邊玉芳

北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心學(xué)術(shù)委員會(huì)主任，二級教授、博士生導(dǎo)師；心理健康與教育研究所所長；兒童家庭教育研究中心主任；教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心核心專家；教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)委員；教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)秘書長；國務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室兒童工作智庫專家；中國高等教育學(xué)會(huì)家庭教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長，政協(xié)北京市第十四屆委員會(huì)委員，享受國務(wù)院特殊津貼。

教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023一2025年）》把加強(qiáng)學(xué)生心理健康工作正式列為國家戰(zhàn)略，并明確提出人工智能技術(shù)在心理健康服務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用。當(dāng)前，AI技術(shù)以其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力、智能分析能力和個(gè)性化服務(wù)能力，為心理健康教育的變革與發(fā)展提供了新的動(dòng)力和方向。為了進(jìn)一步深入研究、探索AI在心理健康教育中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，本刊專訪了教授邊玉芳。

本刊編輯：近年來，越來越多的青少年受到焦慮、網(wǎng)絡(luò)成癮等情緒和行為問題的困擾。當(dāng)前，我國青少年心理健康問題主要呈現(xiàn)哪些特征？

邊玉芳：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息技術(shù)、人工智能的日新月異，整個(gè)社會(huì)環(huán)境都產(chǎn)生了巨大變化，對兒童青少年的心理健康也產(chǎn)生了很大影響，這也是一個(gè)全球性的話題。在我國，青少年心理健康的主要問題可能有以下特征。

一是心理健康問題多發(fā)、頻發(fā)并存在低齡化趨勢?！吨袊嗄臧l(fā)展報(bào)告》顯示，17歲以下兒童青少年中，約3000萬人正遭受情緒障礙和行為問題的困擾。有學(xué)者對我國兒童青少年心理健康問題檢出率進(jìn)行元分析發(fā)現(xiàn)，2010一2020年的十年間，小學(xué)、初中和高中的學(xué)生，抑郁、睡眠問題、焦慮等問題的檢出率均較高。全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的數(shù)據(jù)也顯示，學(xué)生在抑郁、焦慮、學(xué)業(yè)倦怠、網(wǎng)絡(luò)成癮等方面的比例呈上升趨勢。我們也能比較直觀地從一些社會(huì)新聞上看到，青少年自傷自殘、校園欺凌、沉迷網(wǎng)絡(luò)等問題導(dǎo)致了非常嚴(yán)重的、令人惋惜的后果。同時(shí)，心理健康問題有低齡化趨勢，過去我們非常關(guān)注學(xué)生在青春期的心理健康，現(xiàn)在小學(xué)生的心理健康問題也必須引起重視。甚至有學(xué)者在學(xué)齡前兒童中檢出心理健康問題。

二是積極情緒體驗(yàn)降低，抵御心理健康風(fēng)險(xiǎn)的能力較差。心理健康的雙因素模型認(rèn)為，個(gè)體心理健康應(yīng)該是沒有精神疾病和積極心理體驗(yàn)相結(jié)合的狀態(tài)。意即，心理健康不僅是指“沒有心理問題”，更是要“能感到幸福快樂”。2018年國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）結(jié)果表明，作為積極心理品質(zhì)的重要指標(biāo)，我國參測的四省市學(xué)生的幸福感遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于參測的79個(gè)國家的平均水平，表現(xiàn)出了更高的消極情感。目前，我國兒童青少年普遍面臨較大的學(xué)業(yè)壓力，“內(nèi)卷”現(xiàn)象加劇，家長的教育焦慮被轉(zhuǎn)移到了孩子身上，他們的時(shí)間和精力被知識(shí)學(xué)習(xí)占滿，缺乏積極的情緒體驗(yàn)，與真實(shí)世界的連接太弱，一旦遇到挫折或壓力，就容易引發(fā)心理健康問題。

本刊編輯：心理健康教育作為促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展、維護(hù)心理健康的重要手段，對于培養(yǎng)健全人格、提高社會(huì)適應(yīng)能力具有不可替代的作用。當(dāng)前，我國傳統(tǒng)心理健康教育模式在實(shí)施過程中面臨著哪些問題和困難？

邊玉芳：我國傳統(tǒng)的心理健康教育模式以學(xué)校為實(shí)施主體，以心理健康課堂為主陣地，以心理健康主題活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、校園心理節(jié)等為輔助形式，部分學(xué)校配備心理咨詢室，建立學(xué)生心理檔案，對心理問題的個(gè)案有轉(zhuǎn)介機(jī)制。這一傳統(tǒng)模式在實(shí)施過程中存在以下問題。

一是教師隊(duì)伍的專業(yè)性和教學(xué)觀念有待提升，心理教研工作需要進(jìn)一步深化。目前，我國心理健康教育教師隊(duì)伍存在諸多問題，如師資不足、專業(yè)水平較低、流動(dòng)性大等，教師需要深入了解當(dāng)代兒童青少年的成長規(guī)律和心理特點(diǎn)，從單純的“教學(xué)”向全面“育人”轉(zhuǎn)變。同時(shí)，區(qū)域內(nèi)、區(qū)域間需要加強(qiáng)心理教研工作，提高心理教研員的專業(yè)素養(yǎng)。

二是心理健康教育課程開設(shè)缺乏規(guī)范性，課程教材良莠不齊。雖然大部分學(xué)校也能做到開設(shè)、開足心理健康課，但課程開設(shè)較為隨意，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。自前，我國心理健康教育課程尚未有統(tǒng)一的教材或讀本，不同地區(qū)也結(jié)合各自地區(qū)教育的特點(diǎn)編制了相應(yīng)的心理健康教育教材或讀本，但質(zhì)量缺乏保障，導(dǎo)致心理教師的教學(xué)缺乏參考依據(jù)。

三是心理健康教育缺乏評價(jià)體系。心理健康教育重在學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，其他學(xué)科側(cè)重于學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，不同學(xué)科的目標(biāo)、任務(wù)不同，因此心理課程不能簡單地復(fù)制其他學(xué)科的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但由于一些學(xué)校的心理健康教育課程缺乏相應(yīng)的評價(jià)體系，往往會(huì)按照其他學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，導(dǎo)致評價(jià)系統(tǒng)過于死板、繁瑣，操作不便。

四是心理健康監(jiān)測系統(tǒng)尚未完善。大多數(shù)學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生心理健康監(jiān)測時(shí)主要依賴定期的心理健康問卷，并根據(jù)問卷結(jié)果建立心理健康檔案。然而，這種心理監(jiān)測方法相對單一，無法及時(shí)掌握學(xué)生心理變化，對于學(xué)生心理問題的覺察和反應(yīng)也缺乏時(shí)效性。

五是缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制，心理健康教育往往是學(xué)?！皢未颡?dú)斗”，存在“家校分離”“校社分離”的情況，家長對學(xué)校的心理健康教育不知情、不配合，學(xué)校無法充分利用社區(qū)資源、醫(yī)院資源，導(dǎo)致心理健康教育工作效果不顯著。

本刊編輯：2024年11月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》，指出“‘教聯(lián)體'是以中小學(xué)生健康快樂成長為目標(biāo)、以學(xué)校為圓心、以區(qū)域?yàn)橹黧w、以資源為紐帶，促進(jìn)家校社有效協(xié)同的一種工作方式。”解決青少年心理健康問題，“教聯(lián)體”應(yīng)該發(fā)揮怎樣的價(jià)值和作用？

邊玉芳：“教聯(lián)體”是以中小學(xué)生健康快樂成長為目標(biāo)、以學(xué)校為圓心、以區(qū)域?yàn)橹黧w、以資源為紐帶，促進(jìn)家校社有效協(xié)同的一種工作方式?！敖搪?lián)體”的協(xié)同育人模式能為家校社醫(yī)協(xié)同應(yīng)對兒童青少年的心理健康問題、營造良好教育生態(tài)和育人環(huán)境創(chuàng)造有利條件。解決青少年心理健康問題，要發(fā)揮家校社醫(yī)“教聯(lián)體”協(xié)同作用，也就是說，要整合與兒童青少年心理健康發(fā)展相關(guān)的家庭、學(xué)校、社會(huì)、醫(yī)療等四類主體，通過聯(lián)責(zé)任、聯(lián)資源、聯(lián)空間，協(xié)同發(fā)力、同向同行，形成“發(fā)展-預(yù)防-干預(yù)-促進(jìn)”全流程的心育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)兒童青少年心理健康水平的有效提升。

第一，家校社醫(yī)要各司其職，共同建設(shè)青少年心理健康服務(wù)體系。首先，家長作為孩子健康的“第一責(zé)任人”，要充分發(fā)揮家庭教育的主體作用；其次，學(xué)校作為開展心理健康教育的“主陣地”，要堅(jiān)持“五育并舉”，開齊開好心理健康課程、建好心理室、配足心理專業(yè)教師、做好學(xué)生心理普測和篩查、做好個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，形成全方面的心理健康教育計(jì)劃；再次，社會(huì)具有豐富多樣的支持性資源，要注重整合利用好資源，在社區(qū)搭建心理資源網(wǎng)絡(luò)，重視社會(huì)相關(guān)公益組織建設(shè)，并開展多種形式的科普宣傳，營造全社會(huì)關(guān)注兒童心理健康的氛圍；最后，醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)作為兒童青少年健康的關(guān)鍵守護(hù)者，應(yīng)增設(shè)兒童青少年精神心理科室，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)與人才培養(yǎng)，做到善識(shí)、善治，并為不同階段、不同類型問題的兒童青少年制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的診療方案，根據(jù)問題嚴(yán)重程度進(jìn)行分層管理。

第二，要加強(qiáng)家校社醫(yī)有機(jī)融合，推進(jìn)兒童青少年心理健康工作提質(zhì)增效。要以家校社醫(yī)“教聯(lián)體”為抓手，在醫(yī)教互促、家?；?dòng)、社教同頻等方面加強(qiáng)協(xié)同配合、凝聚育人合力。在醫(yī)教互促上，開展醫(yī)院與學(xué)校的定點(diǎn)合作。在家校互動(dòng)上，要加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和完善家校溝通機(jī)制，引導(dǎo)家長配合學(xué)校心理健康教育工作，關(guān)注孩子的心理健康，消除“病恥感”。在社教同頻上，強(qiáng)調(diào)社會(huì)心育資源要主動(dòng)融入學(xué)校教育，并為學(xué)校心理健康教育課程延伸至社區(qū)提供有力支持，共同為學(xué)生提供更廣闊的心理健康教育平臺(tái)。

本刊編輯：北京市提出拓展AI+智慧體育、 Al+ 美育浸潤、 Al+ 勞動(dòng)教育等方面的應(yīng)用場景，探索AI驅(qū)動(dòng)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，助力學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展。您認(rèn)為人工智能在體育、美育、勞動(dòng)教育等方面的應(yīng)用，能夠給青少年的心理健康教育帶來怎樣的改變？

邊玉芳：學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，學(xué)生在這里學(xué)習(xí)知識(shí)技能以提升他們的幸福感。這一目標(biāo)是通過學(xué)校的多種育人途徑來實(shí)現(xiàn)的，“五育并舉”就是其中非常重要的一項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)要均衡發(fā)展學(xué)生的德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育。比如，體育通過增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌意志、抗挫力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，還能釋放壓力、調(diào)節(jié)情緒；美育通過提升學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界，提供情感表達(dá)的渠道，體驗(yàn)創(chuàng)造美的成就感，還能增強(qiáng)自我表達(dá)和情感調(diào)節(jié)能力；勞動(dòng)教育通過培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，增強(qiáng)自我價(jià)值感，提升自尊和自信等。

人工智能在體育、美育、勞動(dòng)教育等方面的應(yīng)用，本身就是進(jìn)一步落實(shí)“五育并舉”的積極舉措，能夠?qū)⑿睦斫】到逃灤┯巳^程。例如，傳統(tǒng)的美育往往受到美術(shù)教師專業(yè)水平和課程素材的限制，人工智能就能打破這一局限。有學(xué)校運(yùn)用人工智能技術(shù)，為每位學(xué)生提供個(gè)性化的繪畫技術(shù)輔導(dǎo)，直接給出線條、構(gòu)圖、色彩的優(yōu)化建議，大大節(jié)省了教師的時(shí)間和精力，提升學(xué)生創(chuàng)造美的興趣和成就感；還有學(xué)校利用名畫大數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生開展“名畫二創(chuàng)”活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力；人工智能還能打破“欣賞美”的局限，VR技術(shù)可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地“走進(jìn)”世界各地的博物館、美術(shù)館，觀看自己喜歡的作品。北京也有一些學(xué)校開始將AI技術(shù)引入學(xué)生體測，在避免人工計(jì)算誤差的同時(shí)，還能幫助學(xué)生個(gè)性化分析體測狀況，提出訓(xùn)練建議。因此，學(xué)?？梢猿浞痔剿魅斯ぶ悄茉隗w育、美育、勞動(dòng)教育等方面的應(yīng)用，大力開展學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)健計(jì)劃、美育浸潤行動(dòng)、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃、科學(xué)教育促進(jìn)計(jì)劃、青少年學(xué)生讀書行動(dòng)等，以全方位促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

本刊編輯：請您介紹一下當(dāng)前我國中小學(xué)心理健康課程建設(shè)情況。您認(rèn)為AI+心理課程體系需要如何構(gòu)建？

邊玉芳：當(dāng)前，我國中小學(xué)校對心理健康課程建設(shè)的重視程度普遍得到提高，絕大多數(shù)學(xué)校配備專職或者兼職的心理教師授課，不少地方也開發(fā)了適合當(dāng)?shù)貙W(xué)情的心理健康教材，有的學(xué)校也自己開發(fā)心理健康教育讀本，為課程建設(shè)提供抓手。但仍舊存在不少問題，比如師資力量和專業(yè)性不足、課程教材質(zhì)量無法得到保障、授課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)情存在脫節(jié)、心理健康課存在德育化或?qū)W科化傾向、教學(xué)方式方法單一、課程的評價(jià)與反饋機(jī)制不明確等。人工智能的引入可以在一定程度上彌補(bǔ)這些不足，拓展心理健康課程體系構(gòu)建的思路和措施。

Al⁺ 心理健康課程體系的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以積極心理學(xué)為取向的設(shè)計(jì)原則，關(guān)注全體學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，個(gè)性化輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合，另外要關(guān)注數(shù)據(jù)時(shí)代背景下學(xué)生隱私的保護(hù)。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，學(xué)校可以結(jié)合心理健康課的課程目標(biāo)，通過數(shù)據(jù)庫建立更符合學(xué)情的課程內(nèi)容；建立以“學(xué)段特征 + 主題模塊”雙維度的教學(xué)“資源庫”或“互助式學(xué)習(xí)平臺(tái)”，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)心理活動(dòng)、教學(xué)案例、實(shí)踐拓展等，并且在每個(gè)主題中實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的“螺旋上升”；開通教師評價(jià)通道與學(xué)生評價(jià)通道，結(jié)合教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷豐富、優(yōu)化教學(xué)資源包內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的更新迭代；深化學(xué)科融合，比如結(jié)合體測數(shù)據(jù)重點(diǎn)關(guān)注意志力不足學(xué)生的心理韌性培養(yǎng)。在教學(xué)的方式方法方面，AI可以極大拓展課堂的豐富性，建立以學(xué)生為主的體驗(yàn)式課堂，引入教育戲劇、角色扮演、情境模擬、心理測試、藝術(shù)療法等多種方式；還可以建立AI伴教伴學(xué)，對學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)給出針對性的反饋，幫助教師關(guān)注到每位學(xué)生的心理體驗(yàn)。在課程評價(jià)方面，使用AI技術(shù)關(guān)注過程性評價(jià)和心理監(jiān)測，可以有效減少心理健康課學(xué)科化評價(jià)的傾向，比如每學(xué)期生成《心理評估報(bào)告》，關(guān)注該階段兒童青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

本刊編輯：您如何看待人工智能在提升心理健康教師數(shù)字素養(yǎng)、推動(dòng)教學(xué)范式變革中的作用？

邊玉芳：人工智能時(shí)代，教師的角色也在經(jīng)歷重塑，教師不只是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者、身心健康的促進(jìn)者。我們對教師的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)是“傳道授業(yè)解惑”，而“授業(yè)”這部分的作用已經(jīng)可以逐漸被人工智能取代?；蛘哒f，很多學(xué)生已經(jīng)主動(dòng)把教師的這部分功能轉(zhuǎn)嫁給了人工智能，有不懂的題目、不理解的內(nèi)容，學(xué)生自己就可以通過AI搜索、學(xué)習(xí)網(wǎng)課來解決。所以，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一時(shí)代變革下自身角色的改變，千萬不要把人工智能當(dāng)成教學(xué)阻礙，而是要充分學(xué)習(xí)、利用好人工智能。《北京市推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育工作方案（2025一2027年）》就提出要探索“未來課堂”新場景，構(gòu)建新型“師-生-機(jī)”關(guān)系。這一發(fā)展可以說是大勢所趨。

心理健康教師也是如此，需要不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，掌握人工智能的基本原理和應(yīng)用，成為終身學(xué)習(xí)的示范者，并積極推動(dòng)心理健康教育的范式變革。一方面，教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取最新的教育技術(shù)和心理健康知識(shí)，利用AI輔助工具進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和研究。例如，教師可以利用AI工具進(jìn)行課堂互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和興趣，提升教學(xué)效果；有條件的教師還可以參與AI工具研發(fā)，為自己的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的AI工具。另一方面，人工智能可以幫助教師通過教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)評價(jià)的改革來推動(dòng)教學(xué)范式的變革，比如，教師可以利用VR技術(shù)模擬不同的心理情景，觀察、記錄學(xué)生的反應(yīng)，更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，并提供個(gè)性化的反饋和建議。

本刊編輯：在推進(jìn)AI+心理健康教育過程中，針對當(dāng)前面臨的困難和挑戰(zhàn)，區(qū)域和學(xué)校層面應(yīng)該采取哪些行之有效的途徑和策略？

邊玉芳：一是從區(qū)域?qū)用鎻?qiáng)化 Al⁺ 心理健康教育工作推進(jìn)的重要性，研討制定相關(guān)政策文件，推進(jìn)人工智能背景下的兒童青少年心理健康工作。二是整合資源，構(gòu)建多元化心理健康教育數(shù)據(jù)平臺(tái)，充分利用已有在線平臺(tái)和數(shù)字資源，區(qū)域?qū)用鎱f(xié)助建立 Al⁺ 心理課程資源庫，完善學(xué)生心理健康監(jiān)測與評價(jià)系統(tǒng)。三是充分發(fā)揮教聯(lián)體作用，最大范圍凝聚師生、校家社醫(yī)等主體力量，形成“發(fā)展-預(yù)防-干預(yù)-促進(jìn)”的工作AI化，強(qiáng)調(diào)在工作中“防未病”與“治已病”并重。四是加強(qiáng)心理教師人工智能技術(shù)的培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展，為心理健康教師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)；深化區(qū)域教研成果，建立以 Al⁺ 心理健康教育為主題的區(qū)域教研機(jī)制，推出一批示范課和資源包。五是持續(xù)關(guān)注數(shù)據(jù)隱私與安全，嚴(yán)格遵守?cái)?shù)據(jù)保護(hù)原則，在涉及學(xué)生隱私的數(shù)據(jù)處理中，使用去除身份標(biāo)識(shí)和匿名化處理，保護(hù)學(xué)生信息。