《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確指出，要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)高度重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐應(yīng)用，通過(guò)組織設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思維、能力的融合發(fā)展，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)的改革創(chuàng)新，提升整體教學(xué)質(zhì)量及效果[]

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理論依據(jù)

（一）活動(dòng)理論

活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)是主體與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，認(rèn)為一切語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根源都是社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)需依托主題語(yǔ)境和真實(shí)語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文化對(duì)比、問(wèn)題解決等方式獲取語(yǔ)言技能和整合應(yīng)用知識(shí)。同時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)需指向核心素養(yǎng)，如思維品質(zhì)、文化意識(shí)等，通過(guò)“學(xué)習(xí)理解一應(yīng)用實(shí)踐一遷移創(chuàng)新”遞進(jìn)路徑，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的理解內(nèi)化和能力轉(zhuǎn)化。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者基于已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建的結(jié)構(gòu)。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀主張以學(xué)生為中心，引導(dǎo)其圍繞主題探究意義，主動(dòng)參與到分析語(yǔ)篇、評(píng)價(jià)核心觀念等活動(dòng)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，結(jié)合真實(shí)情境設(shè)計(jì)“感知一梳理一整合”活動(dòng)，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)化的認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生逐步從表層信息獲取走向深度思考[2」

（三）認(rèn)知理論

認(rèn)知理論關(guān)注學(xué)習(xí)者的信息加工和思維發(fā)展，這一理論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中主要表現(xiàn)為遵循布魯姆分類(lèi)法進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)（從低階記憶理解到高階分析評(píng)價(jià)），提升學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)，依托語(yǔ)篇類(lèi)型和任務(wù)復(fù)雜度調(diào)整活動(dòng)難度，讓學(xué)生通過(guò)“描述一分析一應(yīng)用”循環(huán)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)從短期記憶向自動(dòng)化、綜合化運(yùn)用轉(zhuǎn)化。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的層次劃分

（一）理解類(lèi)

理解類(lèi)活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的第一層次，更多地指向輸入目標(biāo)，屬于淺層次的理解和記憶活動(dòng)。其具體內(nèi)容包括：（1）感知與注意。教師通常會(huì)圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，引出需要解決的問(wèn)題。（2）獲取與梳理。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以解決問(wèn)題為目的，通過(guò)閱讀分析語(yǔ)篇內(nèi)容獲得新知，并根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行排序、填表、信息對(duì)錯(cuò)辨析等操作。（3）概括和整合。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理概括語(yǔ)篇內(nèi)容，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有效感知語(yǔ)篇要傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)容和承載的文化價(jià)值取向。

（二）實(shí)踐類(lèi)

實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的第二層次，它既是對(duì)理解類(lèi)活動(dòng)的深入加工和實(shí)踐，又為遷移類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)可以使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言和文化知識(shí)，提升實(shí)際應(yīng)用能力。其主要內(nèi)容包括：（1）描述與闡釋。教師通過(guò)出示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生參與語(yǔ)篇閱讀、描述畫(huà)面內(nèi)容、口頭報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力。（2）分析與判斷。給定一篇文章，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，分析其段落結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)支撐、邏輯過(guò)渡等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和發(fā)展綜合能力[3]。（3）內(nèi)化與運(yùn)用。基于學(xué)習(xí)對(duì)話核心語(yǔ)言，讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，內(nèi)化日常交流用語(yǔ)，提升實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）遷移類(lèi)

遷移類(lèi)活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的第三層次，它更多指向輸出目標(biāo)，讓學(xué)生達(dá)成在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其主要內(nèi)容包括：（1）語(yǔ)言創(chuàng)作。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)已有故事發(fā)揮想象進(jìn)行改編或續(xù)寫(xiě)，創(chuàng)造出屬于自己的故事結(jié)局或情節(jié)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行情景模擬和角色扮演，并在這一過(guò)程中，結(jié)合已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和日常生活場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)新。（2）綜合實(shí)踐。圍繞某個(gè)主題，如節(jié)日、文化等，讓學(xué)生參與到制作英語(yǔ)手抄報(bào)、設(shè)計(jì)英語(yǔ)宣傳廣告等活動(dòng)中，使其在深層次學(xué)習(xí)思考中提升知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用能力。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)動(dòng)機(jī)不足

部分教師教學(xué)任務(wù)繁重，除了常規(guī)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，還需兼顧語(yǔ)法、寫(xiě)作等多方面教學(xué)內(nèi)容，課后還要批改大量的作業(yè)試卷，進(jìn)行下次教學(xué)備課。在如此重的工作壓力下，他們沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力深入研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，積極探索其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用。教學(xué)任務(wù)的擠壓和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)不足，他們即便認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，也很難設(shè)計(jì)出符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求的新穎的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（二）學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

部分教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠貼近生活實(shí)際，難以全面激發(fā)學(xué)生的參與熱情，易使學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。再加上部分教師在設(shè)計(jì)多樣化的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法組織設(shè)計(jì)個(gè)性化的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能很好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)較為被動(dòng)。

（三）教師理解不到位

部分教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理解僅停留在以學(xué)生為中心、開(kāi)展多樣化活動(dòng)等表層認(rèn)知上，缺乏對(duì)真實(shí)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、認(rèn)知能力遞進(jìn)培養(yǎng)等核心理念的系統(tǒng)理解，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀等同于簡(jiǎn)單的課堂游戲設(shè)計(jì)，并未將其與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容深度關(guān)聯(lián)，很難發(fā)揮其作用，達(dá)到預(yù)期的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。如，部分教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，沒(méi)有形成“學(xué)習(xí)理解一應(yīng)用實(shí)踐一遷移創(chuàng)新”連貫鏈條，導(dǎo)致學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)只停留在記憶單詞和模仿對(duì)話階段，未能實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

（四）目標(biāo)空泛、表面化

在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，有些教師的目標(biāo)聚焦在詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)教授和閱讀理解能力培養(yǎng)上，缺乏對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性、綜合能力培養(yǎng)和情感態(tài)度的全面考量。同時(shí)，有些教師設(shè)定的目標(biāo)過(guò)于宏大，沒(méi)有落到實(shí)處，難以提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。如，只是通過(guò)組織設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生記住重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句子，未能深入引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞匯和句子在不同語(yǔ)境中的靈活運(yùn)用，教學(xué)目標(biāo)較為孤立和空泛，不能促進(jìn)知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的緊密結(jié)合。

（五）文本解讀停留在表面

在基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師僅引導(dǎo)學(xué)生理解文本的字面意思，如認(rèn)識(shí)單詞、理解簡(jiǎn)單句子結(jié)構(gòu)、翻譯文本內(nèi)容等，對(duì)文本背后的深層含義、文化背景等挖掘不足。這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀僅停留在對(duì)文本表面的理解上，還難以幫助學(xué)生真正掌握英語(yǔ)閱讀技巧和方法。尤其是在教學(xué)涉及西方節(jié)日文化的英語(yǔ)文章時(shí)，部分教師偏向于讓學(xué)生知道節(jié)日名稱(chēng)、慶祝活動(dòng)等內(nèi)容，較少深入講解、對(duì)比探究節(jié)日起源與中外文化差異等內(nèi)容，這不利于拓展學(xué)生的思維和發(fā)展學(xué)生的深度閱讀能力。

四、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）剖析課程標(biāo)準(zhǔn)

在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要先深度剖析課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)其與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的契合點(diǎn)，再科學(xué)設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容包括：（1）主題意義引領(lǐng)下的整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托”的教學(xué)理念，因此，教師應(yīng)圍繞單元主題設(shè)計(jì)可以貫穿閱讀全過(guò)程的探究性任務(wù)，如通過(guò)視頻、圖片等素材激活學(xué)生的背景知識(shí)，并設(shè)計(jì)主題問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在參與這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，主動(dòng)閱讀、思考、分析，在遞進(jìn)式解決問(wèn)題的過(guò)程中，搭建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系[4]。（2）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的活動(dòng)分層。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)、綜合能力、態(tài)度價(jià)值觀三方面。教師應(yīng)把握這些內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)理解層、應(yīng)用實(shí)踐層和遷移創(chuàng)新層三級(jí)活動(dòng)體系，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合提升。

（二）聚焦核心理念

為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效融入，教師要聚焦英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的核心理念，提升整體教學(xué)效果。主要內(nèi)容有：（1）圍繞“學(xué)思結(jié)合”構(gòu)建深度閱讀框架。在深入了解初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從文本表層信息走向深層邏輯思考，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)獲取到思辨能力提升的轉(zhuǎn)變。（2）圍繞“主題意義探究\"實(shí)現(xiàn)文化浸潤(rùn)。教師可以教材單元主題為錨點(diǎn)，整合跨文化素材，讓學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀和文化對(duì)比中，更好地理解語(yǔ)言背后的文化邏輯。如，通過(guò)對(duì)比中西方語(yǔ)言、飲食、文化活動(dòng)等差異，讓學(xué)生在閱讀文章后，對(duì)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，學(xué)會(huì)尊重不同國(guó)家的文化。

（三）深化文本解讀

在基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，深化文本解讀是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。（1）深化語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)。教師可以根據(jù)語(yǔ)篇類(lèi)型及結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀和精讀梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖、流程圖等方式整理出清晰的邏輯脈絡(luò)，以更好地掌握語(yǔ)篇內(nèi)容。同時(shí)，積極引入與閱讀教學(xué)相關(guān)的資源，如新聞報(bào)道、紀(jì)錄片片段等，讓學(xué)生通過(guò)多語(yǔ)篇閱讀和對(duì)比分析，深化文本解讀，提升英語(yǔ)閱讀能力。（2）構(gòu)建思維進(jìn)階路徑。從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐等層面入手，先通過(guò)展示信息資料，讓學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中掌握其主要講述的知識(shí)內(nèi)容，然后圍繞思維進(jìn)階引入問(wèn)題思考、合作探究、開(kāi)放討論等活動(dòng)，讓學(xué)生把握文本主要矛盾點(diǎn)，在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中，深入理解文本內(nèi)容，為日后的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)[5]

（四）感知與實(shí)踐相結(jié)合

在開(kāi)展基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先感知語(yǔ)篇的語(yǔ)言知識(shí)、文化內(nèi)涵和主題意義，再將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。實(shí)際實(shí)施要點(diǎn)包括：（1）借助導(dǎo)入活動(dòng)引發(fā)感知。教師要根據(jù)閱讀材料和主題意義設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，可采用圖片、視頻、問(wèn)題等多種形式，讓學(xué)生對(duì)閱讀主題進(jìn)行思考討論，為后續(xù)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊。（2）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活強(qiáng)化實(shí)踐。在引發(fā)學(xué)生感知后，教師可將閱讀教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，引入相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，如模擬生活情景進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話、結(jié)合西方文化內(nèi)容調(diào)查分析相關(guān)本土文化等，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)從靜態(tài)文本認(rèn)知轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)社會(huì)參與，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)的在學(xué)思結(jié)合解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)[6]

（五）拓展應(yīng)用空間

在開(kāi)展基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要積極拓展應(yīng)用空間，幫助學(xué)生將閱讀所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)際情境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落地。（1）多模態(tài)情境創(chuàng)設(shè)。一方面，圍繞閱讀材料的主題，如郊游、環(huán)保等，設(shè)計(jì)情景對(duì)話、采訪、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用在閱讀過(guò)程中積累的詞匯和句式進(jìn)行流暢、準(zhǔn)確的表達(dá)。另一方面，有效利用多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)創(chuàng)建虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生在沉浸式環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。（2）跨學(xué)科任務(wù)驅(qū)動(dòng)。依據(jù)閱讀材料的主題，選擇相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)科關(guān)聯(lián)式任務(wù)，延伸拓寬學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，在“Howdo you makeabananamilk shake？”這一單元的教學(xué)中，教師可圍繞“飲食文化”主題，將英語(yǔ)閱讀與語(yǔ)文、歷史、美術(shù)等學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)設(shè)置了解中西飲食文化發(fā)展歷史、制作中國(guó)地域美食畫(huà)報(bào)、寫(xiě)一篇與美食相關(guān)的英語(yǔ)作文等任務(wù)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)用邊界，使其獲得全面綜合發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在準(zhǔn)確理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求，遞進(jìn)式組織設(shè)計(jì)理解類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)和遷移類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀、思考分析、實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，掌握英語(yǔ)閱讀技能和獲得語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。另外，教師也要有效拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的應(yīng)用空間，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生有更多跨學(xué)科實(shí)踐和知識(shí)遷移應(yīng)用機(jī)會(huì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：張瑞瓊（1976一），女，陜西省西安市第四十八中學(xué)。