引言
高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分,肩負著培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)技術技能人才的重任。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程,對于引導高職學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有不可替代的作用[1。而思政課教學效果的好壞,很大程度上取決于教師的教學能力。因此,探究高職思政課教師教學能力提升路徑具有重要的現(xiàn)實意義。
一、高職思政課教師教學能力提升的重要性
(一)落實立德樹人根本任務的需要
立德樹人是教育的根本任務。高職思政課教師通過提升教學能力,能夠更好地將思政教育融入專業(yè)教學中,引導學生在掌握專業(yè)技能的同時,培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng),使學生成為德技并修的高素質(zhì)人才,從而確保立德樹人根本任務的有效落實。
(二)適應新時代思政課教學改革的要求
隨著時代的發(fā)展和社會的進步,思政課教學面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。新時代對思政課教學提出了更高的要求,如教學內(nèi)容要與時俱進、教學方法要創(chuàng)新多樣、教學手段要現(xiàn)代化等。高職思政課教師只有不斷提升教學能力,才能適應這些改革要求,推動思政課教學質(zhì)量的提高。
(三)滿足學生成長發(fā)展需求
高職學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期,他們思維活躍、信息獲取渠道廣泛,對思政課教學有著更高的期待。具備較強教學能力的教師能夠運用生動有趣、富有吸引力的教學方式,滿足學生的學習需求,激發(fā)學生的學習興趣,引導學生積極參與思政課學習,幫助學生解決成長過程中遇到的困惑和問題,促進學生的全面發(fā)展。
二、當前高職思政課教師教學能力存在的問題
(一)教學理念相對滯后
首先,部分高職思政課教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響,仍以教師為中心,注重知識的灌輸,忽視了學生的主體地位和個性化需求。在教學過程中,缺乏對學生學習興趣和學習能力的培養(yǎng),難以激發(fā)學生的學習積極性和主動性,導致思政課教學效果不佳;其次,對職業(yè)教育特點認識不足。部分教師尚未充分意識到高職教育以培養(yǎng)技術技能型人才為目標,仍沿用普通高校思政課教學模式,教學內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神培養(yǎng)結(jié)合不緊密,缺乏對學生職業(yè)發(fā)展需求的針對性指導;最后,對學生主體地位重視不夠。教學中以教師講授為主,單向灌輸知識,較少引導學生主動思考、積極參與,學生課堂主動性和創(chuàng)造性被抑制。設計教學活動時未充分考慮高職學生興趣、知識基礎和學習能力差異,教學內(nèi)容和方法缺乏分層分類設計,無法滿足不同學生的需求。
(二)教學內(nèi)容針對性不足
首先,部分高職思政課教師在教學內(nèi)容的選擇和組織上,未能充分結(jié)合高職學生的特點和專業(yè)實際。教學內(nèi)容與學生的生活實際和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系不夠緊密,缺乏實用性和針對性,使學生感到思政課枯燥乏味,難以引起學生的共鳴,影響學生對思政課的學習熱情;其次,與專業(yè)結(jié)合不緊密。缺乏行業(yè)思政元素,并未深入挖掘不同行業(yè)、專業(yè)所蘊含的思政元素,如工科專業(yè)中的工匠精神、創(chuàng)新精神,文科專業(yè)中的人文情懷等,導致思政課與學生所學專業(yè)“兩張皮”;最后,與學生實際需求脫節(jié)。未結(jié)合學生思想特點,并未充分考慮高職學生思想活躍、接受新事物快但缺乏深度思考的特點,教學內(nèi)容過于理論化,沒有貼近學生的認知水平和思維方式。
(三)教學方法單一
目前,部分高職思政課教師在教學方法上仍然比較單一,主要采用課堂講授法,缺乏創(chuàng)新性和多樣化的教學手段。雖然一些教師也嘗試運用多媒體教學,但往往只是將教材內(nèi)容簡單地搬到課件上,并未充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。這種單一的教學方法容易使學生產(chǎn)生疲勞感,降低學生的學習注意力,不利于學生對知識的理解和掌握。
(四)信息化教學能力有待提高
隨著信息技術的飛速發(fā)展,信息化教學在教育領域得到了廣泛應用。然而,部分高職思政課教師的信息化教學能力不足,不能熟練運用現(xiàn)代教育技術手段開展教學。例如,在教學資源的開發(fā)和利用方面,缺乏對網(wǎng)絡資源的有效整合和篩選能力;在在線教學平臺的使用上,存在操作不熟練、功能應用不充分等問題,限制了信息化教學在思政課教學中的應用效果[3]。
(五)實踐教學能力薄弱
實踐教學是高職思政課教學的重要環(huán)節(jié),對于提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神具有重要作用。但目前一些高職思政課教師的實踐教學能力薄弱,在實踐教學的設計和組織方面存在不足。有的教師缺乏實踐教學經(jīng)驗,未能掌握如何將理論知識與實踐活動有機結(jié)合;有的教師在實踐教學過程中,對學生的指導不夠到位,導致實踐教學效果不理想。首先,實踐教學設計能力不足。目標不清晰,對實踐教學在思政教育中的目標定位模糊,未根據(jù)課程目標和學生實際制定明確、具體、可衡量的實踐教學目標,導致實踐活動缺乏方向和深度;其次,實踐教學組織與實施能力欠缺。準備工作不充分,對實踐教學所需的場地、設備、資料等準備不周全,對可能出現(xiàn)的問題缺乏預判和應對措施,導致實踐教學過程中出現(xiàn)各種突發(fā)情況時難以有效解決。
(六)教學研究能力欠缺
教學研究是教師提升教學能力的重要途徑之一。然而,部分高職思政課教師對教學研究不夠重視,教學研究能力欠缺。他們?nèi)狈λ颊n教學中存在問題的深入思考和研究,不能及時總結(jié)教學經(jīng)驗,探索教學規(guī)律。在教學研究方法的運用上,也存在不科學、不規(guī)范的問題,難以將教學研究成果有效地應用于教學實踐中。首先,課程建設研究能力不足。課程標準把握不準,對高職思政課程標準的研究不夠深入,不能準確理解課程目標、內(nèi)容要求和教學建議,導致教學內(nèi)容偏離課程標準;其次,科研成果轉(zhuǎn)化能力弱。成果應用意識淡薄,在開展思政教育科研時,只注重成果發(fā)表,不考慮成果能否應用于教學實踐,導致科研與教學嚴重脫節(jié)。
三、高職思政課教師教學能力提升路徑
(一)更新教學理念
1.樹立以學生為中心的教學理念
高職思政課教師要充分認識到學生是學習的主體,在教學過程中要尊重學生的主體地位,關注學生的需求和興趣。教師應根據(jù)學生的實際情況,設計教學內(nèi)容和教學方法,激發(fā)學生的學習積極性和主動性,引導學生主動參與教學活動,培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。
2.強化立德樹人的教育理念
思政課教師要深刻理解立德樹人的內(nèi)涵和要求,將立德樹人貫穿于思政課教學的全過程。在教學中,不僅要傳授知識,更要注重培養(yǎng)學生的品德和價值觀。引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,使學生成為具有社會責任感和使命感的高素質(zhì)人才。
(二)優(yōu)化教學內(nèi)容
1.緊密結(jié)合高職學生特點和專業(yè)實際
高職思政課教師要深入了解高職學生的思想特點、學習需求和專業(yè)背景,結(jié)合不同專業(yè)的特點和職業(yè)要求,對教學內(nèi)容進行優(yōu)化和整合。在教學中,要注重選取與學生專業(yè)相關的案例和素材,將思政教育與專業(yè)教育有機融合,使學生在學習專業(yè)知識的同時,也能受到思政教育的薰陶,提高學生的學習興趣和學習效果。
2.關注時事熱點和社會現(xiàn)實
思政課教學內(nèi)容要與時俱進,緊密關注時事熱點和社會現(xiàn)實。教師要及時將國家的重大方針政策以及社會熱點問題引入課堂教學中,引導學生運用所學的思政理論知識進行分析和思考,培養(yǎng)學生的政治敏銳性和社會責任感。同時,通過對時事熱點和社會現(xiàn)實的討論,也能增強思政課教學的時代感和吸引力。
(三)創(chuàng)新教學方法
1.運用多樣化的教學方法
高職思政課教師要積極探索和運用多樣化的教學方法,如案例教學法、問題導向教學法、小組討論法、情景教學法等。根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況,靈活選擇合適的教學方法,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的參與度。例如,在講解某一理論知識點時,可以通過引入實際案例,引導學生進行分析和討論,讓學生在案例分析中理解和掌握理論知識,培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。
2.注重教學方法的融合與創(chuàng)新
教師要注重將多種教學方法進行有機融合,形成具有特色的教學方法體系。同時,要不斷創(chuàng)新教學方法,積極探索適合高職院校思政課教學的新方法、新手段。如何講清講透道理、如何使學生認為教師所講的道理與其個人的學習生活密切相關,而不是高高在上的空洞的道理,這對于高職生而言顯得尤其重要??斩吹牡览韺W生大都已厭倦,高高在上的案例學生又感到遙不可及,“必須聯(lián)系人的生存和發(fā)展,特別是聯(lián)系當代大學生的人生實際來講世界的道理,并最后落實到學生的做人上”。例如,利用現(xiàn)代信息技術,開展線上線下混合式教學,打破傳統(tǒng)教學的時空限制,為學生提供更加豐富的學習資源和更加靈活的學習方式,提高教學效果[4
(四)提升信息化教學能力
1.加強信息化教學培訓
高職院校應加強對思政課教師的信息化教學培訓,提高教師的信息技術應用能力。培訓內(nèi)容可以包括多媒體課件制作、教學視頻編輯、在線教學平臺使用、教育軟件應用等方面。通過培訓,使教師掌握基本的信息化教學技能,能夠熟練運用現(xiàn)代教育技術手段開展教學。
2.鼓勵教師開展信息化教學實踐
教師要積極參與信息化教學實踐,將信息技術與思政課教學深度融合。在教學過程中,教師可以利用網(wǎng)絡資源,開發(fā)豐富多樣的教學資源,如微課、慕課、在線課程等,為學生提供個性化的學習服務。同時,教師要積極運用信息化教學工具,如學習通、雨課堂等,開展課堂互動教學,提高課堂教學的趣味性和實效性。
(五)加強實踐教學能力培養(yǎng)
1.增強教師的實踐教學意識
高職思政課教師要充分認識到實踐教學的重要性,增強實踐教學意識。教師要積極參與實踐教學的設計和組織工作,將實踐教學納入思政課教學的整體規(guī)劃中,確保實踐教學的順利開展[5]。
2.加強教師的實踐鍛煉
高職院校應創(chuàng)造條件,讓思政課教師深入企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村等基層單位進行實踐鍛煉,了解社會實際情況,積累實踐經(jīng)驗。教師通過實踐鍛煉,能夠更好地將理論知識與實踐相結(jié)合,提高實踐教學的指導能力。同時,教師還可以將實踐中的案例和素材引入課堂教學中,豐富教學內(nèi)容,增強教學的說服力。
3.完善實踐教學體系
高職院校要建立健全思政課實踐教學體系,明確實踐教學目標、內(nèi)容、形式和考核評價標準。學??梢越M織開展多種形式的實踐教學活動,如社會實踐調(diào)查、志愿服務、紅色文化體驗等,為學生提供廣闊的實踐平臺。教師要在實踐教學過程中,加強對學生的指導和管理,確保實踐教學活動的安全有序進行,提高實踐教學效果。
(六)增強教學研究能力
1.提高教師對教學研究的重視程度
高職思政課教師要充分認識到教學研究對提升教學能力和教學質(zhì)量的重要性,樹立教學與研究相互促進的觀念。教師要積極參與教學研究活動,將教學研究作為提高自身教學水平的重要途徑,不斷探索思政課教學的規(guī)律和方法[。
2.加強教學研究方法的學習
教師要加強對教學研究方法的學習,掌握科學的研究方法。學校可以通過舉辦教學研究方法培訓、學術講座等活動,幫助教師了解教學研究的基本方法和流程,提高教師的教學研究能力。教師在教學研究過程中,要注重運用實證研究、行動研究等方法,對思政課教學中的實際問題進行深入研究,提出切實可行的解決方案。
3.鼓勵教師開展教學改革研究
高職院校應鼓勵思政課教師積極開展教學改革研究,探索適合高職思政課教學的新模式、新方法。學??梢栽O立教學改革研究項目,為教師提供研究經(jīng)費和政策支持。教師要結(jié)合教學實踐,針對教學中存在的問題,開展教學改革研究,并將研究成果及時應用于教學實踐中,不斷提高思政課教學質(zhì)量。
結(jié)語
高職思政課教師教學能力的提升是一個系統(tǒng)工程,需要教師自身的努力以及學校和社會的支持與配合。通過更新教學理念、優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、提升信息化教學能力、加強實踐教學能力培養(yǎng)和增強教學研究能力等多種路徑,能夠有效提高高職思政課教師的教學能力,推動思政課教學質(zhì)量的提升,為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才提供有力保障。在今后的工作中,高職思政課教師應不斷學習和探索,與時俱進,努力提升自己的教學能力和綜合素質(zhì),為我國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展作出更大的貢獻。
參考文獻:
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(作者單位:邵陽職業(yè)技術學院)
(責任編輯:袁麗娜)