn)數(shù)字化普及,縮小“數(shù)字鴻溝”?!皵?shù)字鴻溝”是指信息時代擁有工具的群體與未擁有者之間的巨大差距8],按照數(shù)字技術的獲取、使用和素養(yǎng)之間的差距,學者將其細分為“接入溝”“使用溝”和“素養(yǎng)溝”。由于城鄉(xiāng)長期存在二元結(jié)構(gòu),引致農(nóng)村職業(yè)教育的數(shù)字化資源發(fā)展相對落后,鄉(xiāng)村地區(qū)往往因為資源匱乏而在教育上處于不利地位,衍化出城鄉(xiāng)教師隊伍之間的新型“數(shù)字鴻溝”。但隨著信息技術的廣泛應用,農(nóng)村數(shù)字化教育資源逐漸普及,教師可以更好地利用網(wǎng)絡資源,為學生提供與城市學校相當?shù)慕逃Y源,有助于消除城鄉(xiāng)教育鴻溝、縮小城鄉(xiāng)教育差距。具體而言,農(nóng)村職業(yè)教育教師能夠有效使用數(shù)字工具和自身的數(shù)字化專業(yè)知識與治理能力去傳播信息、普及科技知識,實現(xiàn)智力幫扶,促進農(nóng)村信息化發(fā)展,推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)村社會的系統(tǒng)性躍遷。

        在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中,教師作為教育的引導者和促進者,其自身的數(shù)字化適應能力在促進數(shù)字技術和教育教學的融合上起著重要作用。挪威發(fā)布的《教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)框架》指出,“學生數(shù)字時代的適應力培養(yǎng)取決于教師的專業(yè)發(fā)展和數(shù)字素養(yǎng)”[0]。數(shù)字素養(yǎng)不僅是現(xiàn)代教師必備的基礎技能,而且是教師專業(yè)發(fā)展和終身學習的關鍵。數(shù)字素養(yǎng)既是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求,也是教育信息化發(fā)展的必要條件。通過提升教師的數(shù)字素養(yǎng),可以增強他們運用現(xiàn)代信息技術進行教學設計、資源開發(fā)和教學評價的能力,提升教師的專業(yè)能力,從而提高教育質(zhì)量。因此,具備良好數(shù)字素養(yǎng)的教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字平臺獲取最新的教育理念、教學方法和專業(yè)知識,促進教師專業(yè)成長。數(shù)字技術知識是指教師在日常教育教學活動中應了解的數(shù)字技術知識[1],也就是工具性知識。根據(jù)行為轉(zhuǎn)變理論,影響個體行為選擇的關鍵因素是知識儲備和信息獲取。因此,農(nóng)村職業(yè)教育教師的數(shù)字知識儲備,既能夠深化自身對于智慧化、數(shù)字化教學認知的迭代升級;也有利于進一步深化理解和操作數(shù)字化設備,將知識儲備轉(zhuǎn)化為教學實踐。

        (三)逾越鄉(xiāng)村教師數(shù)字化素質(zhì)培養(yǎng)的“時空極限”,提升農(nóng)村學生數(shù)字化生存技能

        數(shù)字化技術逾越了現(xiàn)實時空與虛擬時空的邊界與極限,跨越個體“在場”的局限性,繼而實現(xiàn)身體空間壓縮思維的空間延伸。數(shù)字化技術的普遍應用改變著人們的生存方式,美國學者尼葛洛龐帝(NicholasNegroponte)稱之為“數(shù)字化生存”,并指出“計算不再只和計算機有關,它決定我們的生存”[2]。作為一種全新的智能化、虛擬化生存方式,對生存者的生存技能和道德素養(yǎng)等提出了新挑戰(zhàn)。農(nóng)村職業(yè)教育教師是高素質(zhì)和高技能人才的培育者和引導者,肩負著培養(yǎng)學生數(shù)字技能的重任。教師的數(shù)字素養(yǎng)不僅影響他們自身的教學水平,也直接關系到學生的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)。具備良好數(shù)字素養(yǎng)的教師能夠更好地引導學生掌握數(shù)字化生存技能,提升學生的信息化能力和數(shù)字素養(yǎng),為將來從事數(shù)字化相關職業(yè)打下良好基礎。

        伴隨數(shù)字化時代的到來,勞動力市場對技能和知識的動態(tài)適配性需求不斷變化。經(jīng)濟發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型對數(shù)字技能的需求日益增長。農(nóng)村職業(yè)教育教師通過提升數(shù)字素養(yǎng),能夠更具前瞻性地應對勞動力市場變化,從而指導學生學習符合市場需求的復合性技能。農(nóng)村職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)培育有助于教授學生符合市場需求的技能,培養(yǎng)符合時代需求的職業(yè)技能人才,增強學生的就業(yè)競爭力。例如,促進教育與產(chǎn)業(yè)對接。教師的數(shù)字素養(yǎng)提升有助于鄉(xiāng)村教育與當?shù)財?shù)字化農(nóng)業(yè)需求更好地對接,使學生的技能學習與實際應用相結(jié)合。

        三、農(nóng)村職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)培育的時空困境

        教育領域數(shù)字技術的快速更迭改變了知識的傳播與傳授方式,引發(fā)了教與學關系的變革,也對教師隊伍的能力和水平提出了更高要求[13]。物質(zhì)性空間、精神性空間以及社會性空間的困境,阻礙了農(nóng)村職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的進一步提升。

        (一)物質(zhì)性空間困境:數(shù)字基礎設施有待完善

        物質(zhì)性空間主要是指基于硬件環(huán)境和軟件資源建立的實踐。國家互聯(lián)網(wǎng)辦公室明確指出,數(shù)字基礎設施既包括物質(zhì)工程設施又包括物理基礎設施[14]。由此可見,數(shù)字基礎設施是由物理世界中硬件實體設備和數(shù)字世界中虛擬軟件等服務體系雙生融合組成。眾所周知,要想數(shù)據(jù)創(chuàng)造價值,硬件設施是其載體與跑道,數(shù)據(jù)只有在“信息高速公路”上方能交互流動,數(shù)據(jù)、算法和算力只有借助物理基礎設施才具有價值。數(shù)智化時代對數(shù)據(jù)資源整合利用與安全保護提出了更高的要求,因此,職業(yè)院校要在數(shù)據(jù)維度和價值密度等方面為教育教學提供物質(zhì)與技術保障。但縱觀當下,農(nóng)村職業(yè)教育教師在數(shù)字素養(yǎng)培育過程中受限于物質(zhì)性空間,具體表征于下述三重維度。

        首先,受到農(nóng)村經(jīng)濟條件和社會發(fā)展的制約,職業(yè)院校的信息化水平較低?!堵殬I(yè)教育數(shù)字化發(fā)展報告(2023版)》中指出,西部農(nóng)村職業(yè)院校的生均信息化設備投入僅為東部地區(qū)的 35.2% ;數(shù)字化資源較為短缺,虛擬仿真實訓和智慧實驗室硬件設施的缺乏,使教師難以開展人機協(xié)作工作情境體驗的混合式教學活動;在調(diào)研的127所農(nóng)村職業(yè)院校中, 68% 的學校虛擬仿真實訓室數(shù)量不足2個,遠低于教育部規(guī)定的“每專業(yè)至少配備1個虛擬仿真實訓室”的標準。農(nóng)村地區(qū)普遍面臨教育經(jīng)費投入不足的問題,導致互聯(lián)網(wǎng)連接速度緩慢、內(nèi)部教學基礎設施落后,無法提供足夠的計算機設備和互聯(lián)網(wǎng)接人服務,進而限制了教師接觸和使用數(shù)字技術的機會。

        其次,培訓缺失,實踐機會有限。農(nóng)村職業(yè)教育教師往往缺乏系統(tǒng)的數(shù)字技能培訓機會,即使有相關培訓項目,也常常因為經(jīng)費、時間或地理位置的限制而難以覆蓋所有教師。由于資源和條件的限制,農(nóng)村職業(yè)教育教師很少有機會將所學的數(shù)字技術應用于教學實踐中,阻礙了教師實踐技能的提升和經(jīng)驗的積累。在受訪的50名農(nóng)村職教教師中,53% 的教師表示難以獲取適合本地教學需求的數(shù)字化資源。例如,廣西某農(nóng)業(yè)職業(yè)學校的教師反映,現(xiàn)有的虛擬仿真資源中,與熱帶農(nóng)作物種植相關的案例不足 5% ,嚴重制約了專業(yè)課教學效果。

        (二)精神性空間困境:教師數(shù)字技術知識與認知錯位

        精神性空間的首要表現(xiàn)是一種思想精神。數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是一種技術變革,更是一場認知與思維革命[15]。數(shù)字化轉(zhuǎn)型有利于提升教師技能,但同時也為教師帶來了新技術適應、組織價值觀更新和文化變革等方面的挑戰(zhàn),這無形當中增加的工作壓力可能導致部分教師產(chǎn)生抵制轉(zhuǎn)型的思維與行為,帶來精神性空間困境。具體而言,隨著數(shù)字化技術的廣泛應用,自動化浪潮將席卷高度標準化的工作時空。一方面,數(shù)字化技術使傳統(tǒng)的工作時間非標準化,打破了傳統(tǒng)的工作時間,教師可以更靈活地安排工作時間;另一方面,由于工作時間的非標準化和工作方式的泛在化,使教師模糊工作和休閑的界限,無法完全脫離工作的壓力,加重了教師的職業(yè)倦怠感。因此,部分教師會從心里抵制數(shù)字化轉(zhuǎn)型。江蘇省教育大數(shù)據(jù)中心2023年監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示,蘇北地區(qū)農(nóng)村職業(yè)院校教師日均線上工作時長較2020年增長 63% 平均達到4.2小時。對鹽城市某職業(yè)中學的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn),2021-2023年間,教師職業(yè)倦怠量表(MBI)得分上升27個百分點,其中 68% 的受訪教師將原因歸結(jié)為“數(shù)字化帶來的隱形工作壓力”。

        理解偏差導致忽視數(shù)字化意識的“潛在時空”。教師的數(shù)字化意識涵蓋數(shù)字化認識、意愿和意志。相關調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),部分職業(yè)教育教師對數(shù)字化素養(yǎng)的內(nèi)涵理解存在偏差,將數(shù)字化素養(yǎng)窄化為能夠使用多媒體設備進行教學,忽視對數(shù)字技術資源的主動學習和使用,以及缺乏積極克服數(shù)字化教學中遇到的困難的信心。

        數(shù)字技術知識結(jié)構(gòu)不完善,數(shù)字化應用能力欠缺。農(nóng)村職業(yè)教育教師數(shù)字技術知識結(jié)構(gòu)不完整,雖然掌握了基本的辦公軟件操作知識,但缺乏對數(shù)字相關法律、政策法規(guī)和倫理知識的深度了解。同時,一些農(nóng)村地區(qū)缺乏對數(shù)字化教育重要性的認識,觀念上的滯后影響了教師提升數(shù)字素養(yǎng)的積極性和主動性。

        (三)社會性空間困境:人一一技術的社會建構(gòu)疏離

        空間的社會性內(nèi)含多樣性,既包括空間物質(zhì)性和精神性的“他者”,但又不是空間物質(zhì)性和精神性的簡單融合,而是物質(zhì)性和精神性總體的解構(gòu)和嘗試性重構(gòu),從而產(chǎn)生的一個新的開放性選擇的結(jié)果[1]。國際知名理論心理學家、社會建構(gòu)論心理學奠基人肯尼斯·格根(KennethJ.Gergen)高度重視“關系”的作用,認為一切意義源于關系,“個體”與“社會”是相互影響、相互建構(gòu)的關系性存在,我們在相互制約與聯(lián)系之中逐漸建立多元現(xiàn)實、文化和道德[17]。他發(fā)現(xiàn)自20世紀網(wǎng)絡時代和全球時代的到來,信息變得唾手可得,但正是這樣讓我們消耗了大量時間和精力在網(wǎng)絡世界中進行暢游或者虛擬互動,忽略了現(xiàn)實世界中與周圍關系的建立與維護。據(jù)此他提倡,在科技時代,要走出信息智庫,走進現(xiàn)實社會重新構(gòu)建生活的意義。農(nóng)村職業(yè)教育教師數(shù)字化素養(yǎng)的培育與提升形成于教師個體與社會的博弈和共生關系中,數(shù)字技術之下教師面臨著個體與技術、個體與社會的復雜關系。

        首先,個體與技術關系建構(gòu)不足表現(xiàn)在技術更新速度快與師資結(jié)構(gòu)老齡化的鮮明對比。信息技術更新?lián)Q代極快,倒逼教師不斷學習新的知識和技能。然而,快速的知識更新對于農(nóng)村職業(yè)教育教師而言是一個巨大挑戰(zhàn),而且由于時間和資源有限,教師難免無法跟上數(shù)智時代的進程。在農(nóng)村地區(qū),年輕且具備較好數(shù)字技能的教師較少,多數(shù)教師年齡較大,對于新技術的接受和學習能力相對較弱,以工具理性為由抵觸或拒絕接受數(shù)字化教學資源與教學方式,消極的心態(tài)與心理偏見以及排斥數(shù)字化教學的行為,消解了數(shù)字素養(yǎng)提升過程中教師的主體性作用,呈現(xiàn)出一種“主體失能狀態(tài)”[18],最終增加了農(nóng)村職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)提升的難度。在訪談某縣級職業(yè)學校教師時,有著多年教齡的張老師在2023年學校推廣線上線下混合式教學模式時,表現(xiàn)出強烈的抵觸情緒。張老師表示,他習慣了傳統(tǒng)板書授課,面對學校要求使用的在線教學平臺和多媒體教學工具,他感到力不從心;每一次嘗試使用新的教學軟件,都要花費大量時間去摸索,這不僅占用了他備課和休息的時間,而且教學效果也不盡如人意。

        其次,個體與社會關系建構(gòu)不足表現(xiàn)在:支持體系尚未健全,評價體系有待完善。除了直接的技術和培訓支持外,教師還需要諸如教育設計和課程開發(fā)等方面的幫助。在農(nóng)村地區(qū),由于支持體系不健全從而無法為教師提供全面的支持。當前的評價體系可能更偏重于傳統(tǒng)的教學成果,而不是教師的數(shù)字技能應用和創(chuàng)新教學方法。有效激勵和評價機制的缺失也使教師缺乏提高數(shù)字素養(yǎng)的主體自覺性和內(nèi)驅(qū)力。

        四、農(nóng)村職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)培育路徑的“時空再造

        有效提升農(nóng)村職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng),不僅需要現(xiàn)實時空的延展,以數(shù)字技術賦能教師專業(yè)發(fā)展,實現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升;也需要構(gòu)建虛擬時空,健全數(shù)字技術激勵與評價機制,賦能教師數(shù)字化素養(yǎng)培育新生態(tài);同時重塑認知時空,遵循科技倫理,防止數(shù)字技術的反向馴化。

        (一)現(xiàn)實時空延展:以數(shù)字技術賦能教師數(shù)字素養(yǎng)提升,加快教師專業(yè)成長速度

        時空社會學視角下,現(xiàn)實時空與虛擬時空相對。現(xiàn)實中技術變革以及硬件設施為社會時空創(chuàng)建與延展創(chuàng)造了時間和空間條件。數(shù)字技術催生了教學形態(tài)的變革,為教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。教師數(shù)字化素養(yǎng)關注的不僅是技術本身和技術應用,最終落腳點是教師專業(yè)發(fā)展。教師是推動農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心力量,他們既是教育技術資源的整合者也是學生數(shù)字素養(yǎng)的培育者和引領者。技術的更新迭代沖擊著教師定位與角色,教師需要提高自身適應性。但是不管技術環(huán)境如何變換,立德樹人是教師的本色,在算法世界中農(nóng)村職業(yè)教育教師要精準根據(jù)學生個性和成長需要,及時給予個性化支持與呵護,讓學生在“冷冰冰”的人工智能世界里依然能夠感受到引路人傳遞的溫暖人性關懷,成為學生真正的“靈魂工程師”。

        首先,數(shù)字素養(yǎng)與技能是未來教師的立身之本。教師處于教育變革的最前沿,其自身的數(shù)字技能與素養(yǎng)決定著教學水平與自身專業(yè)。技術更新迭代呈指數(shù)式發(fā)展,教師專業(yè)發(fā)展處于運動變化之中,教師只有因時而變,提高適應性,練就終身學習的本領與能力,回應學生訴求與新產(chǎn)業(yè)變化,才能避免陷入“職業(yè)危機”和“技能恐慌”的困境之中。為此,要鼓勵教師樹立終身學習觀念,利用網(wǎng)絡資源和自學平臺,主動提升個人數(shù)字技能。具體而言,教師應從信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、履行信息社會責任等方面提升自我;要培養(yǎng)學生甄別信息的能力,同時也要保持對法律和倫理道德的尊重;教師要主動地創(chuàng)造性使用技術,將其內(nèi)化為自身的素養(yǎng),讀懂技術語言、運用算法思維觀察世界、分析世界并解決實際問題。

        其次,在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下,以人機協(xié)同發(fā)展的價值邏輯重塑教師培養(yǎng)目標,建立數(shù)字化時代的教師能力標準,培養(yǎng)教師課程教學能力、人機協(xié)同能力和自我成長能力等,滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求。同時,有針對性地培訓高校教師教育者,建立一支高質(zhì)量、專業(yè)化、發(fā)展型的教師教育者隊伍。此外,應推動教師教育與先進技術深度融合,打造數(shù)字化教師教育體系,利用技術優(yōu)勢,整合跨時空優(yōu)質(zhì)資源,構(gòu)建全過程、全要素、高互動的數(shù)字化教師教育系統(tǒng),探索訂單教師培養(yǎng)模式,實現(xiàn)“按需設崗、依崗培養(yǎng)”的目標。

        (二)虛擬時空構(gòu)建:健全數(shù)字技術激勵與評價機制,賦能教師數(shù)字化素養(yǎng)培育新生態(tài)

        虛擬時空與現(xiàn)實時空既有區(qū)別又相互聯(lián)系,它突破了物理世界的限制,采用創(chuàng)新的構(gòu)建技術,改變傳統(tǒng)的時空運動模式,創(chuàng)造出一種超越常規(guī)的時空運作狀態(tài)。虛擬時空構(gòu)建了獨特的時空維度,展現(xiàn)出新穎的時空景象,對人們的思考模式、行為習慣以及生活方式產(chǎn)生了深遠影響。信息化時代利用人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等技術提升農(nóng)村職業(yè)教育教師數(shù)字化素養(yǎng)已成為時代之需。在國家大力推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動中,要進一步提升數(shù)字技術與教師教育的融合程度,推進教師教育數(shù)字化升級。

        首先,加強政策支持與資源整合。政府應制定具體的政策支持教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與發(fā)展,拓展網(wǎng)絡基礎設施覆蓋廣度和深度,加大對農(nóng)村地區(qū)數(shù)字化教育資源的支持力度和建設投入,提供必要的數(shù)字化硬件設備、教學資源和資金保障,為教師實現(xiàn)數(shù)字化教學奠定基礎。同時,數(shù)智技術的優(yōu)勢之一是打破時間空間的限制,而且教學數(shù)字化的互聯(lián)互通平臺建設是一個復雜且漫長的系統(tǒng)工程,政府作為宏觀調(diào)控者與資源集大成者,可以為城鄉(xiāng)職業(yè)學校牽頭搭線,為城鄉(xiāng)職業(yè)學校建立“共建、共享、共贏”的網(wǎng)絡生態(tài)體系,整合現(xiàn)有教育資源,包括線上教育平臺、數(shù)字教學工具包和數(shù)字教學模式,促進雙向耦合,強化同行交流學習,形成協(xié)同共生的利他生態(tài)系統(tǒng),共享教育數(shù)據(jù)和信息紅利,相互成就,最終達到供需平衡。如建立健全支持體系,包括專業(yè)的數(shù)字化教育指導團隊、遠程支持平臺等,為農(nóng)村教師提供持續(xù)支持和指導;建立數(shù)字課程和模擬仿真實訓,提供可信性和可用性高的數(shù)據(jù)資源,為教師提供更多的教學輔助手段。

        其次,建立以實踐為導向的持續(xù)培訓體系。數(shù)字技能培訓能夠有效提升農(nóng)村職業(yè)教育教師數(shù)字化素養(yǎng)。一方面,培訓內(nèi)容以實踐為導向,確保培訓內(nèi)容緊密結(jié)合教師的實際教學需求,強調(diào)實踐操作和案例分析,包括數(shù)字化教學工具的使用、教學設計、在線教育等內(nèi)容,使教師能夠?qū)⑺鶎W技能直接應用于教學場景中。2021年,教育部等六部門發(fā)布的《關于推進教育新型基礎設施建設構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導意見》明確提出,為教師“提供模擬實訓環(huán)境,提升教師信息化運用能力”[19]。例如政府牽頭將農(nóng)村職業(yè)院校與企業(yè)和高科技公司建立合作關系,利用企業(yè)在技術和培訓方面的資源,為教師提供實操經(jīng)驗和技術支持。另一方面,構(gòu)建一個覆蓋農(nóng)村職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)持續(xù)培訓體系,為教師提供更多的研修機會,定期更新培訓內(nèi)容,以適應技術發(fā)展的需求,并提供豐富的培訓形式與多樣的選擇,如線上課程、工作坊、研討會,或者由教師自主選擇集中研修與分階段研修等。引入信息技術專家,聘請信息技術領域的專家作為顧問或講師,為農(nóng)村職業(yè)教育教師提供專業(yè)指導和支持,并幫助解決在教學實踐中遇到的技術問題,提升教師的數(shù)字化教學能力。

        最后,優(yōu)化評價激勵機制。建立一個公正的評價體系,將教師的數(shù)字素養(yǎng)和應用能力納入職業(yè)發(fā)展和職稱評定的考核指標中。同時,設立獎勵機制,鼓勵教師積極參與數(shù)字技術的學習和應用。建立有效的監(jiān)測機制,監(jiān)測和評估進展,定期評估教師數(shù)字素養(yǎng)的提升情況和培訓效果,以便及時調(diào)整策略和方法,推動教師積極參與數(shù)字化教育的發(fā)展。

        (三)認知時空重塑:遵循科技倫理,防止數(shù)字技術的反向馴化

        人類對世界認知深化的心理過程即是認知時空。從時空社會學的視角來看,數(shù)字素養(yǎng)對農(nóng)村職業(yè)教育教師的心理認知時空塑造有深遠影響。數(shù)智時代的教師智慧與技術密不可分,但在教育活動中教師需要牢記初心,始終追求育人為本。職業(yè)教育教師是培養(yǎng)一線勞動者的主力軍,其對待科技的態(tài)度和使用數(shù)字技術的價值觀將直接影響學生。農(nóng)村職業(yè)教育教師既要傳授職業(yè)相關的工藝、經(jīng)驗、手段和方法等技術系統(tǒng)知識,也要傳遞社會責任和人文關懷等倫理規(guī)范,有效規(guī)避科技風險,保證科技向善。

        首先,教師要掌握主動駕馭技術的能力,而不是被數(shù)字工具奴役和控制。德國哲學家馬丁·海德格爾(MartinHeidegger)直言,技術不僅是一種目的,也是一種工具,在人類運用時,技術本身就帶有各種各樣的“成見”,因而人類被科技控制,成為科技的附庸、工具、構(gòu)成要素[20]。教師不能過度依賴數(shù)字技術,學會在海量信息中數(shù)字生存,突破“信息繭房”和自我飽和。隨著數(shù)字技術的發(fā)展,基于數(shù)據(jù)安全的數(shù)據(jù)保護日益重要。數(shù)字技術的初衷在于助力構(gòu)建美好生活,但必須把握數(shù)字技術的界限,不能逾越傳統(tǒng)人一一技術的穩(wěn)定關系邊界而濫用技術,淪為技術的馴化者。教師數(shù)字素養(yǎng)不僅要求教師具有技術思維和操作能力以獲取、處理加工并傳授網(wǎng)絡知識,而且注重教師的技術道德意識和科技倫理。農(nóng)村職業(yè)教育教師需要提升數(shù)字安全意識和保護技能,學會規(guī)避科技風險。

        其次,以人為本,堅守育人理念。在技術的推動下,農(nóng)村職業(yè)教育教師在享受科技便利的同時,面臨著“工具理性”和“價值理性”的權衡與博弈。馬克斯·韋伯指出,工具理性(InstrumentalRationality)是“目的合乎理性的,通過‘條件’和‘手段’,以達到目的,是一種合理化、理性化的考慮的”;而價值理性(ValueRationality)是“價值是理性主導,即通過有意識地對一個特定的舉止如倫理的、宗教的所固定有價值的純粹信仰”[21]。教師的自然本性和天然法則決定了教師育人為本的角色,農(nóng)村職業(yè)教育教師要合理運用“工具理性”,看清數(shù)字化的技術本質(zhì)一一人指導下的互聯(lián)互通,其實質(zhì)是人的互聯(lián)需要。因此,一方面,教師要跳出“工具理性”的陷阱,不能過度依賴技術簡化教學活動,將自己變?yōu)椤凹寄懿僮髡摺保涣硪环矫?,教師要彰顯“價值理性”,釋放教師自身的文化因子和情感價值,凸顯指導學生的內(nèi)在本性,從對技術的關注回歸到人的終極價值。

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        Cultivation of Digital Literacy for Rural Vocational Education Teachers: Spatiotemporal Implications, Challengesand Paths

        AnAnalytical Perspective of Spatiotemporal Sociolog.

        Liu Yanchun, Zhang Luyun

        AbstractTeachers’digitaliteracyisthekeytopromotethedigital transformationofeducation,andplaysademonstrativeand prerequisiteroleintheprocessofdigitaltransformationofeducationndachievinghgqualitydevelopmentofeducationTeypeand characteristcatioalcatiteesfitsacs’igialitacyspallralatialati teachers.Educatialsaceiseifcscepdfateralsacedaucatioalctiitiithgeoapcall culturalattributes.Tecultivationofdigitaliteacyamongruralvocatioaleducationteachershelpstoompressthe“timediesion” ofdigitaltransformationinuralvcationaleducationandachieveruralevitalization;beyond“spatialextension”toacheveequal distributionofeducationalresourcesandpromotetheprofesionaldevelopmentofteachers;transcendingthe“temporalandspatial limits”ofdigiallaclivatiofaltacsdaningtegitalsurvivalsilfalsdeoweeso cultivatingotialucaiteacsiasceatealsatialflietckogiifrastucl spatialdiffctuettsmatchetentchs’igialholoodgeadcogitiondocialspatialdiltidue tothealienationofhumantechologysocialconstruction.Thespatialandtemporalsapingofthedigitalliracycultivationpathsfor ruralvocationaleducatioteacherseedstoextendthealtmeandspace:empoweigteachers’professoaldevelopmentwithdigital technologtoachevetheimprovementofteachers’digitaliteacy;bldingavitualspacetie:improingtheincentiveandeaation mechanismfordigitaltehnologyempoweringteacherstocultivateaneeologyofdigitallteracyeshapigcognitivespaceie: following technological ethics and preventing the reverse domestication of digital technology.

        Key words rural vocational education; teachers’digital literacy;spatial sociology; technology ethic

        AuthorLiu Yanchun,lecturer at the Schoolof Education Science and Technology in Nanjing Universityof Posts and Telecommunications (Nanjing 210o23); Zhang Luyun,master studentatthe SchoolofEducation Science and Technology inNanjing University of Posts and Telecommunications

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