【關(guān)鍵詞】思政教育；教學(xué)模式；育人方式；民族地區(qū)【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）23-0082-03

【作者簡(jiǎn)介】，教師，高級(jí)教師。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”。在服務(wù)邊疆穩(wěn)定、鑄牢中華民族共同體意識(shí)的戰(zhàn)略目標(biāo)下，新疆伊犁地區(qū)中職思政教育的特殊性體現(xiàn)為多民族文化交融與職業(yè)教育類型化需求相融合的雙重屬性。本文立足新疆伊犁地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際，針對(duì)當(dāng)?shù)刂新毸颊逃嬖诘恼n程內(nèi)容同質(zhì)化、區(qū)域文化適配性不足、專業(yè)教育與思政育人協(xié)同度偏低的突出問(wèn)題，探索構(gòu)建既符合國(guó)家戰(zhàn)略又契合地域特質(zhì)的思政教育體系。筆者通過(guò)在職業(yè)技能培養(yǎng)中融入國(guó)防教育、民族團(tuán)結(jié)與跨文化理解等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振，形成了“專業(yè)嵌入一文化融合一實(shí)踐轉(zhuǎn)化\"三位一體的教學(xué)優(yōu)化模式。

“專業(yè)嵌人—文化融合一實(shí)踐轉(zhuǎn)化\"教學(xué)模式從三個(gè)維度創(chuàng)新課堂教學(xué)：一是在專業(yè)教學(xué)中深度滲透思政元素，強(qiáng)化職業(yè)場(chǎng)景中的價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)科育人與思政育人同頻共振；二是在文化闡釋中有機(jī)融合多元民族文化，構(gòu)建認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的話語(yǔ)體系，以文化浸潤(rùn)促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)；三是在實(shí)踐轉(zhuǎn)化中精準(zhǔn)對(duì)接邊疆發(fā)展需求，提升職校學(xué)生服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)服務(wù)的無(wú)縫銜接。

一、專業(yè)嵌入，強(qiáng)化職業(yè)場(chǎng)景中的價(jià)值引領(lǐng)

專業(yè)為體，思政為魂。以機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)為例，教師可通過(guò)構(gòu)建“技能習(xí)得一價(jià)值體認(rèn)”的雙螺旋教學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)與思想政治教育的深度耦合。中職思政課教師應(yīng)從課堂實(shí)踐出發(fā)，進(jìn)行課程思政教學(xué)理論層面的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

首先，教師需精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)定三維教學(xué)目標(biāo)。在認(rèn)知維度上，要求學(xué)生在學(xué)完專業(yè)課內(nèi)容后，理解技術(shù)革新背后的社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)機(jī)制；在技能維度上，要求學(xué)生掌握曲軸加工的工藝參數(shù)優(yōu)化方法；在價(jià)值維度上，讓學(xué)生深刻體認(rèn)工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵，即精益求精、創(chuàng)新突破與產(chǎn)業(yè)報(bào)國(guó)。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可運(yùn)用情景教學(xué)法，播放提前準(zhǔn)備好的企業(yè)曲軸加工技術(shù)升級(jí)視頻資料，展示工作場(chǎng)景，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，感受技術(shù)革新帶來(lái)的變化，進(jìn)而引出工匠精神在其中的關(guān)鍵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

其次，教師可通過(guò)PPT展示《中國(guó)制造2025》文件對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的宏觀引導(dǎo)作用，以通俗易懂的語(yǔ)言，向?qū)W生闡述我國(guó)制造業(yè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；從教材內(nèi)容出發(fā)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)革新是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、把握機(jī)遇的關(guān)鍵，而工匠精神是推動(dòng)技術(shù)革新的動(dòng)力。教師可現(xiàn)場(chǎng)連線企業(yè)技術(shù)骨干，邀請(qǐng)其詳細(xì)講解從設(shè)備更新到工藝改進(jìn)的全過(guò)程，重點(diǎn)講述工作人員如何發(fā)揚(yáng)工匠精神，克服重重困難，實(shí)現(xiàn)技術(shù)突破?，F(xiàn)場(chǎng)連線后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)，討論實(shí)訓(xùn)操作中工匠精神的體現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)后自己對(duì)工匠精神的新認(rèn)識(shí)

最后，教師在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)工匠精神在車工實(shí)訓(xùn)中的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生課后撰寫“技術(shù)迭代中的工匠精神”主題日志，思考如何將工匠精神融入職業(yè)生涯中，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，形成強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)以實(shí)際項(xiàng)目為依托，既提升了學(xué)生的專業(yè)技能，又引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)實(shí)踐中體悟工匠精神。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)場(chǎng)演示、組織問(wèn)題研討并及時(shí)反饋，充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)、知識(shí)傳授與思想啟迪的綜合效能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能教育與思政教育的深度融合。

二、文化融合，以文化浸潤(rùn)促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)

文化為根，實(shí)踐為徑。基于民族區(qū)域深厚的文化底蘊(yùn)和地域特色，建設(shè)具有地方特色的思政課程體系，既是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，也是對(duì)中職教育課程創(chuàng)新的一次積極探索。

以“民族服飾設(shè)計(jì)與制作\"課程為例，我們積極尋求與當(dāng)?shù)孛褡宸椫谱鞴し坏暮献?，結(jié)合當(dāng)?shù)氐拇汤C、木雕等傳統(tǒng)手工藝特色，特別邀請(qǐng)技藝精湛且對(duì)傳統(tǒng)文化充滿深厚感情和獨(dú)特理解的民間藝人走進(jìn)校園，為學(xué)生親授手工藝技巧。同時(shí)，我們積極開展實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參與服飾的設(shè)計(jì)、裁剪、縫制。學(xué)生在體驗(yàn)民族服飾的制作工藝和親手制作的過(guò)程中，深刻體會(huì)民族服飾所承載的文化內(nèi)涵，感受民族傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，激發(fā)了對(duì)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重。

這樣的課程設(shè)計(jì)拓寬了傳統(tǒng)的教學(xué)空間，引領(lǐng)學(xué)生在親身體驗(yàn)中深刻理解民族文化的內(nèi)涵和價(jià)值。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)了民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與思政教育強(qiáng)化的雙重目標(biāo)。

三、實(shí)踐轉(zhuǎn)化，提升服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的能力

實(shí)踐為基，思政為導(dǎo)。職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標(biāo)，其教育的核心在于提升學(xué)生直接應(yīng)用于未來(lái)職業(yè)崗位的實(shí)踐能力。實(shí)踐體驗(yàn)不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)和職場(chǎng)環(huán)境，同時(shí)確保職業(yè)教育與社會(huì)需求的有效對(duì)接。在職業(yè)學(xué)校的思政教育中，應(yīng)將實(shí)踐轉(zhuǎn)化放在重要位置。思政教師要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。下面，筆者以不同專業(yè)教學(xué)為例，談如何進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

在商貿(mào)專業(yè)綜合實(shí)踐課程中，教師可模擬國(guó)際商貿(mào)洽談場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演出口商、進(jìn)口商、物流供應(yīng)商等不同的角色，并巧妙融人愛國(guó)主義、國(guó)際視野、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)等思政教育內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)模擬洽談，分析中國(guó)在國(guó)際貿(mào)易中的地位和成就，深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)在全球經(jīng)濟(jì)中的重要作用，從而增強(qiáng)民族自豪感和愛國(guó)情懷；學(xué)生通過(guò)談判，認(rèn)識(shí)誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的重要性，從而樹立正確的商業(yè)道德觀；學(xué)生通過(guò)模擬活動(dòng)，了解不同國(guó)家的貿(mào)易政策和文化差異，從而形成國(guó)際視野，提升跨文化交流能力。

在物流專業(yè)綜合實(shí)踐課程中，教師可模擬物流配送中心的貨物分揀與調(diào)度場(chǎng)景，并融入團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、效率意識(shí)等思政教育內(nèi)容。如讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)不同分揀任務(wù)，體會(huì)團(tuán)隊(duì)成員相互配合與支持的重要性，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；設(shè)置緊急訂單處理情境，讓學(xué)生在高壓環(huán)境下學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、提高效率，形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和效率意識(shí)。通過(guò)模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，學(xué)生既掌握了物流操作技能，又形成了良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

總之，“專業(yè)嵌入一文化融合一實(shí)踐轉(zhuǎn)化”三位一體的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了三大維度的教學(xué)革新。一是突破傳統(tǒng)知識(shí)灌輸范式，通過(guò)專業(yè)場(chǎng)景中的思政元素滲透，將價(jià)值引領(lǐng)融人職業(yè)技能培養(yǎng)的全鏈條。例如：教師引導(dǎo)機(jī)械加工專業(yè)學(xué)生通過(guò)曲軸工藝優(yōu)化項(xiàng)目，在技術(shù)迭代中領(lǐng)悟“工匠精神\"與“產(chǎn)業(yè)報(bào)國(guó)”的深層聯(lián)結(jié)。二是超越文化符號(hào)的表層陳列，以中華民族共同體意識(shí)為紐帶，在尊重差異中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。例如：我們?cè)诿褡宸椩O(shè)計(jì)課程中將傳統(tǒng)手工藝特色與現(xiàn)代設(shè)計(jì)思維相結(jié)合，將文化傳承轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新設(shè)計(jì)的內(nèi)生動(dòng)力。三是打破課堂空間局限，將思政教育對(duì)接共建“一帶一路”跨境合作等國(guó)家戰(zhàn)略需求。例如：在商貿(mào)專業(yè)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生模擬國(guó)際洽談場(chǎng)景，讓學(xué)生在貿(mào)易博弈中深化對(duì)國(guó)家利益與商業(yè)道德的辯證認(rèn)知。

隨著人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育的思政育人課程建設(shè)將持續(xù)深化，在賦能學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展的同時(shí)，幫助其筑牢思想信念根基，為培育兼具技術(shù)素養(yǎng)與家國(guó)情懷的新時(shí)代成邊人才提供系統(tǒng)性解決方案，為筑牢西北邊疆意識(shí)形態(tài)安全防線貢獻(xiàn)教育智慧。國(guó)

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