【中圖分類號】G442【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【論文編號】1671-7384（2025）07-076-04

黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)“要加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，聚焦新一代信息技術(shù)，著力造就一流創(chuàng)新人才”。2024年，《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》強(qiáng)調(diào)利用數(shù)智技術(shù)推動基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。2022年ChatGPT問世，2025年DeepSeek震驚世界，數(shù)智技術(shù)的快速迭代為學(xué)校心理健康教育帶來了新的機(jī)遇與活力。從精準(zhǔn)評估到個性化干預(yù)，從資源拓展到育人模式創(chuàng)新，心理健康教育的生態(tài)正逐步重塑。

問題的提出

1.非智力因素的內(nèi)涵追蹤

自從美國心理學(xué)家亞歷山大（W.P.Alexander）1935年在《具體智力和抽象智力》一文中首先使用“非智力”這一概念之后，人們開始關(guān)注非智力因素的研究。在這之前，人們更多關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展，忽視了非智力因素對學(xué)習(xí)過程的積極影響。20世紀(jì)80年代，非智力因素逐漸進(jìn)入人們關(guān)注的視野。研究發(fā)現(xiàn)，高智商的人不一定能夠取得成功，而非智力因素調(diào)動得好的人，更容易實(shí)現(xiàn)其人生價值，它對一個人的未來發(fā)展和成就起著定向、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、維持與強(qiáng)化的作用[1]。

非智力是指不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，如動機(jī)、興趣、意志力、性格、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等，不僅影響學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)成就，更影響未來的成長和發(fā)展。大多數(shù)非智力因素可以通過后期塑造培養(yǎng)[2]。其中，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果而采取的一系列有意識的行動，一般分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。它作為非智力因素中非常重要的指標(biāo)，對于教育教學(xué)有直接的影響[3]。

2.學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)的孤島效應(yīng)

二外附中有成熟的學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)，積攢了學(xué)生月考、期中、期末等歷次考試數(shù)據(jù)，可以分析學(xué)生個體的學(xué)業(yè)成績波動、學(xué)科的板塊優(yōu)勢與薄弱點(diǎn)、學(xué)生群體的趨勢與變動。學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)作為智力因素的記錄較為完善，但是影響學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)背后的非智力因素現(xiàn)狀如何、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)與非智力因素測評數(shù)據(jù)關(guān)系如何等不是很清楚。如果能從這個角度挖掘和推動非智力因素的數(shù)據(jù)價值，大數(shù)據(jù)將會發(fā)揮更大的效用，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.學(xué)生個性化發(fā)展的熱切期盼

學(xué)校學(xué)生生源薄弱，學(xué)習(xí)動機(jī)、行為習(xí)慣等非智力狀況亟待加強(qiáng)。同時，現(xiàn)有教育教學(xué)深度融合不足，教育、教學(xué)聚焦度太泛。隨著社會的發(fā)展，在完成測評后通過制訂個性化評價方案和可視化反饋報告，為學(xué)生規(guī)劃出最優(yōu)非智力調(diào)動的路徑并提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，逐漸成為教育的新方向。而且，隨著家長素養(yǎng)的提升及家校協(xié)同育人新格局的深化構(gòu)建，數(shù)據(jù)及資源共享也成為家校合作的新內(nèi)容，如果能將非智力測評結(jié)果與家長共享，共同助力孩子成長，將帶動家校合作進(jìn)入新平臺。因此，通過對學(xué)生的非智力畫像，借助數(shù)據(jù)進(jìn)行教育教學(xué)干預(yù)和循證實(shí)踐，能夠滿足教育高質(zhì)量發(fā)展要求。

通過數(shù)智賦能非智力測評，利用數(shù)智技術(shù)收集和分析數(shù)據(jù)，構(gòu)建更加科學(xué)、專業(yè)、針對性強(qiáng)的教育教學(xué)體系，進(jìn)行教育實(shí)踐和決策，促進(jìn)教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展，助力學(xué)生全面而個性成長，是本循證實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)4]。

循證實(shí)踐：以非智力因素之學(xué)習(xí)策略測評為例的實(shí)踐運(yùn)用

1.前期籌備

（1）形成團(tuán)隊，系統(tǒng)研究。一是組建團(tuán)隊，內(nèi)外聯(lián)動。學(xué)校形成以校長、書記為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，以德育處為執(zhí)行小組總負(fù)責(zé)的非智力測評研究團(tuán)隊，如圖1。同時，該項目得到市教科院大數(shù)據(jù)中心、市在線教育技術(shù)及大數(shù)據(jù)平臺等外部資源團(tuán)隊支持。

二是分類培訓(xùn)，系統(tǒng)研究。召開系列研究小組會議，統(tǒng)一認(rèn)識，分工明確，職責(zé)清晰，設(shè)計非智力測評體系架構(gòu)；召開非智力測評推進(jìn)會，確保學(xué)生真實(shí)作答，從源頭上確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。對全體教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提升教師認(rèn)知，調(diào)動全員力量實(shí)施干預(yù)。

（2）構(gòu)架體系，搭建平臺。確定適合本校學(xué)生測評的非智力因素體系及適切的非智力測評工具[5]，納入非智力測評平臺中（表1）。

（3）人力物力，護(hù)航實(shí)施。學(xué)校重視非智力測評工作，將其納入學(xué)校十四五發(fā)展規(guī)劃，成為學(xué)校特色發(fā)展的方向，有足夠的資金保障支持研究和實(shí)踐。同時，學(xué)校智慧心育平臺在數(shù)智賦能的引領(lǐng)下，在線心理課程、智能機(jī)器人的共情咨詢也為本循證實(shí)踐提供了豐富的課程資源和在線咨詢資源。

2.以學(xué)習(xí)策略為例的中期執(zhí)行

（1）搜集、整理和分析數(shù)據(jù)。學(xué)生登錄學(xué)業(yè)平臺進(jìn)行非智力測評，平臺自動完成數(shù)據(jù)的搜集、整理和分析工作，呈現(xiàn)學(xué)生非智力現(xiàn)狀。學(xué)生、家長和教師均可登錄系統(tǒng)查詢學(xué)生非智力狀況。

（2）精準(zhǔn)教育教學(xué)干預(yù)，促學(xué)生全面發(fā)展。一是依據(jù)研究精準(zhǔn)干預(yù)，針對性地輔導(dǎo)和幫扶。通過對數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，學(xué)生、家長、班主任、年級主任可以采取針對性干預(yù)措施；學(xué)校管理者也可以在了解學(xué)生整體情況的基礎(chǔ)上，對教育、教學(xué)進(jìn)行前瞻性的管理。在學(xué)生、家長、學(xué)校三位一體合力下，精準(zhǔn)聚焦非智力的培養(yǎng)，助力教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)學(xué)生的全面提升。二是評估干預(yù)效果，梳理完善和總結(jié)。通過干預(yù)后進(jìn)行再次評估，了解干預(yù)效果，優(yōu)化并完善從測評、數(shù)據(jù)處理到干預(yù)的整個過程，梳理提取有效的成果，拓展和擴(kuò)大實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)循證教育實(shí)踐的閉環(huán)。

3.階段性應(yīng)用成效

其一，學(xué)習(xí)策略非智力因素測評的全套方案進(jìn)展順利。目前，學(xué)校已經(jīng)形成學(xué)習(xí)策略非智力因素測評的全套方案及實(shí)施成果，問卷、測評、數(shù)據(jù)信息及呈現(xiàn)、干預(yù)措施及相關(guān)成果投入使用，如研發(fā)學(xué)生、班主任、任課教師使用及實(shí)踐手冊4套；錄制學(xué)生課程10講，錄制家長課程4講。在非智力測評干預(yù)下，學(xué)生學(xué)習(xí)更有方法，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成、學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)逐步激發(fā)；班主任能夠形成促進(jìn)學(xué)生非智力的班級文化管理理念；學(xué)科教師依據(jù)測評結(jié)果及實(shí)踐手冊，調(diào)整教學(xué)策略和方法，修正教學(xué)進(jìn)度，借助思維導(dǎo)圖、錯題本、學(xué)歷案等措施關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的提升，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)業(yè)成績的有效提升；家長有更科學(xué)的方法育兒，與學(xué)生溝通話題更廣，親子矛盾減少，家長滿意度提升。

其二，非智力測評流程清晰，更多非智力因素亟待測評。學(xué)校逐漸形成系統(tǒng)、科學(xué)、高效、立體、個性和多主體參與的學(xué)生非智力培養(yǎng)體系架構(gòu)。從確定方案、實(shí)施執(zhí)行、數(shù)據(jù)分析，到實(shí)踐干預(yù)、效果評估、完善反饋多個環(huán)節(jié)形成閉環(huán)（圖2）。

其三，形成系統(tǒng)的非智力測評到干預(yù)的資源包。通過一年的實(shí)踐探索，教師非智力理念大幅度提升，能夠結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)為學(xué)生提供精準(zhǔn)服務(wù)。學(xué)校形成一整套從方案到執(zhí)行的教育教學(xué)成果包，如研發(fā)適合學(xué)校的非智力測評模型、開發(fā)近10套非智力測評問卷，測評對象橫跨三到十二年級，搜集近18000人次數(shù)據(jù)，形成學(xué)校完整報告4份，任課教師、班主任非智力素養(yǎng)及育班能力提升，屢獲各類獎項，實(shí)踐成果頗豐。

其四，接續(xù)思路清晰，體系更加完善。后續(xù)，學(xué)校將在學(xué)習(xí)策略循證教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，依據(jù)非智力測評體系構(gòu)建，持續(xù)推進(jìn)更多系列非智力因素的培養(yǎng)，逐步形成更加完善的非智力測評體系建設(shè)，搜集更多自然生成的過程性數(shù)據(jù)，借助數(shù)智技術(shù)和循證的賦能，挖掘更多有效信息，讓更多學(xué)生、教師、家長在大數(shù)據(jù)的指引下，自我認(rèn)知、科學(xué)分析和研判，并進(jìn)行針對性的干預(yù)，讓教育的效果更加顯著。未來，非智力平臺將依據(jù)測評數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)化的提升措施和方案，并依據(jù)方案推送個性化的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生更全面的成長需求，助力因材施教，讓教育在人工智能、大數(shù)據(jù)時代，更具科學(xué)性、便捷性，更有實(shí)效性。

4.創(chuàng)新點(diǎn)

一是大數(shù)據(jù)驅(qū)動教育教學(xué)理念迭代升級。隨著科技的進(jìn)步，教育領(lǐng)域迎來了大數(shù)據(jù)時代。本實(shí)踐挖掘出教育教學(xué)過程中有價值的過程性數(shù)據(jù)及信息，數(shù)據(jù)驅(qū)動教育教學(xué)改革，并在干預(yù)中不斷調(diào)整和完善，借助過程性評價促進(jìn)了教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

二是創(chuàng)新非智力測評模式，探索更多非智力維度。本案例結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新了適合本校的非智力測評模式，形成機(jī)制建設(shè)及長效機(jī)制，在學(xué)習(xí)策略非智力維度有深入的實(shí)踐應(yīng)用，而此案例的先行示范實(shí)施，為后續(xù)探索更多非智力維度積累了經(jīng)驗(yàn)。

三是創(chuàng)新教育教學(xué)深度融合。非智力測評角度的選擇具有創(chuàng)新意義，不僅與學(xué)校的教育教學(xué)有效融合，還能借助大數(shù)據(jù)測評幫助學(xué)生全面成長。非智力維度吸引教師高度關(guān)注與投入，提供科學(xué)數(shù)據(jù)及理論支持，促進(jìn)精準(zhǔn)教育教學(xué)干預(yù)。針對心理健康教師隊伍人員缺少的現(xiàn)狀，數(shù)智賦能心理健康教育不僅通過AI咨詢減輕了教師的咨詢負(fù)擔(dān)，智慧心育平臺中豐富的課程更是為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過測評結(jié)果進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)未來自主能動性的學(xué)生創(chuàng)造了可能。

循證結(jié)論：數(shù)智技術(shù)賦能心理健康教育效果顯著

1.打破時空限制，擴(kuò)大教育覆蓋面

在線課程平臺和移動應(yīng)用使得心理健康教育資源能夠突破地域和時間的束縛。無論是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生還是因特殊情況無法到校的學(xué)生，都能通過網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容，讓心理健康教育的普及面得到極大拓展，促進(jìn)了教育公平，確保更多學(xué)生受益于專業(yè)的心理知識和技能培訓(xùn)。

2.挖掘過程性評價數(shù)據(jù)，貼近教育教學(xué)實(shí)際

在教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的紙質(zhì)評價數(shù)據(jù)偏多，轉(zhuǎn)化成電子數(shù)據(jù)需要人工的方式錄入數(shù)據(jù)、計算分析、撰寫報告，重復(fù)煩瑣，工作量大；即便后續(xù)引入了信息技術(shù)，也只是把過去的紙筆測試變成自動化測試，測試的維度與內(nèi)容更關(guān)注結(jié)果性評價；現(xiàn)有綜合素質(zhì)評價雖然有意識地注重過程性數(shù)據(jù)的分析，但數(shù)據(jù)更多的是描述狀態(tài)，針對性的干預(yù)較少，且數(shù)智時代對大數(shù)據(jù)信息的充分挖掘不夠，難以發(fā)揮評價更深層次的作用。因此，借助非智力因素挖掘教育教學(xué)過程中適合的評價維度，并且依據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是本次研究的期望。

3.數(shù)據(jù)驅(qū)動決策，提升教育精準(zhǔn)性

通過對數(shù)智技術(shù)收集的海量學(xué)生心理數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和分析，教育者可以清晰地了解學(xué)生群體的心理趨勢、個體的心理變化軌跡以及干預(yù)措施的成效反饋。從而能夠精準(zhǔn)地制定符合學(xué)生實(shí)際需求的教育計劃和干預(yù)策略，避免資源的浪費(fèi)和無效干預(yù)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的“因材施教”，使有限的教育資源發(fā)揮最大效能。

4.促進(jìn)教育教學(xué)深度融合

教育教學(xué)深度融合是當(dāng)前教育改革的重要方面，但是在實(shí)際教育教學(xué)過程中，教育與教學(xué)的融合度還不夠，缺乏有效的手段和工具促進(jìn)兩者的有機(jī)融合。為了解決“雙減”、教育評價中面臨的問題，借助信息化測評的便捷性，學(xué)校將非智力因素測評作為新的評價方式，注重過程性評價對學(xué)生成長發(fā)展的重要影響，同時助力精準(zhǔn)教育教學(xué)，將研究重點(diǎn)聚焦在非智力因素上，更能促進(jìn)教育教學(xué)深度融合，持久發(fā)力，促進(jìn)學(xué)生全面而個性的發(fā)展。

5.激發(fā)學(xué)生參與積極性，增強(qiáng)教育效果

數(shù)智技術(shù)帶來的全新體驗(yàn)，如游戲化的心理訓(xùn)練應(yīng)用、互動式的在線課程等，契合了當(dāng)代學(xué)生追求新鮮和自主探索的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)了他們主動參與心理健康教育活動的興趣和熱情。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于學(xué)生更加深入地理解和內(nèi)化心理知識與技能，提高心理調(diào)適能力和自我成長的動力，進(jìn)而有利于提升心理健康教育的實(shí)效性。

結(jié)語

隨著5G、人工智能、區(qū)塊鏈等前沿技術(shù)的不斷發(fā)展與融合，數(shù)智賦能心理健康教育將邁向更加成熟和完善的階段。未來，智能心理健康教育系統(tǒng)有望實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)的個性化預(yù)測和干預(yù)，提前識別潛在心理問題風(fēng)險，并為每位學(xué)生量身定制全生命周期的心理健康維護(hù)方案。在數(shù)智浪潮的推動下，心理健康教育正站在創(chuàng)新發(fā)展的十字路口，充分認(rèn)識并把握數(shù)智技術(shù)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以積極審慎的態(tài)度推進(jìn)技術(shù)與教育的深度融合，能夠讓心理健康教育在新時代煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，為學(xué)生的心靈成長保駕護(hù)航，助力他們在充滿變數(shù)的未來世界中健康、自信地前行。

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作者單位：1.北京第二外國語學(xué)院附屬中學(xué)2.北京教育科學(xué)研究院

編輯：馮艷艷