【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）23-0076-03【作者簡(jiǎn)介】，教師，二級(jí)教師。

“單元整體教學(xué)\"強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)的落地與育人價(jià)值的落實(shí)為目標(biāo)，將整個(gè)單元或者相關(guān)的單元整合成一個(gè)主題單元模塊進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重組、整合。本文以人音版高中音樂(lè)教材中與“黃河”有關(guān)的作品為例，探索音樂(lè)學(xué)科單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、學(xué)為中心：立好跨界融合、深度學(xué)習(xí)新坐標(biāo)

大單元教學(xué)是一種由“大觀念\"統(tǒng)領(lǐng)、浸潤(rùn)真實(shí)情境的、以表現(xiàn)性任務(wù)與問(wèn)題為骨骼，貫穿持續(xù)性、表現(xiàn)性、增值性評(píng)價(jià)的素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)方式。1基于大單元理念的高中音樂(lè)教學(xué)中，教師需要對(duì)相關(guān)單元、相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，在學(xué)科與學(xué)科、單元與單元、學(xué)段與學(xué)段之間建立聯(lián)系，將更多的學(xué)科知識(shí)、思維方式和探究樣態(tài)引入音樂(lè)課堂，從而引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，人音版高中音樂(lè)第十九節(jié)學(xué)堂樂(lè)歌中的歌曲《黃河》與第二十節(jié)人民音樂(lè)家中的作品《黃河大合唱》都是以黃河為背景，沿著歷史脈絡(luò)與創(chuàng)作時(shí)間線相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充；又如第二十二節(jié)共筑中國(guó)夢(mèng)中的器樂(lè)曲《御風(fēng)萬(wàn)里》，以雙簧管奏出的陜北民歌《黃河船夫曲》，旋律素材音調(diào)以點(diǎn)帶面、貫穿始終，與其他少數(shù)民族民歌旋律素材對(duì)位穿插，深刻表現(xiàn)了民族大團(tuán)結(jié)的主題思想。教師在教學(xué)中應(yīng)從縱向時(shí)間線和橫向黃河蘊(yùn)含的民族精神這兩個(gè)方面進(jìn)行整合，多方面、多維度指引學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，展現(xiàn)黃河深刻的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助其了解中華民族奔涌的民族史，增強(qiáng)其民族自信心。

二、真實(shí)情境：構(gòu)建多元沉浸、深度體驗(yàn)新場(chǎng)景

《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。24因此，將情境以學(xué)生可觀可感的方式真實(shí)呈現(xiàn)并貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了有效的場(chǎng)域。

由此，筆者對(duì)重構(gòu)單元“黃河之聲\"設(shè)置了以下三個(gè)課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖1）。三學(xué)時(shí)串聯(lián)成線，教師針對(duì)每一學(xué)時(shí)設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題鏈，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

圖1“黃河之聲\"主題單元課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

三、逆向設(shè)計(jì)：實(shí)施立足素養(yǎng)、多元增值新評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)過(guò)程中回顧、總結(jié)、評(píng)估、反思課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，展現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的成果，有利于學(xué)生了解自身學(xué)業(yè)水平和發(fā)展方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，也為教師和學(xué)校不斷改進(jìn)教學(xué)，提高育人質(zhì)量提供參照。[2]48根據(jù)埃里克森提出的KUD模式，筆者制定了以下指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，學(xué)生需要做（D）：（1）有情感地演唱作品，了解以“黃河”為主題的音樂(lè)作品的時(shí)代背景以及作曲家的創(chuàng)作意圖，感受作曲家在創(chuàng)作中運(yùn)用的創(chuàng)作手法、音樂(lè)要素等在音樂(lè)中的作用；（2）通過(guò)玲聽(tīng)、演唱、編創(chuàng)、小組合作等方式，體驗(yàn)以“黃河”為主題的音樂(lè)作品的特點(diǎn)、音樂(lè)形象及其藝術(shù)與社會(huì)價(jià)值。其次，學(xué)生要知道（K）：（1）黃河與音樂(lè)作品“源”與“流”的關(guān)系，作品中蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵和崇高的民族精神；（2）作曲家的創(chuàng)作理念與地理環(huán)境、時(shí)代背景、社會(huì)生活緊密相關(guān)。最后，學(xué)生要理解（U）：以\"黃河\"為主題的音樂(lè)作品蘊(yùn)含了厚重的人文歷史與情感，是對(duì)中華民族精神的生動(dòng)刻畫。

由此，筆者設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)評(píng)價(jià)要點(diǎn)如下（見(jiàn)表1）。

四、學(xué)程重構(gòu)：規(guī)劃任務(wù)驅(qū)動(dòng)、全程探究新路徑

1.教學(xué)設(shè)計(jì)一：新音樂(lè)初放——樂(lè)歌激揚(yáng)赤子心

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】學(xué)堂樂(lè)歌《黃河》

【學(xué)時(shí)關(guān)鍵問(wèn)題】作品的歷史背景是什么？歌曲是怎樣塑造這一歷史事件的？

本課時(shí)的教學(xué)包含以下四個(gè)教學(xué)任務(wù)。首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)展任務(wù)一“走進(jìn)歷史”：教師發(fā)起以“黃河很美，將來(lái)會(huì)更美”為主題的短視頻大賽征集令，引導(dǎo)學(xué)生從“1898年”“救亡圖存”等關(guān)鍵詞中遷移歷史經(jīng)驗(yàn)，了解中國(guó)新音樂(lè)發(fā)展的啟蒙一一學(xué)堂樂(lè)歌。其次，引入沈心工\"獨(dú)攬梅花掃臘雪\"的故事，開(kāi)展任務(wù)二“追根溯源”：學(xué)生從感受學(xué)堂樂(lè)歌的歷史背景，到了解當(dāng)時(shí)新青年們?yōu)橹袊?guó)音樂(lè)發(fā)展作出的巨大貢獻(xiàn)，再到對(duì)比《夢(mèng)見(jiàn)家和母親》《旅愁》和《送別》，引出學(xué)堂樂(lè)歌的主要?jiǎng)?chuàng)作手法一借曲填詞。再次，開(kāi)展任務(wù)三“黃河之音”：通過(guò)描畫旋律線條、朗誦歌詞、學(xué)生指揮等方式，理解作曲家的創(chuàng)作意圖、作曲方式以及作品的社會(huì)功能。最后，播放《國(guó)際歌》，引出任務(wù)四“奔向未來(lái)”：通過(guò)時(shí)間軸展示蕭友梅、黃自、聶耳等音樂(lè)家的作品片段，學(xué)生分組討論這些音樂(lè)家如何繼承與突破學(xué)堂樂(lè)歌的傳統(tǒng)，并排演與黃河相關(guān)的經(jīng)典作品。

表1“黃河之聲\"主題單元評(píng)價(jià)要點(diǎn)

2.教學(xué)設(shè)計(jì)二：民族最強(qiáng)音——巨浪喚醒 中華魂

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】大型聲樂(lè)套曲《黃河大合唱》第四樂(lè)章《黃水謠》

【學(xué)時(shí)關(guān)鍵問(wèn)題】1.作品運(yùn)用了哪些音樂(lè)要素來(lái)表現(xiàn)其音樂(lè)形象？2.作品蘊(yùn)含怎樣的社會(huì)功能與歷史價(jià)值？

本課時(shí)的教學(xué)包含以下五個(gè)教學(xué)任務(wù)。首先，導(dǎo)人環(huán)節(jié)開(kāi)啟任務(wù)一“精選作品集”：根據(jù)第一學(xué)時(shí)發(fā)出的征集令，帶領(lǐng)學(xué)生從朗誦、歌唱、情景表演等方面欣賞同伴的短視頻。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生感知歌曲第一段，開(kāi)展任務(wù)二“走進(jìn)作品”：通過(guò)“捕捉信息\"摘錄歌詞中的關(guān)鍵意象；運(yùn)用“通感體驗(yàn)”將色彩的視覺(jué)元素對(duì)應(yīng)音樂(lè)的情緒、張力等聽(tīng)覺(jué)特征；根據(jù)“音樂(lè)要素\"聚焦音高的變化、節(jié)奏的疏密、力度的對(duì)比、民族調(diào)式等，探究音樂(lè)語(yǔ)言塑造的黃河形象。再次，欣賞歌曲第二段，開(kāi)展任務(wù)三“音樂(lè)家思維”：教師提問(wèn)“如果你是作曲家，你會(huì)如何利用音樂(lè)要素表現(xiàn)旋律”，激發(fā)學(xué)生從知識(shí)理解走向音樂(lè)實(shí)踐的創(chuàng)作思維。接著，從整體聆聽(tīng)的角度出發(fā)，開(kāi)展任務(wù)四“黃河樂(lè)韻”：教師引導(dǎo)學(xué)生分析作品的曲式結(jié)構(gòu)，感受統(tǒng)一中求變化、變化中求統(tǒng)一的民族美學(xué)思想，理解《黃河大合唱》創(chuàng)作的意義。最后，引出任務(wù)五“新時(shí)代接棒”：從黃河文化的精神內(nèi)涵出發(fā)，創(chuàng)作具有時(shí)代特色的黃河主題音樂(lè)作品，以藝術(shù)創(chuàng)新激活文化基因。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)三：走進(jìn)新時(shí)代—交響鑄就民族情

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】交響序曲《御風(fēng)萬(wàn)里》

【學(xué)時(shí)關(guān)鍵問(wèn)題1.如何理解《御風(fēng)萬(wàn)里》中蘊(yùn)含的時(shí)代特征與民族精神？2.新時(shí)代的我們可以用哪些方式更好地繼承與發(fā)揚(yáng)黃河文化與民族精神？

本課時(shí)的教學(xué)包含以下四個(gè)教學(xué)任務(wù)。首先，導(dǎo)人環(huán)節(jié)開(kāi)展任務(wù)一“創(chuàng)作展評(píng)”：欣賞同伴創(chuàng)作的黃河主題音樂(lè)作品，分析作品中對(duì)黃河精神的理解。其次，開(kāi)展任務(wù)二“交響音樂(lè)會(huì)”：聆聽(tīng)陜北民歌《黃河船夫曲》主旋律，辨析作品中的民歌元素，繪制聲部對(duì)位關(guān)系圖，理解多民族音樂(lè)融合技法。再次，開(kāi)展任務(wù)三“黃河音樂(lè)密碼”：引導(dǎo)學(xué)生探討《黃河船夫曲》的藝術(shù)功能，分析交響序曲體裁的中國(guó)化創(chuàng)新，討論作品在新時(shí)代的文化價(jià)值。最后，任務(wù)四“精神永續(xù)·薪火相傳”：總結(jié)所學(xué)，生成黃河精神之鏈。

高中音樂(lè)單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以生為本，以教材為基石，通過(guò)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)和課程重構(gòu)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供有效的場(chǎng)域與動(dòng)能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘麗琴，何偉.音樂(lè)學(xué)科大單元教學(xué)問(wèn)答與案例[M].南京：江蘇鳳凰少年兒童出版社，2023：3.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

責(zé)任編輯：李明澤