2025年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，提出到2035年，要全面建成教育強(qiáng)國(guó)。建成教育強(qiáng)國(guó)，意味著我國(guó)將擁有更加完善的高質(zhì)量教育體系，能夠源源不斷地培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，為科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供強(qiáng)有力的智力支持和人才保障。2025年5月23日-25日，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)·高等教育改革發(fā)展論壇在舉行。本次論壇設(shè)置1個(gè)主論壇、14個(gè)平行論壇，作為平行論壇之一，“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)論壇”于5月24日舉行。該論壇由中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)主辦，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)和汽車職業(yè)技術(shù)大學(xué)承辦，圍繞建設(shè)職業(yè)教育體系的定位與方向、職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展、高職院校高水平建設(shè)和數(shù)字化賦能職業(yè)教育等核心議題展開了深入探討。

一、適應(yīng)性、國(guó)際性、融通性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的方向

黨的二十屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》指出：“加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”。論壇多位專家學(xué)者提出：適應(yīng)性、國(guó)際性、融通性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的方向。

（一）建設(shè)全面適應(yīng)性的職業(yè)教育體系

建設(shè)全面適應(yīng)性的職業(yè)教育體系，要求職業(yè)教育緊跟科技發(fā)展趨勢(shì)，更新教學(xué)內(nèi)容和方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)教融合，利用數(shù)字化、智能化手段提升教學(xué)質(zhì)量和效率。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)葛道凱立足于產(chǎn)業(yè)周期視角，提出現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)需聚焦的四個(gè)方向：一是找準(zhǔn)職業(yè)教育類型定位，職業(yè)教育的發(fā)展要主動(dòng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)，明確各級(jí)職業(yè)院校在現(xiàn)代職教體系中的角色與特色；二是深化產(chǎn)教融合，破解人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、不滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求等問(wèn)題，從產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求中找準(zhǔn)融合點(diǎn)，打造職教特色育人模式；三是推進(jìn)科教融匯，以職業(yè)本科為牽引，提升技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型技術(shù)技能人才，探索職教科研的獨(dú)特性;四是優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，凝聚政府、行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)等各方力量，營(yíng)造尊重技能、崇尚技能的促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展、建設(shè)技能型社會(huì)的良好氛圍，回答好建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)背景下職教何為的時(shí)代命題。教育部職業(yè)教育發(fā)展中心主任林宇從教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)視角對(duì)改革開放后我國(guó)職業(yè)教育體系建設(shè)歷程進(jìn)行梳理。他指出，提高教育的適配性是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的核心問(wèn)題，其主要包括四個(gè)維度：與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的適配性、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展布局升級(jí)的適配性、與人的全面發(fā)展的適配性、與大國(guó)外交乃至國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的適配性。他強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育“新一輪雙高計(jì)劃”建設(shè)包括職業(yè)教育貫通培養(yǎng)項(xiàng)目、縣域中學(xué)資源統(tǒng)籌項(xiàng)目、產(chǎn)教融合平臺(tái)升級(jí)項(xiàng)目和高技能人才集群培養(yǎng)計(jì)劃等內(nèi)容。這些內(nèi)容的落實(shí)需要有職業(yè)院校體系的支撐，在職業(yè)教育提質(zhì)升級(jí)關(guān)鍵期要充實(shí)職業(yè)本科、做強(qiáng)高職、優(yōu)化中職，明確人才定位，強(qiáng)化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)更多大國(guó)工匠、能工巧匠、高技能人才，助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。吉林省教育廳副廳長(zhǎng)劉學(xué)軍從適應(yīng)區(qū)域發(fā)展視角，提出了吉林省依托一汽集團(tuán)等龍頭企業(yè)，構(gòu)建政校企研協(xié)同機(jī)制，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與汽車產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接。他表示，面對(duì)新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命，吉林省將進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育布局，探索服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新路徑。

（二）建設(shè)具有國(guó)際影響力的職業(yè)教育體系

近年來(lái)，在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，中國(guó)特色職業(yè)教育由“引進(jìn)來(lái)”到“走出去”，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型。加快職業(yè)教育“走出去”，建設(shè)具有國(guó)際影響力的職業(yè)教育體系是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要方向之一。“職教出?！辈粌H是職業(yè)教育國(guó)際化的一項(xiàng)具體行動(dòng)，更是中國(guó)教育自信的象征。北京市教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)黃侃從“職教出?！钡慕嵌?，對(duì)職業(yè)教育如何更好更快“走出去”展開討論。他從四個(gè)方面論述了“職教出海”的現(xiàn)狀：

一是教學(xué)資源供給主體國(guó)際化視野不足、資源內(nèi)容創(chuàng)新性不夠；二是產(chǎn)教融合不夠緊密，持續(xù)性保障有待加強(qiáng)；三是職業(yè)教育的整體設(shè)計(jì)不夠，輸出能力相對(duì)薄弱；四是優(yōu)質(zhì)國(guó)際化職教資源匯聚程度偏低，配套的國(guó)際化發(fā)展機(jī)制尚未完全形成。針對(duì)上述問(wèn)題，他提出促進(jìn)“職教出?！蔽磥?lái)發(fā)展的策略：一是加強(qiáng)政府頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)資源要素整合；二是推進(jìn)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用，改善教學(xué)實(shí)施方式；三是優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師國(guó)際素養(yǎng)；四是關(guān)注國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)，營(yíng)造良好發(fā)展生態(tài)；五是發(fā)揮典型引領(lǐng)示范，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教合作共贏。

（三）建設(shè)橫向融通、縱向貫通的職業(yè)教育體系

建設(shè)橫向融通、縱向貫通的職業(yè)教育體系，是滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求、拓寬職業(yè)教育與普通教育的融通渠道、為學(xué)生提供更多成長(zhǎng)路徑的重要舉措。教育部職業(yè)教育發(fā)展中心主任林宇強(qiáng)調(diào)，職普融通是理順職教體系內(nèi)部治理關(guān)系和暢通職業(yè)教育與外部關(guān)系的通道，實(shí)現(xiàn)縱向貫通，橫向融通，包括學(xué)校體系與學(xué)校體系之外的內(nèi)外部之間的相互關(guān)聯(lián)。他指出，職普融通不能僅停留在高中階段，還要積極探索在高等教育階段的職普融通。此外，職普融通要進(jìn)一步提升教育的公平性，賦予學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)，不要用一次選擇定性終身、選擇某一個(gè)賽道就不能夠更改，要使學(xué)生能夠在求學(xué)成長(zhǎng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多次選擇，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育公平。浙江省教育科學(xué)院院長(zhǎng)祝鴻平從貫通培養(yǎng)視角，對(duì)職業(yè)教育體系建設(shè)的價(jià)值旨?xì)w、實(shí)踐范式和后續(xù)舉措展開探討。他提出，“貫通培養(yǎng)”體系建設(shè)不僅是對(duì)職教服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的明確指向，還是部省共建現(xiàn)代職教體系、省域改革方案的關(guān)鍵舉措。他強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育“貫通培養(yǎng)”體系建設(shè)的后續(xù)舉措包括：推進(jìn)中高職一體化教學(xué)方案實(shí)施、建設(shè)中高職一體化教研機(jī)制、規(guī)范中高職一體化管理與評(píng)價(jià)、完善中高職一體化協(xié)同發(fā)展機(jī)制、強(qiáng)化中高職一體化育人機(jī)制。

綜合學(xué)者的觀點(diǎn)可見，只有遵循適應(yīng)性，才能促使職業(yè)教育緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，確保人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相匹配，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展精準(zhǔn)輸送人才。只有遵循國(guó)際性，才能進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育國(guó)際交流合作，引入國(guó)際先進(jìn)教育理念，加快“職教出?！?，提升我國(guó)職業(yè)教育全球影響力，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交流能力的復(fù)合型人才。只有遵循融通性，才能促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育進(jìn)一步融合，搭建人才成長(zhǎng)“立交橋”，打破教育類型壁壘，為學(xué)生提供多樣化選擇與多路徑成才機(jī)會(huì)，推動(dòng)教育公平與終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。

二、辦好職業(yè)本科教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重心

2014年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”[2]。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019]4號(hào)），提出開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)。2021年10月12日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確提出要穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2025年6月11日全國(guó)已建立87所職業(yè)本科院校。論壇多位專家學(xué)者針對(duì)職教本科是什么、為什么、如何辦展開深度“對(duì)話”。

（一）高質(zhì)量的職業(yè)本科教育應(yīng)堅(jiān)持基于職業(yè)邏輯的辦學(xué)定位

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)原黨委書記吳學(xué)敏從職業(yè)本科的探索與實(shí)踐的問(wèn)題導(dǎo)向出發(fā)展開分享。他提出，當(dāng)下是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的黃金時(shí)期，職業(yè)本科教育必須搶抓發(fā)展機(jī)遇，應(yīng)時(shí)、應(yīng)勢(shì)、應(yīng)用，創(chuàng)新發(fā)展，帶動(dòng)職業(yè)教育整體提升。對(duì)于如何能辦好職業(yè)本科，他提出了“三項(xiàng)原則、四項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)、五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”?！叭?xiàng)原則”即堅(jiān)持轉(zhuǎn)型與升級(jí)并舉、堅(jiān)持繼承與發(fā)展并重、堅(jiān)持融合與創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)；“四項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)”即抓住人才培養(yǎng)核心點(diǎn)、注重師資隊(duì)伍關(guān)鍵點(diǎn)、把握產(chǎn)教融合發(fā)力點(diǎn)、嚴(yán)審治理改革切入點(diǎn)；“五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”即確立“五有三性”人才培養(yǎng)定位、專業(yè)設(shè)置圍繞裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)化專業(yè)布局、秉持“三并理念”構(gòu)建課程體系、深化“三師融合”夯實(shí)師資基礎(chǔ)、構(gòu)建機(jī)制平臺(tái)推進(jìn)學(xué)術(shù)性升級(jí)。重慶電子科技職業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)聶強(qiáng)以該校為例，對(duì)職業(yè)本科建設(shè)研究與實(shí)踐展開探討。他提出，職業(yè)本科是本科教育大家族的新成員，其特點(diǎn)主要有：職業(yè)導(dǎo)向性、技術(shù)技能訓(xùn)練的復(fù)合性和教學(xué)與生產(chǎn)貫通。職業(yè)本科發(fā)展應(yīng)找準(zhǔn)職業(yè)本科教育的基本定位、把握職業(yè)本科教育的重要特征、實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教育的功能生成、推進(jìn)職業(yè)本科教育的內(nèi)涵發(fā)展、構(gòu)建職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)體系。就能否大規(guī)模發(fā)展職業(yè)本科教育這一問(wèn)題，他表示，我國(guó)應(yīng)用型本科院校也有許多應(yīng)用技術(shù)類本科專業(yè)，也在大力推行產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)方式，大規(guī)模發(fā)展職業(yè)本科教育院校將會(huì)導(dǎo)致兩者趨同，進(jìn)而導(dǎo)致本科文憑貶值，面臨“學(xué)位注水“的現(xiàn)象。因此，職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)穩(wěn)步發(fā)展，打造品牌。

（二）高質(zhì)量的職業(yè)本科教育應(yīng)堅(jiān)持立足于產(chǎn)業(yè)的專業(yè)建設(shè)模式

汽車職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書記、校長(zhǎng)李春明以通過(guò)職業(yè)本科高水平建設(shè)服務(wù)汽車產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展為案例展開經(jīng)驗(yàn)交流。他提出，構(gòu)建汽車專業(yè)產(chǎn)教融合新生態(tài)需從六個(gè)方面展開：一是創(chuàng)新辦學(xué)體制，營(yíng)造政企共建共管發(fā)展新格局；二是重構(gòu)培養(yǎng)體系，建設(shè)“紅旗工匠”自主人才培養(yǎng)新范式；三是鍛造師資隊(duì)伍，打造校企一體工匠之師新高地;四是創(chuàng)建融合學(xué)院，發(fā)展教培產(chǎn)科一體培育發(fā)展新動(dòng)能；五是創(chuàng)新基地模式，搭建校廠耦合實(shí)踐育人新平臺(tái)；六是塑造國(guó)際品牌，教隨產(chǎn)出，開創(chuàng)國(guó)際發(fā)展新路徑。

（三）高質(zhì)量的職業(yè)本科教育應(yīng)堅(jiān)持產(chǎn)教融合、服務(wù)區(qū)域發(fā)展的人才培養(yǎng)模式

泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)校長(zhǎng)吳濱如以推動(dòng)產(chǎn)教城融合發(fā)展的職業(yè)本科實(shí)踐為主題，從職業(yè)教育與城市發(fā)展、紡織鞋服產(chǎn)業(yè)服務(wù)案例、千億體育產(chǎn)業(yè)服務(wù)案例三個(gè)方面展開討論。她提出，職業(yè)本科教育發(fā)展應(yīng)遵循的“三高三不變”，“三高”即職業(yè)本科教育發(fā)展應(yīng)有高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)、高質(zhì)量；“三不變”即職業(yè)本科教育發(fā)展應(yīng)遵循職業(yè)教育類型的辦學(xué)定位不變、堅(jiān)持高端技能人才的培養(yǎng)定位不變、堅(jiān)持產(chǎn)教融合校企合作的培養(yǎng)模式不變。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)理事長(zhǎng)周建松就職教本科的艱辛探索與美好未來(lái)作了分享。他從職教本科的發(fā)展歷程、發(fā)展職業(yè)本科教育的政策與實(shí)踐、職教本科教育的高質(zhì)量建設(shè)三個(gè)方面展開討論。他強(qiáng)調(diào)，本科層次的職業(yè)院校要致力于五大提升：一是提升專業(yè)、課程、教材建設(shè)質(zhì)量和水平；二是提升師資隊(duì)伍建設(shè)水平尤其是專業(yè)帶頭人和雙師建設(shè)水平；三是提升學(xué)校治理能力和水平；四是提升學(xué)校辦學(xué)條件和數(shù)字教育水平；五是提升實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練條件和水平。

綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)可見，在我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加速升級(jí)、新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展這一背景下，對(duì)技術(shù)技能人才的要求從掌握單一操作技能向具備復(fù)合型、創(chuàng)新型能力轉(zhuǎn)變。辦好職業(yè)本科是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)。

三、持續(xù)深入推進(jìn)高水平高職院校和專業(yè)群建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的支撐

2025年2月，教育部與財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（2025—2029年）的通知》（下文簡(jiǎn)稱《通知》），標(biāo)志著第二期“雙高建設(shè)計(jì)劃”（下文簡(jiǎn)稱“新雙高”）正式拉開帷幕。在此背景下，如何精準(zhǔn)把握“新雙高”相較于第一輪“雙高”的變化，以及如何建設(shè)才能彰顯其高水平，成為各建設(shè)院校亟待深人探究的重要課題。論壇上，專家學(xué)者從全面提升高職院校辦學(xué)水平和服務(wù)能力、深入探索產(chǎn)教融合新形態(tài)、應(yīng)用智能化技術(shù)推進(jìn)教學(xué)模式改革創(chuàng)新等方面進(jìn)行認(rèn)知“共振”。

（一）全面提升高職院校辦學(xué)水平和服務(wù)能力

《通知》提出，要圍繞推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的新要求，集中力量建設(shè)60所左右高水平高職學(xué)校和160個(gè)左右高水平專業(yè)群，系統(tǒng)推進(jìn)專業(yè)、課程、教材、教師、實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)關(guān)鍵要素改革，推動(dòng)形成一批可復(fù)制、可借鑒的改革經(jīng)驗(yàn)和模式，持續(xù)打造中國(guó)特色、世界水平的職業(yè)教育品牌，大力培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠、高技能人才，加快構(gòu)建服務(wù)區(qū)域發(fā)展、支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展、推動(dòng)教育對(duì)外開放的職業(yè)教育新布局。遼寧教育研究院原副院長(zhǎng)高鴻從“雙高建設(shè)”角度，對(duì)高等職業(yè)院校建設(shè)的視野與模式展開分享。他提出，高等職業(yè)院校必須提高建設(shè)效率，需要在形成七個(gè)思維上下功夫。一是趨勢(shì)性思維。高職院校須主動(dòng)謀劃與求變，向“新”發(fā)展。二是創(chuàng)新性思維。改革創(chuàng)新是高職院校實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變的動(dòng)力。三是產(chǎn)業(yè)思維。要遵循現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展的大邏輯思考、設(shè)計(jì)職業(yè)教育的發(fā)展模式，以產(chǎn)定教，提升專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的匹配度。四是服務(wù)思維?！靶码p高”建設(shè)要強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的服務(wù)理念，服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的功能定位。五是平臺(tái)化思維。高職院校要整合多方資源，強(qiáng)化平臺(tái)與載體建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展全要素的開放、共享與互動(dòng)。六是數(shù)字化思維。高職院校應(yīng)積極尋求面向人工智能時(shí)代的變革之道，推動(dòng)管理與教育教學(xué)全方位數(shù)字化轉(zhuǎn)型。七是系統(tǒng)化思維?！靶码p高”建設(shè)，應(yīng)樹立整體性觀念，以動(dòng)態(tài)性、開放性的視角推動(dòng)從人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等齊頭并進(jìn)、整體提升。

（二）深入探索產(chǎn)教融合新形態(tài)

《通知》提出，要發(fā)揮市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等產(chǎn)教融合載體的作用，集聚資金、技術(shù)、人才、政策要素，推動(dòng)各類主體深度參與專業(yè)群建設(shè)改革。

黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院黨委書記焦光純以服務(wù)“三農(nóng)”為主題，從筑牢服務(wù)三農(nóng)“硬基礎(chǔ)”、打造實(shí)用人才“加油站”、激活校農(nóng)合作“動(dòng)力源”、造就農(nóng)技服務(wù)“新引擎”四個(gè)方面分享了學(xué)校人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)做法。他提出，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)建設(shè)專業(yè)集群、調(diào)整涉農(nóng)專業(yè)結(jié)構(gòu)、改革人才培養(yǎng)模式、對(duì)接崗位需求開發(fā)課程、實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略夯實(shí)師資力量；堅(jiān)持職普融通應(yīng)開展一體化貫通培養(yǎng)、建立基層人才學(xué)歷提升機(jī)制、打造縣域定向培養(yǎng)新模式；堅(jiān)持產(chǎn)教融合應(yīng)與科研院所、產(chǎn)業(yè)集團(tuán)、龍頭企業(yè)等構(gòu)建科教深度融合、相互支撐的產(chǎn)教融合共同體；堅(jiān)持科教融匯應(yīng)聚焦創(chuàng)新智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣模式、實(shí)施生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)“桌面小工廠”化。

長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記李斌以生活性服務(wù)業(yè)品質(zhì)化發(fā)展為視角，展開了關(guān)于如何培養(yǎng)更多更好技術(shù)技能人才的討論。他提出，學(xué)校立足現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、智能制造業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，有1/3的學(xué)生屬于民政民生類專業(yè)，這是學(xué)校辦學(xué)的特點(diǎn)。但隨著社會(huì)需求的不斷增加，生活性服務(wù)業(yè)品質(zhì)化專業(yè)人才量質(zhì)同缺。他強(qiáng)調(diào)，一方面我國(guó)僅有50多萬(wàn)名從事養(yǎng)老護(hù)理的服務(wù)人員，遠(yuǎn)不能滿足需求，養(yǎng)老各層次人才供給呈現(xiàn)短缺狀態(tài)；另一方面養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)良好勢(shì)頭。

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長(zhǎng)余闖對(duì)教育科技人才一體化時(shí)代命題的浙工貿(mào)創(chuàng)新實(shí)踐展開深入剖析。他從高職教科人協(xié)同的現(xiàn)實(shí)之困、教育科技人才一體化的政策與邏輯、“浙工貿(mào)”模式的創(chuàng)新探索、以類型定位支撐教科人協(xié)同四個(gè)方面論述了高職院校教育科技人才一體化培養(yǎng)模式的未來(lái)發(fā)展策略。他強(qiáng)調(diào)，高職院校應(yīng)以類型定位支撐教科人協(xié)同，一是堅(jiān)持類型定位，構(gòu)建“扎根地方 需求導(dǎo)向”的特色辦學(xué)體系；二是堅(jiān)持產(chǎn)教融合，構(gòu)建“多元投人 + 成果共享”的協(xié)同育人體系；三是堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建“技術(shù)攻關(guān) ⁺， 應(yīng)用轉(zhuǎn)化”的創(chuàng)新生態(tài)體系；四是堅(jiān)持?jǐn)?shù)字賦能，構(gòu)建“跨域共享 ?+ 多維協(xié)作”的智慧支撐體系。

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長(zhǎng)段峻就如何構(gòu)建產(chǎn)教融合新格局提出自己的觀點(diǎn)。一是政行企校協(xié)同發(fā)力，拓寬產(chǎn)教融合新路徑。要超前謀劃“集團(tuán)化”辦學(xué)；精心打造“實(shí)體化”兩翼，即市域產(chǎn)教聯(lián)合體與行業(yè)產(chǎn)教融合共同體；全力推進(jìn)“精準(zhǔn)化”育人，通過(guò)將頭部企業(yè)最新的生產(chǎn)線搬到學(xué)校，引進(jìn)大國(guó)工匠、產(chǎn)業(yè)教授、技能大師，鼓勵(lì)教師全面走出校門、走進(jìn)企業(yè)、走入生產(chǎn)一線等舉措實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)化”育人。二是聚焦產(chǎn)業(yè)深耕細(xì)作，展現(xiàn)產(chǎn)教融合新作為。緊盯重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)化專業(yè)布局；緊盯行業(yè)前沿建設(shè)示范品牌；緊盯企業(yè)需求推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，解決技術(shù)“卡脖子”問(wèn)題。三是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合共建共享，打造產(chǎn)教融合新品牌。建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院；教隨產(chǎn)出共研行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；深度融合共謀人才培養(yǎng)；探索產(chǎn)教融合新路徑。

（三）應(yīng)用智能化技術(shù)推進(jìn)教學(xué)模式改革創(chuàng)新

《通知》提出推動(dòng)人工智能融入專業(yè)教學(xué)全過(guò)程，探索基于生成式人工智能的互動(dòng)式教學(xué)模式。2025年5月14日，在2025世界數(shù)字教育大會(huì)上教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬強(qiáng)調(diào)，教育已經(jīng)進(jìn)入改變底層邏輯、重塑教育生態(tài)，資源共創(chuàng)分享、消弭數(shù)字鴻溝，素質(zhì)能力重構(gòu)、促進(jìn)全面發(fā)展，全球開放合作、推動(dòng)文明互鑒的智能時(shí)代。如何應(yīng)用智能化技術(shù)推進(jìn)教學(xué)模式改革，金融高等專科學(xué)校校長(zhǎng)呂鷹飛從“AI+職業(yè)教育”新機(jī)遇、“ ?_AI+ 財(cái)經(jīng)職業(yè)教育”改革實(shí)踐、戰(zhàn)略布局“財(cái)經(jīng)職教大模型”三個(gè)方面展開討論。她提出，通過(guò)數(shù)字化賦能要解決高職院校智能化轉(zhuǎn)型發(fā)展難點(diǎn)、構(gòu)建垂直化職教智能引擎、夯實(shí)教育服務(wù)內(nèi)涵，利用AI技術(shù)深度賦能教學(xué)管理與評(píng)價(jià)、教師素養(yǎng)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)等內(nèi)容。她強(qiáng)調(diào)，面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，高職院校應(yīng)科學(xué)把握人工智能在職業(yè)教育發(fā)展中的定位、方向、方法，將人工智能技術(shù)融入教育教學(xué)全要素、全過(guò)程，積極打造AI+職業(yè)教育新生態(tài)，以教育數(shù)字化開辟發(fā)展新賽道，塑造發(fā)展新優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、國(guó)際合作的升級(jí)突破。湖南強(qiáng)智科技發(fā)展有限公司解決方案中心總經(jīng)理曹媛萍以職業(yè)教育信息化為視角，介紹了強(qiáng)智科技在智能助學(xué)、助教、助管、助研的創(chuàng)新實(shí)踐。她提出，要持續(xù)推進(jìn)“數(shù)字教育戰(zhàn)略發(fā)展”與“體制機(jī)制改革創(chuàng)新”雙循環(huán)動(dòng)態(tài)發(fā)展，構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向、精準(zhǔn)計(jì)劃；融合創(chuàng)新、動(dòng)態(tài)調(diào)優(yōu)；全程監(jiān)控、閉環(huán)提升”應(yīng)用三體系，通過(guò)“智能助學(xué)、智能助教、智能助管、智能助研”實(shí)現(xiàn)智賦教育四場(chǎng)景，搭建起現(xiàn)代化職業(yè)教育數(shù)字基座及治理范式，開啟智慧教育新篇章。

綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)可見，持續(xù)深入推進(jìn)高水平高職院校和專業(yè)群建設(shè)，是推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的深度耦合，是實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。新雙高建設(shè)通過(guò)政府統(tǒng)籌、企業(yè)參與、學(xué)校主體的協(xié)同機(jī)制，進(jìn)一步為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高素質(zhì)技能型人才，成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系高質(zhì)量發(fā)展的支撐動(dòng)力。

四、總結(jié)與展望

本次論壇為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)提供了一個(gè)促進(jìn)思想碰撞、經(jīng)驗(yàn)互通與共識(shí)匯聚的交流平臺(tái)與機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的熱點(diǎn)話題展開研討，探尋現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的發(fā)展路徑。展望未來(lái)，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)持續(xù)完善體系，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，不斷提升適應(yīng)性、國(guó)際性與融通性，與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求以及人的全面發(fā)展需求相契合。此外，還需加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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Construction of Modern Vocational Education System from the PerspectiveofBuildingaPowerful Education Country：Direction，F(xiàn)ocusand Support

Overview on the“ModernVocationalEducation System ConstructionForum”atthe 63rd HigherEducation Exposition

LiuYuhan，Liu Jiao

AbstractOnMay24，2025，theparalelforumtitled“ModernVocationalEducationSystemConstructionForum”，partofthe“Forum onBuildingaPowerfulEducation Countryand HigherEducationReformandDevelopment”organizedbythe China Associationfor HigherEducationand hostedbytheVocationalandTechnicalEducationBranchoftheChina AsociationforHigherEducationand Changchun Technical Universityof Automobile，was heldin Changchun.The forum focused oncore topicssuch asthe positioning anddirectionofvocationaleducationsystemconstructionfromtheperspectiveofbuildingapowerfuleducationcountryhighuality developmentofatioalderdteucatiigevelostrutioofigerocatioalldigialpot vocationaleducation.Lokingahead，inthecontextofbuildingapowerfuleducationcountry，amodernvocatioaleducatiosystem shouldbecotuctedithdaabilitytetioaaiodtegtiostsctio，igualityevelopntatil undergraduateeducatioasitsocusndsustainedandinepthpromotionofhighevelonstructioofighervocatioalolsa profesional clustersas tssupport，injectingnewmomentumintothehigh-qualitydevelopmentofvocational education.

Keywordsapowerfuleducationountry;modernvocationaleducationsystem;vocationalundergaduateeducation;“doublighplan construction\"

AuthorLiuYuhan，esearchinternofVocationalandTechnicalEducation AcademyofJilinEngineringNormalUniversity（Changcun ）;LiuJiaoasociateresearcherofVocationalandTechnicalEducation AcademyofJilinEngineringNoralUnivesity