初中道德與法治課程對(duì)于塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀、提高學(xué)生的法治素養(yǎng)具有重要意義。傳統(tǒng)的初中道德與法治教學(xué)往往注重理論知識(shí)的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度較低。而運(yùn)用案例分析這一教學(xué)方法能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，使抽象的知識(shí)具象化，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，并活躍課堂氛圍[]。因此，深度研究基于案例分析的初中道德與法治教學(xué)，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。

一、案例分析概述

案例分析是指將具有典型性和啟發(fā)性的實(shí)際或虛構(gòu)的案例引入教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、探討，并解決案例中涉及的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以彌補(bǔ)單純依賴教材文本進(jìn)行教學(xué)的不足，將原本晦澀難懂的法律條文以及抽象的道德規(guī)范通過(guò)案例直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。例如，在講述與消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師引入現(xiàn)實(shí)生活中的消費(fèi)糾紛案例，可以使學(xué)生深入了解相關(guān)法律條文，真切感受到法律在生活中所發(fā)揮的重要作用，進(jìn)而使課堂氛圍更加活躍，使教學(xué)內(nèi)容更加具有實(shí)用性。此外，案例分析教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以生為本，注重激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及交流溝通能力等，能夠顯著提升教學(xué)效果［2」

二、基于案例分析的初中道德與法治教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生的參與度，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性

在初中道德與法治教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師講授為主。在這種模式下，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，課堂參與度不高，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)也較為缺乏。而運(yùn)用案例分析教學(xué)法能夠有效打破這一僵局。教師通過(guò)引入具有代表性的案例，能夠營(yíng)造出積極活躍的課堂氛圍，從而將學(xué)生帶入特定的情境之中，促使他們主動(dòng)思考問(wèn)題，并積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。學(xué)生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)真實(shí)案例展開深入剖析。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決案例中的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，進(jìn)而激發(fā)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。在分析案例的過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間能夠進(jìn)行良好的多向互動(dòng)，教師不再只是知識(shí)的單向輸出者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享自己的見(jiàn)解，積極提出疑問(wèn)，從而營(yíng)造出一種開放的課堂氛圍。此外，學(xué)生之間的互動(dòng)交流不再局限于課堂上的交流，他們還可以參與課外的小組合作探究活動(dòng)，在持續(xù)的交流過(guò)程中，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升交流與協(xié)作能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人[3]

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

批判性思維具有理性與反思性的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義。在初中道德與法治教學(xué)中，運(yùn)用案例分析教學(xué)法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。當(dāng)面對(duì)復(fù)雜的案例時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的方法進(jìn)行分析，明辨其中的真?zhèn)闻c是非。這一過(guò)程能夠促使學(xué)生掙脫固有思維模式的束縛，以批判性的視角去審視案例中人物的行為，而非盲目接受既定的觀點(diǎn)或結(jié)論。教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)置開放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)案例展開分析，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到且深刻的見(jiàn)解。這種教學(xué)方式能夠持續(xù)促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提升，進(jìn)而有利于學(xué)生在信息爆炸的時(shí)代以理性的態(tài)度看待各類信息，避免受到虛假信息的誤導(dǎo)，同時(shí)養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生深入剖析復(fù)雜案例并作出理性的判斷，不僅有助于提高他們的道德與法治學(xué)科素養(yǎng)，更能為他們未來(lái)從容應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

初中道德與法治教材中編排了大量關(guān)于道德規(guī)范和法律條文的理論知識(shí)。然而，教師教學(xué)這些理論知識(shí)往往停留在書本層面，未將其與實(shí)際生活緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生難以真正領(lǐng)悟其深刻內(nèi)涵與重要價(jià)值。而教師運(yùn)用案例教學(xué)法可以將抽象的理論知識(shí)巧妙地融入具體生動(dòng)的案例情境之中，使學(xué)生在深入分析案例的過(guò)程中直觀地感受到理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用價(jià)值與實(shí)際意義。通過(guò)分析案例，學(xué)生能夠初步掌握運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法，進(jìn)而有效促進(jìn)自身實(shí)踐能力的發(fā)展[4]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)后，便能夠運(yùn)用這些知識(shí)對(duì)環(huán)境破壞的相關(guān)案例展開分析，并提出切實(shí)可行的解決方案。這種從理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程，能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更為深刻的理解。與此同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)他們對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步掌握，從而形成良性循環(huán)。此外，這種教學(xué)方式還能讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到法律在維護(hù)社會(huì)良好秩序方面所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，為他們今后更好地融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于案例分析的初中道德與法治教學(xué)策略

（一）引入多樣的案例

教師在教學(xué)中引入多樣的案例是確保案例教學(xué)有效開展的關(guān)鍵，其對(duì)于營(yíng)造課堂氛圍、提升教學(xué)效果有著重要作用。教師在收集案例時(shí)，一方面，要對(duì)教材大綱進(jìn)行深入研讀，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)；另一方面，要隨時(shí)關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，挖掘當(dāng)下的熱點(diǎn)事件以及貼近學(xué)生日常生活的素材[5]。此外，教師收集的案例資料不應(yīng)局限于文字形式，還應(yīng)涵蓋圖片、視頻、音頻等多種類型，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，從多個(gè)維度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。將不同類型的案例相互融合，有助于引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解知識(shí)，構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)體系。

以統(tǒng)編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)中“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”的教學(xué)為例。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生展示精心收集的相關(guān)案例。比如負(fù)面案例：某中學(xué)生長(zhǎng)期沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，視力也嚴(yán)重下降，還因長(zhǎng)期脫離現(xiàn)實(shí)社交，出現(xiàn)了輕度抑郁的癥狀。正面案例：某學(xué)生借助在線編程學(xué)習(xí)平臺(tái)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了編程知識(shí)，最終在全國(guó)編程比賽中獲獎(jiǎng)。此外，教師還可以展示與青少年網(wǎng)絡(luò)社交問(wèn)題相關(guān)的案例：在某校園論壇上，兩名同學(xué)因言語(yǔ)不當(dāng)發(fā)生沖突，進(jìn)而引發(fā)了一場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)罵戰(zhàn)，給學(xué)校造成了不良影響。不過(guò)，在教師的引導(dǎo)下，雙方進(jìn)行了理性溝通，不僅化解了沖突，還學(xué)會(huì)了在網(wǎng)絡(luò)中文明交流的方法。這些豐富的案例能讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，從而使他們趨利避害，理性地使用網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)自身健康發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)層次分明的問(wèn)題鏈

設(shè)計(jì)層次分明的問(wèn)題鏈?zhǔn)侵匾慕虒W(xué)策略，它能夠引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師需要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)綜合考慮案例的具體內(nèi)容以及復(fù)雜程度，遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、提升性、拓展性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步理清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，并發(fā)展邏輯思維。

以統(tǒng)編版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)中“守護(hù)生命安全”的教學(xué)為例?；诮虒W(xué)內(nèi)容，教師可展示某地地震發(fā)生后被困人群成功自救的經(jīng)典案例，并圍繞該案例設(shè)計(jì)問(wèn)題。首先，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問(wèn)題：受困人員在地震中采取了哪些具體的自救行動(dòng)？通過(guò)這一問(wèn)題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生回顧教材中與地震自救相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)。其次，設(shè)計(jì)提升性問(wèn)題：這些自救措施體現(xiàn)了哪些物理和生物知識(shí)？此問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生深入思考自救行為背后的科學(xué)原理，助力學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)從單純的記憶層面提升至理解層面。最后，設(shè)計(jì)拓展性問(wèn)題：查閱相關(guān)資料，基于當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)特性，你能嘗試制訂一個(gè)合理的地震應(yīng)急響應(yīng)計(jì)劃嗎？解答這一問(wèn)題，不僅需要學(xué)生掌握地震自救知識(shí)，還需要他們結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，綜合運(yùn)用地理、物理等多學(xué)科知識(shí)，有助于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。通過(guò)解決這一系列問(wèn)題，學(xué)生不僅能在充分掌握地震自救知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，還能深刻體會(huì)到生命的可貴，增強(qiáng)保護(hù)自身生命安全的意識(shí)，并提升自我保護(hù)能力。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演

角色扮演作為一種體驗(yàn)式教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生沉浸在案例情境中，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師在教學(xué)過(guò)程中，需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇沖突性強(qiáng)、故事性豐富的案例，引導(dǎo)學(xué)生剖析人物行為的動(dòng)機(jī)以及可能引發(fā)的結(jié)果，或探究事件產(chǎn)生的根源。在完成案例分析后，教師可組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束后安排學(xué)生互相討論、交流想法，以此進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。

以統(tǒng)編版道德與法治七年級(jí)下冊(cè)第三單元“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的教學(xué)為例。結(jié)合單元內(nèi)容，教師可選取“老字號(hào)店鋪的傳承危機(jī)”這一案例展開分析，并讓學(xué)生分別扮演老字號(hào)店鋪的傳承人、青年店員、消費(fèi)者和文化專家等角色，共同探討老字號(hào)店鋪的發(fā)展路徑。在討論環(huán)節(jié)，“老字號(hào)店鋪的傳承人”應(yīng)表明堅(jiān)守傳統(tǒng)工藝的決心，同時(shí)闡述工藝傳承過(guò)程中面臨的資金短缺和技術(shù)失傳等困境；“青年店員”需結(jié)合當(dāng)下市場(chǎng)需求，提出創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)模式、研發(fā)新產(chǎn)品的思路；“消費(fèi)者”要基于自身實(shí)際需求，詳細(xì)說(shuō)明對(duì)傳統(tǒng)品牌產(chǎn)品在品質(zhì)、包裝和服務(wù)等方面的期望；“文化專家”則應(yīng)從文化傳承的角度出發(fā)，為老字號(hào)店鋪的發(fā)展提供專業(yè)建議。角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考：在現(xiàn)代社會(huì)，我們應(yīng)該如何傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)工藝？通過(guò)這種沉浸式體驗(yàn)，學(xué)生能夠更深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的現(xiàn)狀，進(jìn)而增強(qiáng)傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。

（四）開展小組合作討論活動(dòng)

開展小組合作討論活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及發(fā)展他們的批判性思維。在教學(xué)中，教師需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的分組，確保各小組之間學(xué)生能力均衡，同時(shí)組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在布置討論任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)要求各小組明確成員分工，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題展開深入討論，鼓勵(lì)他們表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)生在思想交流與碰撞中深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

以統(tǒng)編版道德與法治七年級(jí)下冊(cè)第四單元“生活在法治社會(huì)”的教學(xué)為例。教師可以引入“鄰里因噪聲問(wèn)題產(chǎn)生爭(zhēng)議”這一案例，并將學(xué)生分成若干小組，組織他們探討如何有效解決該問(wèn)題。在討論過(guò)程中，每個(gè)小組都要清晰闡述本組的主張及理由，并運(yùn)用相關(guān)資料支撐觀點(diǎn)。小組討論結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考：本次糾紛中當(dāng)事人的行為是否符合法律規(guī)定？如果我們是當(dāng)事人，應(yīng)如何依法維護(hù)自身權(quán)益？通過(guò)這樣的探討，學(xué)生不僅能系統(tǒng)掌握相關(guān)法律知識(shí)，還能學(xué)會(huì)運(yùn)用法律思維分析、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)法治意識(shí)。

（五）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)

現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展為案例教學(xué)的實(shí)施提供了有力支撐，極大地豐富了教學(xué)手段，顯著提升了教學(xué)效果。教師借助多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)手段，能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師借助這些技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效共享，并能開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。

以統(tǒng)編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第三單元“勇?lián)鐣?huì)責(zé)任”的教學(xué)為例。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入與消防救援相關(guān)的視頻案例，視頻中消防員英勇無(wú)畏、舍己為人的壯舉，能讓學(xué)生對(duì)消防員這一職業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)。播放完視頻后，教師可運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬火災(zāi)救援的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生真切感受消防員在高溫、濃煙等惡劣環(huán)境下執(zhí)行任務(wù)時(shí)所面臨的巨大挑戰(zhàn)，深刻體會(huì)消防員所肩負(fù)的重大責(zé)任。隨后，教師可在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布討論任務(wù)：消防員的行為彰顯了怎樣的社會(huì)責(zé)任？我們應(yīng)該如何履行自身所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任？教師在教學(xué)中巧妙運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使他們更深入地理解社會(huì)責(zé)任的真正內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)語(yǔ)

總體而言，案例分析在初中道德與法治教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它能夠有效提升教學(xué)效果，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師應(yīng)充分挖掘并發(fā)揮案例分析的作用，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，精心打造高效課堂。在現(xiàn)代技術(shù)日新月異、教學(xué)理念持續(xù)革新的時(shí)代背景下，教師需要不斷探索、深入研究案例分析的創(chuàng)新運(yùn)用方法，為初中道德與法治教學(xué)注入生機(jī)與活力，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上走得更遠(yuǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：李雪梅（1983一），女，山東省淄博市特殊教育中心。