【中圖分類號(hào)】G442【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【論文編號(hào)】1671-7384（2025）07-049-02

隨著教育改革的深入推進(jìn)，語文教學(xué)不再局限于知識(shí)的傳授，而是更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，青少年心理健康問題日益凸顯，亟需構(gòu)建“學(xué)科教學(xué) + 心理健康”的協(xié)同育人模式。在此背景下，AI技術(shù)的快速發(fā)展為語文教學(xué)與心理健康教育的融合提供了新的可能。本文提出“智慧語文”理念，旨在通過AI技術(shù)推動(dòng)青少年語文素養(yǎng)與心理健康的協(xié)同發(fā)展。

理論框架與政策契合點(diǎn)

1.政策引領(lǐng)與AI賦能的契合點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”，而《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出“以預(yù)防為主、以發(fā)展為目標(biāo)”。AI技術(shù)的數(shù)據(jù)分析、自然語言處理、虛擬現(xiàn)實(shí)等功能，為語文作業(yè)設(shè)計(jì)提供了個(gè)性化支持，同時(shí)為心理健康監(jiān)測(cè)與干預(yù)提供了技術(shù)支撐。例如，AI可分析學(xué)生寫作中的情感表達(dá)，識(shí)別焦慮、抑郁等潛在心理信號(hào)；通過多模態(tài)數(shù)據(jù)（如語音、文本、行為等）分析學(xué)生的情緒狀態(tài)，生成個(gè)性化心理畫像，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與心理成長的雙向賦能。

2.理論框架構(gòu)建

本文構(gòu)建的理論框架深深植根于“智慧語文”這一創(chuàng)新理念，旨在通過前沿的AI技術(shù)達(dá)成多維度教育目標(biāo)。首先，在素養(yǎng)提升方面，本文提出利用A技術(shù)的強(qiáng)大功能，如自然語言處理與大數(shù)據(jù)分析，來優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)。通過個(gè)性化作業(yè)推送、智能反饋與精準(zhǔn)指導(dǎo)，有效提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)及文化素養(yǎng)，使語文學(xué)習(xí)更加高效、有趣。

其次，在心理健康領(lǐng)域，本文倡導(dǎo)通過AI心理健康監(jiān)測(cè)與干預(yù)系統(tǒng)，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的情緒狀態(tài)與心理變化。借助多模態(tài)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，如語音情感識(shí)別、文本情緒分析等，AI能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并提供針對(duì)性的干預(yù)措施，從而增強(qiáng)學(xué)生的情緒管理能力與抗逆力，為他們的心理健康保駕護(hù)航。

最后，本文追求的是語文素養(yǎng)與心理健康的協(xié)同發(fā)展。通過AI技術(shù)的橋梁作用，實(shí)現(xiàn)兩者之間的雙向賦能，使學(xué)生在提升語文素養(yǎng)的同時(shí)，也能獲得心理健康的全面發(fā)展，進(jìn)而成為身心健康、人格健全、素養(yǎng)全面的新時(shí)代青少年[1]。

AI賦能語文作業(yè)與心理健康教育的實(shí)踐路徑

1.素養(yǎng)導(dǎo)向，多維關(guān)聯(lián)，定位作業(yè)目標(biāo)

語文自標(biāo)：聚焦單元語文要素，通過AI分析學(xué)生寫作中的語言能力與思維水平。

心理目標(biāo)：通過文本情感分析，識(shí)別學(xué)生作業(yè)中的情緒傾向，生成個(gè)性化心理畫像。

案例：三年級(jí)下冊(cè)第四單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”，AI分析學(xué)生習(xí)作《我的實(shí)驗(yàn)記錄》，發(fā)現(xiàn) 63% 的學(xué)生在描述實(shí)驗(yàn)過程時(shí)表現(xiàn)出“緊張”“挫敗”等情緒詞匯，提示需加強(qiáng)情緒管理指導(dǎo)。

2.整體思考，融通文本，定向作業(yè)路徑

AI驅(qū)動(dòng)的單元大任務(wù)設(shè)計(jì)：以“有趣的觀察與發(fā)現(xiàn)之旅”為單元主題，設(shè)計(jì)“觀察生活、記錄實(shí)驗(yàn)、分享成果”的任務(wù)鏈。AI通過自然語言處理技術(shù)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄中的語言準(zhǔn)確性、情感表達(dá)，生成個(gè)性化改進(jìn)建議。為學(xué)生提供心理支持，在任務(wù)鏈中嵌入AI心理助手“心語小助手”，提供情緒疏導(dǎo)。

3.整合設(shè)計(jì)，打通場(chǎng)域，定準(zhǔn)作業(yè)內(nèi)容

為實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)與心理健康的協(xié)同發(fā)展，本文提出分層作業(yè)與心理干預(yù)的協(xié)同設(shè)計(jì)方案。在基礎(chǔ)層，利用AI技術(shù)生成個(gè)性化字詞練習(xí)，針對(duì)學(xué)生的語言基礎(chǔ)進(jìn)行精準(zhǔn)鞏固，確保每位學(xué)生都能在適合自己的難度水平上穩(wěn)步提升2。在提升層，AI則深入分析學(xué)生習(xí)作中的邏輯漏洞，提供針對(duì)性的思維訓(xùn)練支架，助力學(xué)生構(gòu)建清晰、連貫的邏輯框架。在拓展層，通過VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)“科學(xué)家實(shí)驗(yàn)室”等沉浸式情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉抗逆力。同時(shí)，AI利用語音識(shí)別技術(shù)監(jiān)測(cè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)匯報(bào)時(shí)的語速、音量，提供“自信表達(dá)”訓(xùn)練建議，全方位促進(jìn)學(xué)生的心理成長與素養(yǎng)提升[3]。

4.過程監(jiān)控，多元評(píng)價(jià)，定標(biāo)學(xué)習(xí)效果

在語文評(píng)價(jià)方面，利用AI作文批改系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行深度分析，精準(zhǔn)評(píng)估其語言能力與思維深度，為學(xué)生提供個(gè)性化的語言提升建議。在心理評(píng)價(jià)領(lǐng)域，則通過收集并分析多模態(tài)數(shù)據(jù)，如文本情感傾向、語音語調(diào)變化等，為學(xué)生建立心理成長檔案，實(shí)時(shí)追蹤其情緒管理能力與抗逆力的變化[4。最終，將學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)與AI評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，形成一份“素養(yǎng) +， 心理”的立體化評(píng)價(jià)報(bào)告，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支撐。

案例實(shí)踐：AI賦能語文作業(yè)與心理健康教育的融合

以三年級(jí)下冊(cè)第四單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”為例，具體實(shí)踐路徑如下。

一是作業(yè)重構(gòu)與AI賦能。將《蜜蜂》《小蝦》與語文園地、習(xí)作整合，前置習(xí)作任務(wù)，AI生成個(gè)性化實(shí)驗(yàn)記錄單。

二是AI支持下的跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)與心理支持。學(xué)生通過AI平臺(tái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，AI提供安全提示（如“實(shí)驗(yàn)中需佩戴護(hù)目鏡”）。在實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，AI推送“科學(xué)家故事”音頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家面對(duì)挫折的態(tài)度[5]。

三是作業(yè)設(shè)計(jì)與心理干預(yù)的鏈條式推進(jìn)。學(xué)生通過AI平臺(tái)發(fā)布觀察小妙招，AI分析其語言表達(dá)中的自信程度，提供“公眾表達(dá)”訓(xùn)練。學(xué)生在課后做實(shí)驗(yàn)，AI通過語音識(shí)別技術(shù)監(jiān)測(cè)其實(shí)驗(yàn)匯報(bào)時(shí)的情緒狀態(tài)，生成“情緒管理”報(bào)告。學(xué)生通過AI虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，在“科學(xué)博覽會(huì)”場(chǎng)景中分享成果，AI提供“抗逆力”評(píng)分與改進(jìn)建議。

未來展望與挑戰(zhàn)

1.倫理與隱私保護(hù)

建立AI教育應(yīng)用的倫理規(guī)范，確保學(xué)生數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)。隨著AI技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，如何確保學(xué)生數(shù)據(jù)的安全與隱私保護(hù)成為亟待解決的問題。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)需建立完善的數(shù)據(jù)管理制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的保護(hù)[6]。

2.教師AI素養(yǎng)提升

開展教師AI技術(shù)培訓(xùn)，提升語文作業(yè)設(shè)計(jì)與心理健康教育的科學(xué)性與專業(yè)性。教師需不斷學(xué)習(xí)和掌握AI技術(shù)，將其有效融入教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)效果。

3.技術(shù)持續(xù)創(chuàng)新

探索腦機(jī)接口、情感計(jì)算等前沿技術(shù)，為語文作業(yè)與心理健康教育的協(xié)同發(fā)展提供更多可能性。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，未來AI將在教育領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用，為青少年素養(yǎng)與心理的協(xié)同發(fā)展提供有力支持。

參考文獻(xiàn)

[1]祝智庭，彭紅超.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J].開放教育研究，2018，24（1）：18-26.

[2]王佑鎂，王旦，柳晨晨．“人工智能+”時(shí)代的教育創(chuàng)新圖景與實(shí)踐路徑：基于第六屆“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”創(chuàng)新周的洞察[J].中國電化教育，2019（8）：1-8.

[3]鐘啟泉．核心素養(yǎng)的“核心”在哪里：核心素養(yǎng)研究的構(gòu)圖[J].中國教育學(xué)刊，2016（7）：1-6.

[4]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[5]彭聃齡.普通心理學(xué)（第5版）[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

[6]余勝泉，楊現(xiàn)民.構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境：智能技術(shù)生態(tài)的支持[J].開放教育研究，2012，18（5）：14-22.

作者單位：北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)