中圖分類號 G777 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）13-0067-07

作者簡介

游鴦（1989-），女，江蘇開放大學(xué)（江蘇城市職業(yè)學(xué)院）助理研究員，馬來西亞國立大學(xué)博士研究生，研究方向：成人教育與職業(yè)教育（南京，210036）；張璇（1968-），女，江蘇省終身教育學(xué)分銀行管理中心主任，江蘇開放大學(xué)社會教育處處長，研究員，研究方向：教育法學(xué)，成人與繼續(xù)教育

基金項(xiàng)目

2024年度國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“積極老齡化背景下老年學(xué)習(xí)的制度支持及優(yōu)化路徑研究”（BJA240164），主持人：張璇

一、問題提出

隨著我國人口老齡化的加劇，老年人群體尤其是低齡老年人的社會角色日益重要。世界衛(wèi)生組織將60＼～69歲的老年人定義為低齡老人[，低齡老人人力資源是我國快速進(jìn)人老齡化社會勞動力補(bǔ)充的重要資源。根據(jù)民政部、全國老齡辦發(fā)布的《2023年度國家老齡事業(yè)發(fā)展公報(bào)》，截至2023年底，我國60歲及以上老年人口達(dá)到2.97億，老年群體中60＼～69歲的低齡老年人比例較高，低齡化特征顯著。2021年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代老齡工作的意見》中提出，鼓勵(lì)老年人繼續(xù)發(fā)揮作用，充分發(fā)揮低齡老年人作用?！丁笆奈濉眹依淆g事業(yè)發(fā)展和養(yǎng)老服務(wù)體系規(guī)劃》指出：“加強(qiáng)老年人就業(yè)服務(wù)”“促進(jìn)老年人社會參與”“為有勞動意愿的老年人提供職業(yè)介紹、職業(yè)技能培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”。2024年，黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》指出，“積極應(yīng)對人口老齡化，發(fā)展銀發(fā)經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)造適合老年人的多樣化、個(gè)性化就業(yè)崗位”。在“積極應(yīng)對人口老齡化”的國家戰(zhàn)略背景下，不僅需要推動低齡老年人再就業(yè)，還亟須發(fā)揮職業(yè)教育的資源優(yōu)勢，進(jìn)一步拓展社會服務(wù)功能，完善老年職業(yè)教育體系，提高低齡老年人社會參與的能力，進(jìn)而積極應(yīng)對人口老齡化[2]。

目前，較多學(xué)者基于人力資本理論[3、扎根理論、職業(yè)生涯理論等5，深入研究了低齡老年人再就業(yè)的影響因素、困境與意愿、促進(jìn)措施等。研究表明，當(dāng)前低齡老年人再就業(yè)面臨多重挑戰(zhàn)，如老年人后職業(yè)教育的相關(guān)法律法規(guī)制度和機(jī)制缺位[老年人職業(yè)知識和職業(yè)技能素質(zhì)整體水平較低、老年人數(shù)字素養(yǎng)缺失[8]、針對老年人的技能培訓(xùn)課程相對匱乏[、后職業(yè)能力教育服務(wù)資源缺乏[等問題。針對以上問題，已有研究者提出相應(yīng)措施，如完善職業(yè)教育適老化制度，對低齡老年人進(jìn)行再就業(yè)專業(yè)知識技能培訓(xùn)[1；加強(qiáng)職業(yè)教育，建設(shè)老年教育和老年人再就業(yè)協(xié)同機(jī)制[12]；完善老年人再教育學(xué)習(xí)體系建設(shè)[13]；利用學(xué)習(xí)成果資歷框架推動老年職業(yè)教育發(fā)展[4等。將老年職業(yè)技能培訓(xùn)視為應(yīng)對勞動力老齡化的關(guān)鍵策略，開展老年人職業(yè)再教育已成為全球各國的共同方向[5]。

因此，老年職業(yè)教育對我國老齡事業(yè)發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[1。隨著人口老齡化的加速，職業(yè)教育正逐步走向適老化的發(fā)展趨勢，必須根據(jù)老年人的特定需求進(jìn)行調(diào)整，以更好地適應(yīng)其學(xué)習(xí)需求[17]。因此，探討低齡老年人職業(yè)教育的發(fā)展路徑，既能激發(fā)其潛力、提升技能和社會參與度，又能有效緩解勞動力短缺問題，推動社會包容性和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。本研究將低齡老年人的職業(yè)教育定義為幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的延續(xù)或再就業(yè)，而進(jìn)行的符合社會需求的職業(yè)技能再教育[18]。這些低齡老年人為具有再就業(yè)意愿和就業(yè)能力的群體。

為了更好地理解低齡老年人在職業(yè)轉(zhuǎn)型和再就業(yè)過程中的需求，本研究以施洛斯伯格的過渡理論作為理論支持。施洛斯伯格過渡理論由美國心理學(xué)家南希施洛斯伯格提出，專注于研究成人如何應(yīng)對人生中的重大過渡，涵蓋職業(yè)轉(zhuǎn)換、退休、高等教育項(xiàng)目開發(fā)、繼續(xù)教育、再就業(yè)等，從而幫助個(gè)體更好地應(yīng)對生活中的變化[9][20]。與其他傳統(tǒng)的理論框架相比，施洛斯伯格過渡理論能夠更深入地揭示老年人在職業(yè)轉(zhuǎn)型和再就業(yè)過程中面臨的心理、社會及情感等多方面的挑戰(zhàn)與需求，具有更為具體的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二、基于施洛斯伯格過渡理論的執(zhí)行分析框架

施洛斯伯格（Schlossberg）理論提供了應(yīng)對過渡的資源模型框架，這些資源被歸類為四個(gè)變量一一情境、支持、自我和策略[21]。這四個(gè)變量可以用來回答發(fā)生了什么、發(fā)生在誰身上、有什么幫助可以獲得以及這個(gè)人如何應(yīng)對，這四個(gè)變量都會影響個(gè)人所獲得的資源和面臨的挑戰(zhàn)，并影響他們對過渡期的看法[22]；“情境”指過渡發(fā)生的背景和條件，包括變化的原因和時(shí)機(jī)；“自我”涵蓋個(gè)體的內(nèi)在特質(zhì)和心理資源，如性格、韌性和自尊；“支持”代表個(gè)人在過渡中獲得的社會支持系統(tǒng)，包括家庭、朋友和同事的幫助；“策略”指個(gè)人在過渡過程中使用的應(yīng)對方法，這些方法可能包括調(diào)整情境、重新定義問題的含義或?qū)ふ覝p壓方式[23][24]。四個(gè)變量的相互作用影響個(gè)人如何看待過渡以及所采取的應(yīng)對措施。

施洛斯伯格理論模型還描述了過渡的三個(gè)階段，分別是進(jìn)入階段、經(jīng)歷階段和走出階段。在進(jìn)入階段，個(gè)體需要熟悉新環(huán)境的規(guī)則和期望，并通過適應(yīng)來減少不確定感。經(jīng)歷階段則是過渡的核心階段，個(gè)體可能面對挑戰(zhàn)，如精力不足、懷疑自己的選擇，甚至出現(xiàn)倦怠感[25]。最后，走出階段標(biāo)志著過渡的結(jié)束，個(gè)體逐步適應(yīng)新的角色與生活方式，最終找到新的平衡，并將其融人日常生活[26]?？傮w上，過渡越大，對個(gè)人生活的影響就越深遠(yuǎn)。施洛斯伯格過渡理論的過程整合模型框架見圖1。

施洛斯伯格過渡理論為分析老年群體如何適應(yīng)職業(yè)退休、再就業(yè)的過渡提供了框架，不僅關(guān)注老年群體在過渡過程中的自身特征，還考慮到外部環(huán)境的影響?；谠摾碚?，老年群體只有在內(nèi)外部力量相互作用和協(xié)調(diào)的情況下，才能建立起新的支持網(wǎng)絡(luò)，并重新定義自我認(rèn)知，從而成功過渡。這種內(nèi)外因素的平衡與匹配是老年群體順利完成職業(yè)退休和再就業(yè)過渡的關(guān)鍵。

三、過渡理論視域下低齡老年人職業(yè)教育發(fā)展適用性的闡釋

施洛斯伯格過渡理論以成人應(yīng)對人生轉(zhuǎn)變過程中的過渡為核心，強(qiáng)調(diào)在這一過程中，通過有效的社會支持系統(tǒng)，成人能夠逐步適應(yīng)變化并實(shí)現(xiàn)融入。在低齡老年人職業(yè)教育發(fā)展中，結(jié)合“成人”“過渡期轉(zhuǎn)型”和“社會支持網(wǎng)絡(luò)’三個(gè)視角，不僅能夠更系統(tǒng)地闡釋該理論的適用性，還能全面揭示職業(yè)教育在幫助低齡老年人應(yīng)對職業(yè)和生活過渡方面的重要作用。

（一）“成人”視角

根據(jù)美國成人教育學(xué)家達(dá)肯沃爾德（Darkenwald）和梅里安（Merriam）[27對“成人”的定義，成人是指已經(jīng)離開全日制學(xué)生的身份，承擔(dān)勞動者、配偶或父母等社會責(zé)任的角色[28]。低齡老年人正處于這一生命周期階段，施洛斯伯格過渡理論專注于描述成人在面臨過渡期時(shí)的應(yīng)對方式，因此對低齡老年人的職業(yè)教育具有廣泛適用性。

（二）“過渡期轉(zhuǎn)型”視角

根據(jù)施洛斯伯格過渡理論，成人在應(yīng)對過渡期時(shí)需要處理復(fù)雜的情境、支持、自我和策略等多方面因素。低齡老年人正處于職業(yè)生涯的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，與過渡理論高度契合。通過職業(yè)教育，低齡老年人能夠重新定義自我角色，獲取必要的知識和技能，增強(qiáng)適應(yīng)職業(yè)變化的能力，以有效應(yīng)對職業(yè)生涯的過渡期。

（三）“社會支持網(wǎng)絡(luò)”視角

施洛斯伯格過渡理論指出，社會支持網(wǎng)絡(luò)在個(gè)體應(yīng)對職業(yè)和生活變遷中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，尤其是在職業(yè)角色和社會身份發(fā)生重大變化時(shí)，社會支持能夠有效幫助個(gè)體緩解心理壓力，提高對新環(huán)境的適應(yīng)力。對低齡老年人而言，職業(yè)教育不僅能提升知識和技能，增強(qiáng)低齡老年人面對職業(yè)轉(zhuǎn)型和社會角色變化的能力，還能通過課程、同伴學(xué)習(xí)等方式構(gòu)建與同齡學(xué)員、教學(xué)導(dǎo)師及社區(qū)成員的社會聯(lián)系與互動，有效緩解因轉(zhuǎn)型帶來的不確定感與孤獨(dú)感。因此，通過職業(yè)教育建立起多層次的社會支持網(wǎng)絡(luò)，可以幫助低齡老年人保持社會參與感與身份認(rèn)同感，更平穩(wěn)地適應(yīng)職業(yè)和生活的過渡階段。

四、過渡理論視域下低齡老年人職業(yè)教育發(fā)展路徑

（一）進(jìn)入階段

“進(jìn)入階段”的核心特征是適應(yīng)新環(huán)境和新角色的過程，是低齡老年人進(jìn)行職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)再就業(yè)的初期狀態(tài)。在這個(gè)過程中，低齡老年人在重新進(jìn)入學(xué)習(xí)或職業(yè)發(fā)展的過程中，通常需要適應(yīng)新的教育環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和職業(yè)技能要求，可能會因?yàn)樽约哼^往的經(jīng)驗(yàn)或身份對新知識和技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒或不適應(yīng)。“進(jìn)入階段”是低齡老年人職業(yè)教育發(fā)展中的重要起點(diǎn)。

1.制度保障，建設(shè)低齡老年人職業(yè)教育體系

建設(shè)低齡老年人職業(yè)教育體系是“進(jìn)人階段”中最基礎(chǔ)的保障路徑。首先，政府和教育部門應(yīng)明確低齡老年人職業(yè)教育的重要地位，制定具有針對性的政策法規(guī)，不斷完善低齡老年人職業(yè)教育的場所與設(shè)施建設(shè)。其次，成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、在線教育平臺、老年大學(xué)、開放大學(xué)、社區(qū)等多樣化的老年教育平臺等應(yīng)引人人工智能驅(qū)動的職業(yè)能力評估系統(tǒng)，通過分析老年學(xué)習(xí)者的職業(yè)經(jīng)歷、技能和興趣，預(yù)測其潛在的職業(yè)適應(yīng)性，并結(jié)合當(dāng)前市場需求為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展建議。最后，構(gòu)建完善的老年職業(yè)教育體系。以老年大學(xué)為骨干，普通高校和開放大學(xué)為補(bǔ)充，充分利用基層社區(qū)場所作為教育基礎(chǔ)，整合社區(qū)教育機(jī)構(gòu)、縣級職教中心、社區(qū)文化活動中心、農(nóng)村老年活動中心、新時(shí)代農(nóng)民講習(xí)所等資源，優(yōu)化老年大學(xué)、老年學(xué)校和老年學(xué)習(xí)點(diǎn)的布局，最大化利用現(xiàn)有的培訓(xùn)設(shè)施和線上教育資源，為老年學(xué)習(xí)者提供多層次、多元化的學(xué)習(xí)支持。

2.認(rèn)知轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化低齡老年人職業(yè)教育發(fā)展理念

進(jìn)入階段的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是角色認(rèn)知轉(zhuǎn)變。強(qiáng)化職業(yè)教育發(fā)展理念可以幫助低齡老年人樹立積極的學(xué)習(xí)觀念。第一，強(qiáng)化“賦權(quán)增能”的低齡老年人職業(yè)教育理念，充分彰顯教育養(yǎng)老、終身教育等理念，打破傳統(tǒng)的“老而無用”理念。第二，提升老年學(xué)習(xí)者的自我效能感。隨著年齡的增長和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累，在職業(yè)轉(zhuǎn)型過程中，個(gè)體自我效能感的增強(qiáng)對于適應(yīng)新職業(yè)并實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型具有顯著影響[29]；自我效能感能夠影響老年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)個(gè)體對自己行為的認(rèn)知建構(gòu)[30。第三，推出集成的心理輔導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃服務(wù)。將心理健康支持與職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，幫助低齡老年人評估職業(yè)能力，緩解因職業(yè)轉(zhuǎn)型帶來的焦慮與壓力。例如，成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、在線教育平臺、老年大學(xué)和開放大學(xué)等可以設(shè)計(jì)結(jié)合職業(yè)轉(zhuǎn)型和心理輔導(dǎo)的老年課程，既包括職業(yè)技能培訓(xùn)，也融入心理健康管理模塊；社區(qū)可以利用社區(qū)內(nèi)的心理健康專家、職業(yè)指導(dǎo)師及志愿者，為老年學(xué)習(xí)者提供定期的職業(yè)評估與心理輔導(dǎo)服務(wù)。第四，倡導(dǎo)低風(fēng)險(xiǎn)、漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)理念[31]。在職業(yè)教育的進(jìn)入階段，課程應(yīng)通過模擬訓(xùn)練和實(shí)踐活動，幫助老年學(xué)習(xí)者在安全、無壓力的環(huán)境中逐步掌握基本技能。日本的“銀發(fā)職業(yè)教育”項(xiàng)目將課程分為多個(gè)模塊，從基礎(chǔ)的社交技巧、健康管理到更專業(yè)的職業(yè)技能，如老年護(hù)理、家政服務(wù)等，確保學(xué)習(xí)者能夠按照自身學(xué)習(xí)進(jìn)度逐步過渡至更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。芬蘭的老年教育項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)“反向課堂”模型，結(jié)合線上與線下學(xué)習(xí)模式，推動老年學(xué)習(xí)者在相對低壓的環(huán)境下逐步提升職業(yè)技能。

3.學(xué)習(xí)互動，營造低齡老年人職業(yè)教育文化氛圍

文化氛圍的營造可以為進(jìn)人職業(yè)教育的低齡老年人提供心理支持和社會認(rèn)同感，幫助低齡老年人更順利地適應(yīng)新環(huán)境和角色轉(zhuǎn)換。一是在職業(yè)教育領(lǐng)域建立以老年學(xué)習(xí)者為中心的社交支持體系，可以通過職業(yè)院校、社交媒體平臺、社區(qū)中心和在線學(xué)習(xí)論壇，組織定期的線上和線下交流活動，幫助老年學(xué)習(xí)者建立家庭支持小組和友誼學(xué)習(xí)小組，為其提供情感支持和社會互動，從而減少職業(yè)轉(zhuǎn)型帶來的壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力和持續(xù)參與度。北京市外事學(xué)校打造“美好生活體驗(yàn)館”項(xiàng)目，開設(shè)豐富的生活性培訓(xùn)課程，積極為老年人提供社交支持；佛羅里達(dá)州的圣彼得堡學(xué)院提供“終身學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，為50歲及以上成年人開設(shè)藝術(shù)、歷史、技術(shù)和健康課程，并組織社交活動如讀書會、藝術(shù)工作坊和志愿服務(wù)等。二是搭建老年友好的職業(yè)教育文化學(xué)習(xí)平臺。該平臺應(yīng)集成智能助手與語音交互功能，允許老年學(xué)習(xí)者通過語音指令簡便地切換學(xué)習(xí)任務(wù)，并即時(shí)獲取解答，從而避免傳統(tǒng)平臺操作的復(fù)雜性和不精確問題，降低技術(shù)恐懼感；依據(jù)老年學(xué)習(xí)者的操作頻率、學(xué)習(xí)曲線和互動反饋，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，個(gè)性化生成學(xué)習(xí)路徑，確保教學(xué)內(nèi)容逐步從基礎(chǔ)知識過渡到更復(fù)雜的職業(yè)任務(wù)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)和技能掌握。三是注重代際文化互動互育。在低齡老年人職業(yè)教育中，跨代際文化互動不僅能增進(jìn)老年學(xué)習(xí)者的社會參與感，還能鼓勵(lì)年輕人與老年學(xué)習(xí)者共同參與學(xué)習(xí)活動，分享各自的經(jīng)驗(yàn)與知識，促進(jìn)不同代際間的文化交流與理解，營造包容、尊重的文化氛圍。

（二）經(jīng)歷階段

“經(jīng)歷階段”是低齡老年人職業(yè)教育發(fā)展中承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在“經(jīng)歷階段”，低齡老年人已經(jīng)初步融入職業(yè)教育環(huán)境和學(xué)習(xí)節(jié)奏，但其依然面臨角色轉(zhuǎn)變、技能提升和新關(guān)系建立的持續(xù)探索。他們開始嘗試新的角色與職責(zé)，不斷調(diào)整自己的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)不斷變化的職業(yè)技能要求。經(jīng)歷階段通常伴隨著心理上的中立區(qū)特征，即低齡老年學(xué)習(xí)者可能會經(jīng)歷空虛感、迷茫感與適應(yīng)困難的交織狀態(tài)，但這一階段也為他們提供了深人探索個(gè)人潛力和技能的機(jī)會。

1.資源聯(lián)動，加強(qiáng)多元主體協(xié)同合作

通過資源聯(lián)動和多元主體的協(xié)同合作，能有效緩解低齡老年人在職業(yè)轉(zhuǎn)型過程中可能遇到的迷茫和無助，可以為老年人提供更加豐富的教育資源和支持。首先，政府應(yīng)加強(qiáng)跨部門協(xié)同合作，整合教育、就業(yè)、民政、福利等各相關(guān)部門的資源，建立協(xié)調(diào)機(jī)制，確保低齡老年人職業(yè)教育的資源能夠得到充分利用；建立多元化教育資源整合平臺，協(xié)調(diào)老年大學(xué)、企業(yè)、專家團(tuán)隊(duì)、高等院校等資源，構(gòu)建跨部門、跨領(lǐng)域的信息共享和資源整合機(jī)制，打破時(shí)空限制，促進(jìn)老年教育資源的整合與均等化。其次，企業(yè)可以實(shí)施企業(yè)導(dǎo)師制度，資深員工和企業(yè)導(dǎo)師可以為老年學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的工作反饋，并指導(dǎo)他們完成復(fù)雜的工作任務(wù)，如熟悉行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和流程、參與復(fù)雜項(xiàng)目的實(shí)施等，讓老年學(xué)習(xí)者能夠在工作中積累行業(yè)知識和職場經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握高級職業(yè)技能。最后，要充分發(fā)揮社區(qū)和其他社會基層組織的橋梁作用，可以定期組織職業(yè)培訓(xùn)班、技能提升課程及工作坊，幫助老年學(xué)習(xí)者提升實(shí)用技能，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用、溝通技巧和基礎(chǔ)職業(yè)技能等；設(shè)置志愿者導(dǎo)師、職業(yè)輔導(dǎo)員等角色，為老年學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展建議；搭建社交活動、行業(yè)交流會等，促進(jìn)老年學(xué)習(xí)者與同行或行業(yè)專家的交流互動，從而拓寬其職業(yè)視野，建立行業(yè)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，普通高等院校、開放大學(xué)、職業(yè)院校和老年大學(xué)等，應(yīng)通過老年學(xué)歷教育、非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)等多種形式，為低齡老年人提供實(shí)踐場地、師資力量、課程資源和設(shè)備支持，為低齡老年人的學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)與服務(wù)，從而促進(jìn)教育資源的多元優(yōu)化和高效利用。

2.數(shù)字賦能，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化和老年職業(yè)教育同頻共振

在經(jīng)歷階段，低齡老年人往往需要掌握新的技能和技術(shù)才能適應(yīng)社會的變化，尤其是數(shù)字化技能。通過數(shù)字賦能，如在線課程、虛擬學(xué)習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)等，老年人能夠打破時(shí)間和空間限制，靈活提升自已的知識和技能，克服對新技術(shù)的適應(yīng)障礙。一是采用數(shù)字化的“成長日志”[32]。通過數(shù)字化的“成長日志”，讓老年學(xué)習(xí)者可以定期反思自己的職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷，無論是在學(xué)校、社區(qū)還是工作場所，都可以輕松記錄下自己職業(yè)發(fā)展的成功與挑戰(zhàn)，更好地理解自身的職業(yè)潛力和發(fā)展需求，激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。二是利用虛擬實(shí)境平臺和混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為老年學(xué)習(xí)者提供高復(fù)雜度的情境模擬。這些情境不僅要求學(xué)習(xí)者掌握技能，還需要能夠應(yīng)對在實(shí)際工作中可能遇到的動態(tài)變化。任務(wù)的復(fù)雜性和層次遞進(jìn)是經(jīng)歷階段情境資源的一個(gè)關(guān)鍵特征[33]。與進(jìn)入階段的簡單模擬不同，經(jīng)歷階段的學(xué)習(xí)者需要面對更高的任務(wù)要求。例如，在高度沉浸的環(huán)境中完成設(shè)備操作、項(xiàng)目管理或團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)習(xí)者能夠通過多次實(shí)踐，積累復(fù)雜情境中的決策和操作經(jīng)驗(yàn)。三是加強(qiáng)壓力情境下的決策訓(xùn)練。例如，在線上學(xué)習(xí)平臺或老年職業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)高壓決策訓(xùn)練模塊，模擬“項(xiàng)目延期”“客戶投訴”或“設(shè)備故障”等突發(fā)情況，并將決策訓(xùn)練分為不同的難度等級，培養(yǎng)老年學(xué)習(xí)者在高壓力環(huán)境下作出快速且正確決策的能力。四是搭建虛擬社交學(xué)習(xí)社區(qū)[34]。借助社會學(xué)習(xí)理論，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建虛擬社交學(xué)習(xí)平臺，為老年學(xué)習(xí)者提供交流互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，如在線論壇、微信群、虛擬課堂等方式，不僅能夠獲得知識，還可以在社區(qū)中結(jié)識同行，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與度與動機(jī)。

3.課程改革，擴(kuò)大低齡老年職業(yè)教育課程需求供給

低齡老年人在經(jīng)歷階段可能面臨技能更新的需求，尤其是在職業(yè)轉(zhuǎn)型過程中需要適應(yīng)新的工作要求。加強(qiáng)課程改革，通過提供更具實(shí)踐性、針對性和多樣化的教育資源和教育形式，使老年人在面對新職業(yè)技能需求時(shí)，能夠選擇適合自己的課程和發(fā)展方向。一是開發(fā)針對低齡老年人的職業(yè)教育課程資源庫，將其從娛樂性質(zhì)轉(zhuǎn)向技能提升和職業(yè)發(fā)展。課程內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)聚焦適合低齡老年人后職業(yè)發(fā)展的課程，如家政服務(wù)、旅游服務(wù)、社會工作、傳統(tǒng)工藝、餐飲與烹飪、園藝綠化等課程，且課程容易理解和實(shí)踐；注重開發(fā)與低齡老年人職業(yè)發(fā)展相關(guān)的基礎(chǔ)課程，如法律法規(guī)知識、財(cái)務(wù)管理、溝通與協(xié)作技巧、老年心理學(xué)等，提高職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)其在社會和職場中的競爭力。二是完善低齡老年人職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容。調(diào)整老年教育的課程結(jié)構(gòu)，與企業(yè)招聘需求相匹配，尤其在人工智能、大數(shù)據(jù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等前沿領(lǐng)域，開設(shè)符合現(xiàn)代職場要求的技能培訓(xùn)課程。這不僅能夠提升老年人再就業(yè)的能力，也有助于滿足現(xiàn)代社會對勞動力的需求。三是針對老年學(xué)習(xí)者的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)自我敘事工作坊和融人職業(yè)案例分析[35]。鼓勵(lì)老年學(xué)習(xí)者通過分享個(gè)人的職業(yè)故事，重新構(gòu)建對未來職業(yè)的認(rèn)知，提升自我效能感。敘事療法在老年學(xué)習(xí)者的職業(yè)轉(zhuǎn)型中具有顯著的情感調(diào)適效果，能夠有效幫助其緩解焦慮并增強(qiáng)對新職業(yè)的信心[36。同時(shí)，課程中應(yīng)融入職業(yè)案例分析。通過展示老年成功職業(yè)轉(zhuǎn)型的案例，幫助學(xué)習(xí)者理解和看到實(shí)際可行的轉(zhuǎn)型路徑和具體的職業(yè)機(jī)會，激發(fā)對新職業(yè)角色的認(rèn)同感和積極的探索心態(tài)。

4.教學(xué)適老，加強(qiáng)低齡老年職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

低齡老年人不僅面臨技能的挑戰(zhàn)，還面臨適應(yīng)性問題，尤其是在學(xué)習(xí)方法和教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)上。教師的適老化培訓(xùn)可以確保他們在教學(xué)過程中考慮到老年學(xué)習(xí)者的特殊需求，采用更合適的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏。一是著力增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，提升其對低齡老年人職業(yè)教育的理解和敬業(yè)精神，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感，不斷提升低齡老年人的自我價(jià)值和社會參與感，發(fā)揮其在促進(jìn)社會穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)增長中的潛力。二是發(fā)揮教師在職場適應(yīng)中的支持作用。教師應(yīng)該在低齡老年人職業(yè)教育過程中充當(dāng)重要的協(xié)調(diào)者和支持者，幫助老年學(xué)習(xí)者有效連接導(dǎo)師、企業(yè)與教育機(jī)構(gòu)，如定期與導(dǎo)師和企業(yè)進(jìn)行溝通，確保老年學(xué)習(xí)者在職場實(shí)習(xí)中獲得及時(shí)的指導(dǎo)與反饋；跟蹤老年學(xué)習(xí)者的實(shí)習(xí)進(jìn)展，評估其在工作中的表現(xiàn)與適應(yīng)情況；根據(jù)老年學(xué)習(xí)者的反饋和企業(yè)需求，動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法，確保課程能夠滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求及其在職場中的實(shí)際挑戰(zhàn)；提供職場適應(yīng)性輔導(dǎo)，幫助他們應(yīng)對職場文化差異、溝通技巧等挑戰(zhàn)，使其順利過渡到職場。三是教師可采用分階段職業(yè)適應(yīng)計(jì)劃。例如，設(shè)定明確的階段性職業(yè)教育目標(biāo)，從簡單任務(wù)開始，如基礎(chǔ)的技術(shù)操作、簡單的溝通或文檔處理等，逐步增加任務(wù)難度，幫助學(xué)習(xí)者逐步提升技能；從基礎(chǔ)的單一日常任務(wù)起步，逐步增加工作任務(wù)復(fù)雜性，如項(xiàng)目管理、客戶關(guān)系維護(hù)等。四是建立多層次的師資培訓(xùn)與交流機(jī)制。老年教育機(jī)構(gòu)與其他普通院校之間聯(lián)合開展教學(xué)研究，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)教育的先進(jìn)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；定期舉辦教師研討會、交流會和專業(yè)培訓(xùn)班，邀請?jiān)诶夏杲逃吐殬I(yè)教育領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家舉辦講座和互動交流，幫助教師了解老年職業(yè)教育中的新技術(shù)、新方法及適老化教學(xué)設(shè)計(jì)；與行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行深入的互動，確保教學(xué)內(nèi)容貼近市場需求，與職業(yè)發(fā)展趨勢相匹配；加強(qiáng)教學(xué)適老化的培訓(xùn)，關(guān)注如何調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、語言表達(dá)和教學(xué)工具，以適應(yīng)老年學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和生理特點(diǎn)。

（三）走出階段

“走出階段”強(qiáng)調(diào)的是一種從過渡狀態(tài)中解脫并進(jìn)入新階段的動態(tài)過程。這一階段的關(guān)鍵點(diǎn)是完成心理和行為上的“告別”，適應(yīng)并進(jìn)入新的生活軌道。對于退休后再就業(yè)的低齡老年人來說，這一階段標(biāo)志著他們逐漸完成從退休者到重新就業(yè)者的過渡，其核心是重建身份認(rèn)同和適應(yīng)新角色的過程。

1.加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)低齡老年人職業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化

一是開展后期適應(yīng)性培訓(xùn)，聚焦老年學(xué)習(xí)者在職場適應(yīng)過程中的關(guān)鍵能力提升。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)覆蓋職場文化的適應(yīng)、溝通技巧、基礎(chǔ)工作流程的理解以及領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作與決策能力的培養(yǎng)；同時(shí)，培訓(xùn)過程中引入情境模擬和真實(shí)工作場景的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)老年學(xué)習(xí)者應(yīng)對職場壓力時(shí)的應(yīng)變能力與自主解決問題的信心，從而顯著提高其職業(yè)適應(yīng)能力。二是推動“社區(qū)型創(chuàng)業(yè)孵化”。作為一種創(chuàng)新模式，不僅提升了老年學(xué)習(xí)者的職業(yè)成就感，還增強(qiáng)了他們的社會歸屬感和自我價(jià)值[37]。該孵化器為老年學(xué)習(xí)者提供創(chuàng)業(yè)所需的資源，如資金支持、法律咨詢、市場調(diào)研和技能培訓(xùn)，并將職業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的社區(qū)型企業(yè)或社會服務(wù)項(xiàng)目。三是促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。在“走出階段”，政府應(yīng)通過優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提升技術(shù)水平，推動老年人融入傳統(tǒng)與新興產(chǎn)業(yè)。例如，在農(nóng)產(chǎn)品初加工領(lǐng)域，老年人可參與加工、包裝和儲存等后期環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢；在休閑旅游業(yè)中，特別是在鄉(xiāng)村旅游和文化遺產(chǎn)保護(hù)等細(xì)分市場，老年人可以利用其生活經(jīng)驗(yàn)和地域文化知識擔(dān)任導(dǎo)游、文旅講解員和接待服務(wù)等職位，提升旅游體驗(yàn)的多元性和本土化；健康管理、心理輔導(dǎo)和家庭護(hù)理等崗位也應(yīng)為老年人提供就業(yè)機(jī)會，發(fā)揮老年人的情感交流和服務(wù)意識。

2.促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，建立低齡老年職業(yè)教育學(xué)分銀行體系

一是構(gòu)建低齡老年人職業(yè)教育學(xué)分賬戶與標(biāo)準(zhǔn)體系。為每位低齡老年學(xué)習(xí)者創(chuàng)建專屬的學(xué)分銀行賬戶和學(xué)習(xí)檔案，全面記錄其在職業(yè)教育過程中取得的學(xué)習(xí)成果，包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育及非正式學(xué)習(xí)等多種形式，提供個(gè)性化的職業(yè)教育學(xué)習(xí)軌跡和發(fā)展規(guī)劃；發(fā)展適應(yīng)低齡老年人學(xué)習(xí)需求的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、制定細(xì)致的學(xué)分計(jì)量體系，需涵蓋各類職業(yè)資格證書、技能培訓(xùn)、實(shí)操課程等不同類型的學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)其具體屬性（如課程難度、學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)術(shù)要求、實(shí)踐性等因素）分別設(shè)定合理的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，確保不同類型學(xué)習(xí)成果的公平衡量，提升老年人學(xué)習(xí)活躍度和職業(yè)價(jià)值。二是實(shí)現(xiàn)低齡老年職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)與認(rèn)證。推動老年大學(xué)、開放大學(xué)、職業(yè)院校、普通高等院校、社區(qū)、行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等不同教育類型和教育層次之間的職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果有機(jī)銜接，讓低齡老年人在不同機(jī)構(gòu)和領(lǐng)域獲得的學(xué)分可以通過學(xué)分銀行進(jìn)行互認(rèn)和轉(zhuǎn)換，為低齡老年人職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育提供支持和依據(jù)。

3.堅(jiān)持適老，完善低齡老年人職業(yè)教育評價(jià)體系

第一，構(gòu)建多維度需求評估框架。低齡老年人的職業(yè)教育需求不是簡單的技能疊加，還應(yīng)呈現(xiàn)出城鄉(xiāng)、區(qū)域、年齡以及群體類型之間的顯著差異。不同地區(qū)的老年群體由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化背景、社會保障體系等因素的不同，其再就業(yè)需求的特點(diǎn)和發(fā)展方向各不相同。城市低齡老年人可能更側(cè)重于科技技能和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的再就業(yè)，而農(nóng)村老年人則可能更注重傳統(tǒng)手工藝或農(nóng)業(yè)技能的提升。因此，針對低齡老年人職業(yè)教育的多維度需求評估框架，需全方位、立體化地分析低齡老年人的職業(yè)教育需求，不僅要關(guān)注技能層面的需求，還需要涵蓋低齡老年人在社會適應(yīng)、心理狀態(tài)、區(qū)域差異等方面的需求，從而有助于低齡老年人適應(yīng)新的社會環(huán)境并順利再就業(yè)。第二，建立綜合性的質(zhì)量評價(jià)體系。質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)包含教育內(nèi)容的適應(yīng)性評價(jià)、教學(xué)方法的有效性評價(jià)、學(xué)習(xí)成效的量化評價(jià)、社會反饋評價(jià)等多個(gè)方面。一是教育內(nèi)容能夠精準(zhǔn)對接市場需求；二是教學(xué)方法需要采用適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)策略，充分考慮低齡老年人的生理與心理特點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)成效應(yīng)通過客觀、量化的指標(biāo)進(jìn)行評估；四是社會反饋評價(jià)能反映低齡老年人在實(shí)際職業(yè)環(huán)境中的適應(yīng)情況、與社會需求的緊密聯(lián)系等。

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The Development Paths of Vocational Education for Young-old Adults from the Perspective of Transition Theory

You Yang， Zhang Xuan

AbstractThehumanresourcesofyoung-oldadultsrepresentavitalsupplementaryworkforceinChina’srapidlyagingsocietyand advancingvocationaleeducationforoderadultsisacriticaltrategytoproactivelyaddressthecalengesofaginginthnewera. Schlosberg’sTransitionheoryfersbustheoreticalsupportforthedevelopmentofvocatioaleducationfortisgrouppasizing their evolving needsacrossthedynamicphasesofenteringexperencingandexitingcarertrasitions.Toptiizetholeofyugol adultinmiigatingtheimpactsofopulationagigvocationaleducationiitiativesshouldbetailoedtoachtransitonalstagDing theentrypasefortssouldfcustregthngsittioalegads，stenggiesiftdcingiteracting engagement.Intheexperiencephase，prriesicludepromotingesourcesintegration，leveragingdigitalempowerment，foing curriculaandadaptig teaching methods toaccommodateaging-relatedneeds.Duringtheexitphase，emphasis shouldbeplacedon reinforcing practicalapplication，nurturing lifelong learning habits andrefining evaluation systems tailored toolderadults.

Key words transition theory; young-old adults; vocational education; population aging

AuthorYouYang，asistantresearcherofJjangsu OpnUniversity（The City VocationalCollgeofJiangsu）（Najing06）; Zhang Xuan，researcher of Jiangsu Open University （The City Vocational College of Jiangsu）