隨著我國新課程改革的不斷深人，中考統(tǒng)一命題成為優(yōu)化學(xué)區(qū)教育資源、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán).在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)校間的教學(xué)水準(zhǔn)與資源配置存在較大差異，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)常因應(yīng)試思維局限而難以實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生、促進(jìn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo).隨著教育政策的不斷調(diào)整與學(xué)區(qū)制改革的推進(jìn)，中考統(tǒng)一命題在加強(qiáng)學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校合作、合理配置教學(xué)力量方面發(fā)揮著愈發(fā)顯著的作用，也為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)提供了更加開放、多元和靈活的可能性.然而，要想真正實(shí)現(xiàn)從統(tǒng)一命題到學(xué)區(qū)優(yōu)化的良性互動，需要在復(fù)習(xí)教學(xué)中既關(guān)注學(xué)生個體差異，又注重培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力，使其在應(yīng)對中考的同時獲得長遠(yuǎn)的思維發(fā)展和創(chuàng)新潛力.基于此，在統(tǒng)一命題的背景下深人挖掘?qū)W區(qū)資源、優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要課題.作為一門高度抽象且緊密聯(lián)系社會生產(chǎn)生活的學(xué)科，數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)更需要結(jié)合學(xué)區(qū)優(yōu)化理念，為學(xué)生提供多層次、多維度的學(xué)習(xí)支持.

1中考統(tǒng)一命題背景下學(xué)區(qū)優(yōu)化數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的重要意義

1. 1 強(qiáng)化教育公平

在中考統(tǒng)一命題規(guī)劃的整體框架范疇內(nèi)，依靠學(xué)區(qū)優(yōu)化統(tǒng)籌區(qū)域當(dāng)中的教學(xué)資源，可以為學(xué)生創(chuàng)造更平等的學(xué)習(xí)機(jī)遇和考試環(huán)境.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式范疇中，各學(xué)校的師資力量、教學(xué)條件和課后輔導(dǎo)資源往往存在巨大差距，對學(xué)生的全面發(fā)展形成阻礙，依靠學(xué)區(qū)優(yōu)化，在區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)一協(xié)調(diào)師資安排、加強(qiáng)溝通合作，為學(xué)生提供質(zhì)量相當(dāng)?shù)恼n程及復(fù)習(xí)指導(dǎo)，從而切實(shí)保證每個學(xué)生都能在公平的環(huán)境中應(yīng)對中考挑戰(zhàn)[1]：

1. 2 提升教學(xué)質(zhì)量

在學(xué)區(qū)優(yōu)化工作的進(jìn)程中，各校可實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享，以此進(jìn)一步提升教學(xué)深度與質(zhì)量.數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)既需要筑牢基礎(chǔ)知識，也需憑借多樣化的教學(xué)活動和探究環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的高階思維與創(chuàng)新能力.若學(xué)校之間有效合作、讓資源得以互補(bǔ)，教師可更好地把握不同教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并將其中的經(jīng)驗(yàn)整合進(jìn)日常復(fù)習(xí)中.這種彼此汲取與共同革新的過程，有利于不斷拓展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)維度，促使學(xué)生在概念理解及應(yīng)用維度實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越.

1. 3 培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

在目前素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)培育的引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)不只是協(xié)助學(xué)生應(yīng)對中考，更承擔(dān)了培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)的重大使命，學(xué)區(qū)優(yōu)化為這一目標(biāo)搭建了一個更廣闊的平臺.各校可在統(tǒng)一命題的背景下，組織開展多樣形式的教學(xué)研討、學(xué)術(shù)交流與跨?；顒?，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)場景中鍛煉問題分析及解決能力.通過與同齡人、不同教師之間的互動探討，學(xué)生可逐步形成系統(tǒng)思維、增強(qiáng)學(xué)科綜合應(yīng)用本領(lǐng)，為往后的學(xué)習(xí)及成長奠定穩(wěn)固基石.

2中考統(tǒng)一命題背景下學(xué)區(qū)優(yōu)化數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策 略的實(shí)施原則

2. 1 面向差異需求

在采用復(fù)習(xí)策略時，教師首先要留意學(xué)生的個體差異，并有的放矢地制定分層級的復(fù)習(xí)目標(biāo).學(xué)區(qū)優(yōu)化為教師提供了不同層次學(xué)校學(xué)生的數(shù)據(jù)以及學(xué)業(yè)診斷結(jié)果，通過整合這些資源，教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力方面的區(qū)別，繼而有針對性地安排靈活多樣的教學(xué)活動.只有結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際情況，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，才能在統(tǒng)考要求下實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個體發(fā)展的最大化支持[2].

2.2 注重過程評價

在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師往往過于注重結(jié)果性評價方式，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長與變化.學(xué)區(qū)優(yōu)化工作激勵各校開展評價模式探索成果的共享，借助多樣化的過程性評價模式，教師可更全面地把握學(xué)生在解題思維、知識遷移、合作學(xué)習(xí)等方面的表現(xiàn)與進(jìn)步.只有在評價環(huán)節(jié)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并引導(dǎo)其調(diào)整學(xué)習(xí)策略，才能為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)決策提供精準(zhǔn)的參考依據(jù)，實(shí)現(xiàn)評價與教學(xué)的良性互動.

2.3 融合資源共享

在中考統(tǒng)一命題背景下，學(xué)區(qū)優(yōu)化的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)資源的廣泛分享與協(xié)同運(yùn)用.教師實(shí)施復(fù)習(xí)策略時，要積極借鑒校際間的教學(xué)成果、整合教學(xué)資料，并依托信息化平臺，將優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)資源推廣給更多學(xué)生群體.通過完善線上線下融合的授課模式，有機(jī)整合多媒體教學(xué)手段與跨學(xué)科協(xié)作理念，學(xué)生得以在豐富的資源環(huán)境中充分拓展數(shù)學(xué)思維并提升綜合實(shí)踐能力，從而在統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)下展現(xiàn)更高水平的學(xué)科素養(yǎng).

3中考統(tǒng)一命題背景下學(xué)區(qū)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)優(yōu) 化的實(shí)踐策略

3.1統(tǒng)籌多元教育資源，強(qiáng)化高效復(fù)習(xí)成效

在統(tǒng)一命題與學(xué)區(qū)優(yōu)化的雙重背景下，統(tǒng)籌多元教育資源就是將校內(nèi)外、線上線下的各類教學(xué)要素融合起來，以滿足學(xué)生多樣化的復(fù)習(xí)需求.理論上著重搭建多維度的資源平臺，把教材、習(xí)題庫、微課視頻和各類數(shù)學(xué)競賽或項(xiàng)目資料進(jìn)行系統(tǒng)性整合，以打造覆蓋基礎(chǔ)知識、拓展應(yīng)用及思維訓(xùn)練等多范疇的復(fù)習(xí)內(nèi)容.采用動態(tài)更新與結(jié)構(gòu)化管理，這些資源可有效緩解教師的備課壓力，提高教學(xué)針對性及成效，有效發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)部的協(xié)同力量，帶動學(xué)校之間、教師之間的研討及資源分享，構(gòu)建跨越學(xué)校甚至跨越區(qū)域的資源合作網(wǎng)絡(luò).在更高層面實(shí)現(xiàn)資源統(tǒng)籌，可獲得由“單點(diǎn)突破”到“整體提升”的教學(xué)效果，給學(xué)生打造更具系統(tǒng)性、連貫性及深度的復(fù)習(xí)體會[3].

在教學(xué)實(shí)踐階段，教師可依托本學(xué)區(qū)的線上學(xué)習(xí)平臺，將精心篩選的題目和數(shù)字化課程內(nèi)容上傳至共享資源庫，為不同層級的學(xué)生提供有針對性的練習(xí)及個性化輔導(dǎo).同時，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)任務(wù)，通過線上資源的及時更新維持學(xué)習(xí)的連貫性.比如，在“三角形”章節(jié)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)包含三角形概念辨析、內(nèi)角和特性、外角與邊長關(guān)系及實(shí)際應(yīng)用等多類型的綜合題目，引導(dǎo)學(xué)生通過視頻微課深入理解三角形的性質(zhì)與應(yīng)用，并在留言區(qū)探討“不同類型三角形判定方法”等難點(diǎn)的學(xué)習(xí)心得.

3.2有效整合課程內(nèi)容，有效激發(fā)思維潛能

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的核心不只是停留在知識點(diǎn)的機(jī)械鞏固上，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生深人理解課程內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)思維遷移.若想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要加大課程整合力度，把彼此關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容按系統(tǒng)化、主題化的方式展現(xiàn)，從而提升整體復(fù)習(xí)效率.分析中考命題趨勢與學(xué)科核心素養(yǎng)要求后，教師可調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容順序，融人跨學(xué)科元素和情境案例，引導(dǎo)學(xué)生在解題中開拓多元認(rèn)知視野.鑒于學(xué)區(qū)優(yōu)化的背景，不同學(xué)校教師之間可彼此分享課程整合的成功經(jīng)驗(yàn)及教改思路，構(gòu)建更多樣化的課程資源生態(tài).這種整合不僅能幫助學(xué)生夯實(shí)關(guān)鍵知識點(diǎn)，也為他們思維的進(jìn)階和知識綜合運(yùn)用能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

在教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行“一元二次方程”復(fù)習(xí)教學(xué)時，可引入生活中常見的拋物線情境，讓學(xué)生通過觀察與構(gòu)建模型，深刻體會方程與實(shí)際問題的聯(lián)系.為提升學(xué)生的理解與實(shí)踐能力，教師會將跨學(xué)科案例上傳至資源共享平臺，涵蓋從拋物線運(yùn)動軌跡到成本收益分析等與日常生活密切相關(guān)的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、探究這些材料的過程中，逐步體會數(shù)學(xué)思維的縝密性與應(yīng)用價值.在完成既定任務(wù)后，學(xué)生可自主探討如何選取變量、建立方程及求解相應(yīng)的函數(shù)值，再結(jié)合具體參數(shù)或限制條件探索問題的可行方案，并在交流環(huán)節(jié)分享自己構(gòu)建模型的思路與推理過程，引發(fā)更深入的思維碰撞.這不僅提升了學(xué)生對真實(shí)場景的敏感度，也培養(yǎng)了他們將抽象方程知識與實(shí)際問題相結(jié)合的能力.學(xué)生在演算、歸納及反思過程中，會更深刻地認(rèn)識到一元二次方程在描述與預(yù)測變化趨勢方面的廣泛應(yīng)用.通過課程整合與情境應(yīng)用的方式，教師在復(fù)習(xí)階段夯實(shí)學(xué)生的核心知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成多元且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}思路，幫助學(xué)生在探究中發(fā)展高階思維能力.

3.3積極創(chuàng)新互動形式，顯著提升學(xué)習(xí)興趣

在中考統(tǒng)一命題的背景下，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)不能只停留在傳統(tǒng)的講練結(jié)合模式上，而需積極探索多元互動形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.互動創(chuàng)新不僅涉及師生互動，更涵蓋生生互動、跨學(xué)科互動及虛擬平臺互動等多種類型.通過情境教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)或競賽活動等形式，教師可引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、角色扮演及實(shí)踐操作中感受數(shù)學(xué)思維的魅力，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力.學(xué)區(qū)優(yōu)化為這種創(chuàng)新互動搭建了更廣闊的平臺：不同學(xué)?？砷_展聯(lián)合教研及學(xué)生聯(lián)盟活動，催生多樣化的學(xué)習(xí)社群，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源高效流轉(zhuǎn)；依托網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生還能與學(xué)區(qū)內(nèi)外更多同齡人進(jìn)行思維碰撞，為復(fù)習(xí)過程增添參與感與創(chuàng)造性.

在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行“圓的認(rèn)識”復(fù)習(xí)教學(xué)時，可借助探究式團(tuán)隊(duì)活動調(diào)動學(xué)生積極性.教師指導(dǎo)學(xué)生分組測量生活中常見物體的圓周和直徑，利用卷尺、軟尺或細(xì)線獲取長度數(shù)據(jù)，在記錄過程中思考可能出現(xiàn)的測量偏差，隨后在資源共享平臺提交結(jié)果并進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)學(xué)生通過親身實(shí)踐深刻領(lǐng)悟圓周率的規(guī)律性及數(shù)學(xué)抽象的獨(dú)特魅力.在此分析過程中，學(xué)生不僅可以相互交流如何更精準(zhǔn)地測量，還可以對誤差進(jìn)行分析對比，在反思與交流中持續(xù)完善探究步驟，從而培養(yǎng)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和合作意識.通過對測量數(shù)據(jù)及背后思考的綜合統(tǒng)計(jì)，學(xué)生可進(jìn)一步理解圓的關(guān)鍵概念和特性，且在相互啟發(fā)中產(chǎn)生更多新問題與思路.采用跨校聯(lián)合形式，學(xué)生可與學(xué)區(qū)內(nèi)其他學(xué)校的同齡人開展線上討論或成果展示，讓多樣的測量對象與心得匯聚，為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)增添鮮活的互動感和創(chuàng)造活力，在實(shí)際操作與共同探究中深化對圓的理解.

4結(jié)語

在中考統(tǒng)一命題的總體要求下，學(xué)區(qū)優(yōu)化通過整合資源推動數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的改革與實(shí)踐，既是對教育公平與質(zhì)量提升的積極回應(yīng)，也為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育拓展了更廣闊的空間.只有緊扣因材施教、資源共享和創(chuàng)新互動等關(guān)鍵要素，才能為學(xué)生提供更加科學(xué)、系統(tǒng)且個性化的復(fù)習(xí)支持.同時，學(xué)校與教師需持續(xù)反思并迭代策略，在多方協(xié)同和持續(xù)改進(jìn)的過程中尋找最優(yōu)解，不斷增強(qiáng)學(xué)區(qū)內(nèi)部的教學(xué)合力，從而為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).未來，隨著教育信息化進(jìn)程的不斷深化，學(xué)區(qū)之間將建立更為廣泛和持續(xù)的聯(lián)動機(jī)制，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供更多的機(jī)遇與更強(qiáng)的動力.堅(jiān)持科學(xué)規(guī)劃與漸進(jìn)創(chuàng)新，可不斷提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)成效.

【本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題《中考統(tǒng)一命題背景下學(xué)區(qū)優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究》（課題編號：2023ZJY1321）階段研究成果.】

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