要加拿大不列顛哥倫比亞省在農(nóng)村學(xué)區(qū)教育的發(fā)展中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)農(nóng)村學(xué)區(qū)教育較為薄弱的狀況，不列顛哥倫比亞省政府與教育部、社會(huì)組織等通力協(xié)作，保障農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校正常運(yùn)行；不列顛哥倫比亞大學(xué)開發(fā)多個(gè)農(nóng)村教師教育項(xiàng)目，力求培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)教師；農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校在課程中貫徹地方本位教育理念；農(nóng)村學(xué)區(qū)土著教師以國(guó)家認(rèn)同為核心，將多元文化融入日常課程教學(xué)。不列顛哥倫比亞省形成了“政府—教育部—社會(huì)組織”農(nóng)村學(xué)區(qū)教育支持體系，構(gòu)建了農(nóng)村教師學(xué)習(xí)共同體并建立了地方本位特色課程，重視農(nóng)村學(xué)區(qū)土著教師培養(yǎng)等有益經(jīng)驗(yàn)可供我國(guó)借鑒。

引用格式傅裕，袁瀟.加拿大不列顛哥倫比亞農(nóng)村學(xué)區(qū)教育推進(jìn)策略及其啟示[.教學(xué)與管理，2025（21）：96-102.

城鄉(xiāng)教育差距是阻礙世界各國(guó)基礎(chǔ)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展的普遍問題。農(nóng)村地區(qū)受地理?xiàng)l件、自然生態(tài)等因素影響，普遍存在教育基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、師資隊(duì)伍數(shù)量不足、優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏等問題。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《2030年教育：實(shí)現(xiàn)包容和公平的全民優(yōu)質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)》指出，“確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育”是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的路徑之一，要確保通過多種方式讓所有的兒童和青年獲得并且完成十二年免費(fèi)、公立、包容和公平的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)教育。黨的二十大報(bào)告提出“以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略目標(biāo)”，中國(guó)式現(xiàn)代化成為社會(huì)全面進(jìn)步的重要舉措，為農(nóng)村教育快速發(fā)展提供了思想指導(dǎo)與發(fā)展目標(biāo)。重視教育公平優(yōu)質(zhì)均衡是農(nóng)村教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，在促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的建設(shè)進(jìn)程中，改善農(nóng)村教育是不可忽視的重要部分。

在加拿大，超過150萬名的6＼～18歲加拿大學(xué)生居住在農(nóng)村學(xué)區(qū)3，農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校約有3600所，占加拿大中小學(xué)總數(shù)的 25%^[4] 。因此，農(nóng)村學(xué)區(qū)教育是加拿大政府重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域之一。2021年，加拿大政府在基礎(chǔ)教育上的投人達(dá)856億加元，但教育差距過大仍是農(nóng)村與城市學(xué)區(qū)之間存在的不可避免的問題。2022年3月，第27屆加拿大全國(guó)農(nóng)村教育大會(huì)圍繞“農(nóng)村教育邁向可持續(xù)發(fā)展的未來”這一主題，再次強(qiáng)調(diào)各省應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育，促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量提升，推進(jìn)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，加拿大不列顛哥倫比亞?。˙ritishColumbia，簡(jiǎn)稱B.C.?。┟媾R農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校生存困難、師資力量不足等問題。對(duì)此，B.C.省政府、教育部、高校、社會(huì)組織等各界力量采取一系列舉措，形成有針對(duì)性的農(nóng)村學(xué)區(qū)教育保障體系，為我國(guó)解決農(nóng)村學(xué)區(qū)教育問題提供了借鑒。

、不列顛哥倫比亞省農(nóng)村學(xué)區(qū)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

2016年，B.C.省教育部成立省農(nóng)村教育合作伙伴理事會(huì)，與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展國(guó)務(wù)部、社區(qū)合作，對(duì)全省9個(gè)社區(qū)開展農(nóng)村學(xué)區(qū)教育調(diào)查并形成專業(yè)性的《農(nóng)村教育報(bào)告》。報(bào)告對(duì)全省所有農(nóng)村學(xué)區(qū)K-12學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行了審查，旨在供省教育部門了解省農(nóng)村學(xué)區(qū)K-12教育的主要問題，并提出解決方案，以保持農(nóng)村學(xué)校的活力，盡可能增加農(nóng)村學(xué)區(qū)兒童的教育機(jī)會(huì)。

1.學(xué)校入學(xué)率低，面臨關(guān)閉危機(jī)

近幾十年，北美農(nóng)村學(xué)區(qū)的學(xué)校數(shù)量一直在減少，這給生活在農(nóng)村學(xué)區(qū)的家庭帶來很大困擾。由于2017年只有8名學(xué)生人學(xué)，布里奇湖小學(xué)不符合B.C.省政府農(nóng)村教育促進(jìn)基金的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校不得不關(guān)閉，附近的學(xué)生需到40分鐘車程外的小學(xué)就讀，他們將花費(fèi)更多的時(shí)間在路程上，家庭作業(yè)和家庭休閑時(shí)間減少，給孩子和家長(zhǎng)都帶來不便。如果農(nóng)村學(xué)區(qū)沒有滿足基本教育要求的學(xué)校，現(xiàn)有的農(nóng)村學(xué)區(qū)家庭將面臨聘請(qǐng)家庭教師或離開農(nóng)村社區(qū)的困境。

學(xué)校關(guān)閉對(duì)生活在農(nóng)村學(xué)區(qū)的每個(gè)人來說都影響巨大。農(nóng)村學(xué)校作為農(nóng)村社區(qū)的中心，除提供教育場(chǎng)所外，還能夠提供體育館、多功能室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等公共設(shè)施，農(nóng)村學(xué)校關(guān)閉將嚴(yán)重影響社區(qū)居民參與社區(qū)活動(dòng)的積極性。此外，現(xiàn)有教師需要在農(nóng)村學(xué)校關(guān)閉前找到下一個(gè)去處；學(xué)校關(guān)閉將使該地區(qū)房地產(chǎn)價(jià)值下降，影響當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)健康發(fā)展；學(xué)校關(guān)閉后，該地區(qū)工業(yè)將很難吸引工人，社區(qū)居民的凝聚力也將受到影響。

2.學(xué)校師資數(shù)量不足，專業(yè)發(fā)展受限

B.C.省農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校難以招聘專業(yè)教師及高質(zhì)量教師，甚至學(xué)區(qū)工作人員數(shù)量都無法正常滿足。農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校工作人員的管理能力和專業(yè)知識(shí)有限，專業(yè)課程教師的缺乏使得農(nóng)村學(xué)校無法開展必需課程。同時(shí)，由于師資力量不足，在崗教師大多需要一人教授多門課程，這對(duì)于教師的專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力要求極高，而在崗教師能達(dá)到要求的人數(shù)極少，有的任課教師還要兼任行政職務(wù)來彌補(bǔ)管理人員的不足。一些農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校教師由于缺乏獲得專家審查評(píng)估的機(jī)會(huì)導(dǎo)致無法獲得教學(xué)水平的突破，限制了自身專業(yè)發(fā)展，使得教師難以得到專業(yè)上的提升。在農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校，還存在教師在學(xué)期中間離職的情況，這給學(xué)校、其他任課教師和學(xué)生都帶來很大困擾。

法語作為加拿大國(guó)家官方語言之一，其在農(nóng)村學(xué)區(qū)的普及需要大量法語教師的參與，但農(nóng)村學(xué)區(qū)存在大量法語教師崗位空缺的情況。B.C.省法語學(xué)校委員會(huì)（Conseil ScolaireFrancophone，簡(jiǎn)稱CFS）作為公立學(xué)校委員會(huì)，負(fù)責(zé)在全省范圍內(nèi)開展符合教育部要求的法語課程。CFS在全省農(nóng)村和城市地區(qū)都設(shè)有法語學(xué)校，但在農(nóng)村學(xué)區(qū)的教師招聘上遇到極大困難，除農(nóng)村學(xué)區(qū)沒有足夠激勵(lì)措施吸引教師來此教學(xué)外，現(xiàn)在在農(nóng)村學(xué)區(qū)授課的教師也在嘗試進(jìn)入城市學(xué)區(qū)的學(xué)校。針對(duì)農(nóng)村學(xué)區(qū)教育和教師業(yè)務(wù)能力問題，不列顛哥倫比亞省部分農(nóng)村學(xué)區(qū)積極與教育部門和教育組織合作與協(xié)調(diào)，然而這些做法并沒有在全省廣泛推廣。

3.土著學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)欠佳，文化融合存在困難

B.C.省有約 40% 是土著人口，2020-2021學(xué)年，該省共有72149名土著學(xué)生，他們多居住在農(nóng)村學(xué)區(qū)并寄宿在學(xué)校，有土著學(xué)生的學(xué)校需要提供關(guān)于教授B.C.省土著文化和土著人民歷史的具體方案。農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校在向土著學(xué)生提供教育方案時(shí)存在諸多困難中，培訓(xùn)資金和土著學(xué)生出勤率較低是最主要的困難。教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示（見表1），B.C.省農(nóng)村和城市學(xué)生的畢業(yè)率存在差距且逐年增大，農(nóng)村土著學(xué)生與非土著學(xué)生的差距更大。對(duì)農(nóng)村學(xué)區(qū)土著學(xué)生來說，要進(jìn)人更大的社區(qū)，不論是通過工作還是繼續(xù)教育都很困難。識(shí)字率低、閱讀技能差是農(nóng)村土著學(xué)生的顯著特點(diǎn)，這阻礙了土著學(xué)生學(xué)習(xí)與理解課堂知識(shí)。此外，土著社區(qū)的文化、經(jīng)濟(jì)與政治等特征與主流社會(huì)有很大區(qū)別，農(nóng)村學(xué)校如何融合土著文化與主流文化也是教師開展教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)考慮的問題。這些問題，為B.C.省重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村學(xué)區(qū)土著學(xué)生教育提升提供了背景和契機(jī)。

4.學(xué)校教學(xué)設(shè)施匱乏，難以維持學(xué)生正常學(xué)習(xí)

B.C.省近三分之一的學(xué)生在農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校上學(xué)，但農(nóng)村學(xué)區(qū)許多學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施難以支持學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活。農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校的設(shè)施老化嚴(yán)重，尤其是在人學(xué)率低的學(xué)區(qū)，大規(guī)模的設(shè)施升級(jí)或翻新很難獲得政府批準(zhǔn)。B.C.省農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校對(duì)于各項(xiàng)硬件設(shè)施秉持著“使用或直接丟棄”的態(tài)度，這一設(shè)施維護(hù)方法使農(nóng)村學(xué)區(qū)難以承擔(dān)更大規(guī)模的設(shè)施維護(hù)項(xiàng)目，從而導(dǎo)致更高的設(shè)施延期維護(hù)成本以及設(shè)施的不斷惡化。此外，農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校的輔助類的空間和設(shè)備需要升級(jí)翻新，然而在入學(xué)率下降的情況下，農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校更換或維修學(xué)校設(shè)施的資金有限，基礎(chǔ)設(shè)施無法及時(shí)更新，影響學(xué)校部分學(xué)習(xí)活動(dòng)正常開展。

B.C.省農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校的信息與技術(shù)教育一直處于劣勢(shì)，農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校正受到較慢的互聯(lián)網(wǎng)連接阻礙。一些農(nóng)村學(xué)區(qū)由于寬帶和網(wǎng)絡(luò)能力不足，無法滿足迅速發(fā)展的在線教育需求，有一些學(xué)區(qū)甚至沒有寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋。技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)互通在學(xué)校提供教育項(xiàng)目和與家長(zhǎng)互動(dòng)方面非常重要，然而根據(jù)B.C.省農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校報(bào)告，其接觸新技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的機(jī)會(huì)十分有限，嚴(yán)重影響學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)及家校合作。

二、不列顛哥倫比亞省改善農(nóng)村學(xué)區(qū)教育的推進(jìn)策略

加拿大沒有中央集權(quán)的聯(lián)邦教育部或國(guó)家教育系統(tǒng)，學(xué)校和學(xué)校教育由各省和地區(qū)直接負(fù)責(zé)，各省教育部負(fù)責(zé)管理和監(jiān)督省內(nèi)各級(jí)教育，并接受地方、省和聯(lián)邦政府的資助。對(duì)于加拿大農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校來說，教育的目標(biāo)往往是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和改善農(nóng)村地區(qū)生活狀況，并試圖\"城市化\"。

1.各界合力保障農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校正常運(yùn)行

農(nóng)村學(xué)區(qū)教育發(fā)展的大環(huán)境是農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校為學(xué)生提供教育的基礎(chǔ)，B.C.省政府從省級(jí)層面上為農(nóng)村學(xué)區(qū)教育正常運(yùn)行提供支持。B.C.省政府于2019年修訂《B.C.省教師項(xiàng)目準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)》，為不列顛哥倫比亞教師理事會(huì)審查教師教育項(xiàng)自和教師教育方案提供了新的審議框架和視角，確保教師候選人符合成為省教育工作者的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)農(nóng)村學(xué)區(qū)教師候選人進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督。2023年9月，B.C.省政府提出“生活在強(qiáng)大的社區(qū)中：為農(nóng)村社區(qū)投資一個(gè)光明的未來”愿景，將改善農(nóng)村學(xué)區(qū)教育置于重要位置。

自意識(shí)到農(nóng)村學(xué)區(qū)教育問題以來，加拿大B.C.省政府設(shè)立各項(xiàng)基金以期幫助農(nóng)村學(xué)區(qū)解決資金不足等問題。2016年6月B.C.省政府為農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校提供一項(xiàng)新的農(nóng)村教育促進(jìn)基金（RuralEducationEnhancementFund，簡(jiǎn)稱REEF）。REEF建立在政府制定的省級(jí)農(nóng)村教育戰(zhàn)略報(bào)告的基礎(chǔ)上，為農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校提供初始資金。為盡快解決農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校教師的招聘和留任等事項(xiàng)，2017年8月B.C.省教育部設(shè)立了一次性150萬加元的農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)勞動(dòng)力可持續(xù)發(fā)展基金（RuralandRemoteWorkforceSustainabilityFund，簡(jiǎn)稱RRWSF），鼓勵(lì)教師前往農(nóng)村地區(qū)任教。RRWSF由B.C.省公立學(xué)校雇主協(xié)會(huì)管理，涵蓋的范圍包括搬遷費(fèi)用（臨時(shí)住宿和差旅費(fèi)）重新安置援助費(fèi)用（專業(yè)服務(wù)和當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)）以及培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)習(xí)費(fèi)用等。同時(shí)，RRWSF為新教師及其家人提供就業(yè)第一年的差旅援助，以保持其與家庭聯(lián)系。RRWSF的設(shè)立除通過向農(nóng)村地區(qū)的工作人員提供激勵(lì)以減少流動(dòng)、緩解招聘壓力外，還助力將公共服務(wù)人員納入農(nóng)村學(xué)校，如輔導(dǎo)員、心理衛(wèi)生工作者等8。2022年3月，B.C.省與聯(lián)邦政府合作，提供11.27億加元的資金將高速互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)擴(kuò)展到服務(wù)不足的農(nóng)村社區(qū)。2022年9月，省政府設(shè)立學(xué)生和家庭負(fù)擔(dān)能力基金（StudentandFamilyAffordabilityFund），一次性提供600o萬加元給農(nóng)村學(xué)區(qū)。綜上，通過提供各類資金，B.C.省教育部力求促進(jìn)農(nóng)村學(xué)區(qū)教育教學(xué)水平提升，使農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)生得到公平有保障的教育。

B.C.省現(xiàn)有的各類社會(huì)組織在推進(jìn)農(nóng)村學(xué)區(qū)教育穩(wěn)步發(fā)展中的作用母庸置疑，其中SelfDesignLearningFoundation（簡(jiǎn)稱SelfDesign）的支持作用最大。SelfDesign是一個(gè)由B.C.省教育部資助的完全認(rèn)證的教育非營(yíng)利性組織。自1983年成立以來，SelfDesign已發(fā)展成為促進(jìn)個(gè)性化和終身學(xué)習(xí)的項(xiàng)目和倡議的全球領(lǐng)導(dǎo)者。SelfDesign包含三個(gè)項(xiàng)目：自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)社區(qū)（SelfdesignLearningCommunity，面向幼兒園至12年級(jí)學(xué)生的科技學(xué)校）家庭學(xué)校項(xiàng)目（SelfdesignHomeLearning）和家庭學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)（HomelearnersNetwork），每年為大約2000名從幼兒園到12年級(jí)的學(xué)生提供獨(dú)特、個(gè)性化和包容性的教育。自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)社區(qū)的認(rèn)證教師為學(xué)生提供個(gè)性化的一對(duì)一學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以憑省畢業(yè)證書、成人畢業(yè)證或結(jié)業(yè)證書畢業(yè)，擁有申請(qǐng)大學(xué)或?qū)W院的機(jī)會(huì)。家庭服務(wù)項(xiàng)目致力于支持和促進(jìn)安全、接納、尊重和鼓勵(lì)SelfDesign所有成員的學(xué)校文化，其基本目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者和家庭獲得成功參與自我設(shè)計(jì)所需的支持，確保教育工作者能夠獲得成就感與自我效能感，使其更積極地參與學(xué)生指導(dǎo)方針和學(xué)校政策的制定。

2.通過社區(qū)實(shí)踐培育農(nóng)村學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)教師

在B.C.省農(nóng)村學(xué)區(qū)教師教育的發(fā)展和推進(jìn)中，高等院校提供了理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)。不列顛哥倫比亞大學(xué)（UniversityofBritishColumbia，簡(jiǎn)稱UBC）設(shè)有教學(xué)、學(xué)習(xí)和技術(shù)中心（Center for teachinglearningandtechnology），負(fù)責(zé)開發(fā)教育項(xiàng)目以支持教師專業(yè)化發(fā)展。UBC為農(nóng)村學(xué)區(qū)教師提供的教育學(xué)士項(xiàng)目有：西庫特奈農(nóng)村教師教育項(xiàng)目（WestKootenayRural TeacherEducationProgram，簡(jiǎn)稱WK-TEP），農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)教師教育項(xiàng)目（RuralandRemote TeacherEducationProgram，簡(jiǎn)稱RRED）等。

WKTEP位于B.C.省尼爾森及其周邊學(xué)區(qū)，專為對(duì)在農(nóng)村和小型學(xué)校教學(xué)感興趣的學(xué)習(xí)者提供教學(xué)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。WKTEP側(cè)重于有意識(shí)的地方性學(xué)習(xí)，與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)區(qū)聯(lián)系緊密[o]。WKTEP的地方意識(shí)模式基于以下三個(gè)要素：增加職前教師的教育機(jī)會(huì)，豐富社區(qū)聯(lián)系，以及嵌入式專業(yè)成長(zhǎng)。沉浸在社區(qū)環(huán)境中可以對(duì)一個(gè)地方與居住在那里的人的性格、愿望和經(jīng)歷之間的關(guān)系產(chǎn)生重要的見解。WKTEP為教育者進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)教學(xué)做好準(zhǔn)備，申請(qǐng)人需要取得經(jīng)認(rèn)可的大學(xué)或?qū)W院的學(xué)士學(xué)位。除此之外，WKTEP對(duì)申請(qǐng)人的學(xué)術(shù)水平、課程成績(jī)根據(jù)小學(xué)教師、中學(xué)教師培養(yǎng)有不同的要求，尤其對(duì)法語、家政學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)一物理方面的申請(qǐng)人需求較大。項(xiàng)目委員會(huì)以 50% 學(xué)術(shù)成績(jī)和 50% 個(gè)人履歷的比例對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行水平計(jì)算及排名。WKTEP為學(xué)習(xí)者提供了在當(dāng)今復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展專業(yè)素質(zhì)和有效教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者將體驗(yàn)廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括多年齡和交替設(shè)置，重點(diǎn)是農(nóng)村學(xué)區(qū)教育。從WKTEP設(shè)置以來，已有1000多名學(xué)生從該項(xiàng)目畢業(yè)，并獲得了UBC的教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。這些畢業(yè)生在不列顛哥倫比亞省80多個(gè)不同的社區(qū)以及其他省份和國(guó)家工作， 80% 的畢業(yè)生在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)區(qū)擔(dān)任教師或行政人員。

RRED是UBC教育學(xué)院提供的從2022年開始的為期兩年的混合教師教育項(xiàng)目。RRED旨在通過對(duì)農(nóng)村和偏遠(yuǎn)社區(qū)教師進(jìn)行職前教師教育培訓(xùn)，提升農(nóng)村學(xué)區(qū)教師候選人質(zhì)量，保障農(nóng)村學(xué)區(qū)教師獲得教師教育的機(jī)會(huì)，確保農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)K-12學(xué)生的教育公平和質(zhì)量。重要的是，該項(xiàng)目滿足了對(duì)農(nóng)村學(xué)區(qū)對(duì)高質(zhì)量認(rèn)證教師的需求。RRED的課程由五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的主題組成：土著、公平、探索、實(shí)地、學(xué)校和社會(huì)，這五個(gè)主題貫穿了兩年的所有課程。第一次RRED于2022年8月開始，共25名來自不列顛哥倫比亞省農(nóng)村和偏遠(yuǎn)社區(qū)的教師候選人參加。這些教師一直在所在農(nóng)村社區(qū)全職從事教育相關(guān)工作，這一獨(dú)特的教師教育項(xiàng)目允許教師候選人在學(xué)習(xí)公平導(dǎo)向、關(guān)系型和文化響應(yīng)型教學(xué)法的同時(shí)，繼續(xù)為農(nóng)村社區(qū)服務(wù)，從而獲得教師資格證書。農(nóng)村學(xué)區(qū)教師需要基于具體的教學(xué)情境，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)逐漸生成有關(guān)學(xué)科教學(xué)的課程教學(xué)策略選擇、良好師生關(guān)系構(gòu)建以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化改造等一系列專業(yè)性問題的批判反思和有效解決能力。綜上，UBC向B.C.省農(nóng)村學(xué)區(qū)教師提供的各項(xiàng)教育項(xiàng)目為農(nóng)村學(xué)區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展提供了有力支撐。

3.農(nóng)村學(xué)校課程貫徹地方本位教育理念

地方本位教育以社區(qū)為基礎(chǔ)，依賴實(shí)踐的批評(píng)和反思，傾向于將學(xué)生生活世界與教育教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生沉浸在地方化的各樣事物中，激發(fā)他們對(duì)地方環(huán)境、文化和遺產(chǎn)的欣賞與探索，以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、社會(huì)研究、科學(xué)和其他課程。地方本位教育不僅是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)理念、教學(xué)思維，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)通過參與當(dāng)?shù)貙W(xué)校和社區(qū)的服務(wù)項(xiàng)目來學(xué)習(xí)。在教學(xué)和社區(qū)生活自然向前的過程中，地方本位教育同教學(xué)實(shí)踐保持著天然的連接性，在實(shí)踐過程中被定義、闡釋和展現(xiàn)[13]。

B.C.省農(nóng)村學(xué)區(qū)地方本位教育的目標(biāo)分為三個(gè)維度：學(xué)生參與、社會(huì)經(jīng)濟(jì)活力和生態(tài)完整性。在學(xué)生參與方面，地方本位教育提高了學(xué)生參與度、學(xué)術(shù)成就以及作為當(dāng)?shù)丨h(huán)境和社區(qū)管理者之一的個(gè)人效能感；在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活力方面，地方本位教育在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和環(huán)境組織及其在學(xué)校和社區(qū)的支持者之間建立了牢固的聯(lián)系，有助于提高生活質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)活力；在生態(tài)完整性方面，地方本位教育通過讓學(xué)生參加專題學(xué)習(xí)，使其開發(fā)思維、積極思考，為解決當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題和保護(hù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境作出突出貢獻(xiàn)。B.C.省K-12學(xué)校深刻貫徹地方本位教育的教育目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)根植于社區(qū)情境，指向本土文化理解，力求培養(yǎng)公共生活的參與者、本土文化的知情者及學(xué)業(yè)成就的成功者[4]。B.C.省農(nóng)村學(xué)區(qū)K-12學(xué)校課程培養(yǎng)要求中的核心素養(yǎng)包括三個(gè)方面：溝通素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、個(gè)人和社會(huì)素養(yǎng)。其中，溝通素養(yǎng)由信息交流和合作學(xué)習(xí)組成，農(nóng)村學(xué)區(qū)K-12學(xué)校讓學(xué)生在開放的場(chǎng)地空間中相互交流、分享信息，擴(kuò)大其認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的范圍；思維素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維；個(gè)人和社會(huì)素養(yǎng)包括個(gè)人意識(shí)與社會(huì)責(zé)任，B.C.省農(nóng)村學(xué)區(qū)K-12學(xué)校通過“生存者\(yùn)"游戲，使學(xué)生了解人類的基本需要，使其在參與活動(dòng)過程中產(chǎn)生自我意識(shí)及責(zé)任感。此外，B.C.省農(nóng)村學(xué)區(qū)K-12學(xué)校的科學(xué)課程要求學(xué)生掌握生存場(chǎng)域的“地方本位”的文化和知識(shí)，尊重社區(qū)、自然和生態(tài)環(huán)境。

4.面向農(nóng)村學(xué)區(qū)土著學(xué)生開展國(guó)家認(rèn)同教育

B.C.省原住民政策制定與倡導(dǎo)組織第一民族教育指導(dǎo)委員會(huì)協(xié)會(huì)（First Nations Education SteeringCommittee，簡(jiǎn)稱FNESC）的研究表明，同伴欺凌在加拿大農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校更為普遍，省教育部的數(shù)據(jù)顯示，在4-12年級(jí)，土著學(xué)生比非土著學(xué)生的欺凌率高 3%～5% 。因此，F(xiàn)NESC建議，農(nóng)村學(xué)校需要重點(diǎn)解決種族主義和安全問題[15。2023年6月，加拿大聯(lián)邦政府發(fā)布《真理與和解委員會(huì)行動(dòng)呼吁》，其中第63條強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解、同理心和相互尊重的能力。針對(duì)土著學(xué)生與教師的各項(xiàng)問題，不列顛哥倫比亞省政府與UBC從不同方面提供了有力支持。2023年7月，加拿大教育部長(zhǎng)理事會(huì)（CMEC）制定《土著教育計(jì)劃2023-2027》，將解決土著教育問題確定為其年度工作計(jì)劃和CMEC戰(zhàn)略計(jì)劃中的優(yōu)先事項(xiàng)之一[。2015年，B.C.省政府發(fā)布了《課堂上的土著居民世界觀和觀點(diǎn)》，強(qiáng)調(diào)尊重多元文化，關(guān)注學(xué)生差異性，培養(yǎng)所有學(xué)生走向世界的眼光。這本冊(cè)子包含諸多有關(guān)土著文化的關(guān)鍵主題，如土著關(guān)系、語言與文化、社區(qū)參與、歷史和地方焦點(diǎn)等，為K-12學(xué)校將土著文化融入課程提供了靈活和創(chuàng)新的計(jì)劃。該冊(cè)子與之前頒布的《印第安寄宿學(xué)校與和解教師資源指南》一起在B.C.省K-12學(xué)校中使用，后者由土著學(xué)校協(xié)會(huì)和土著教育指導(dǎo)委員會(huì)為5、10、11和12年級(jí)的農(nóng)村學(xué)區(qū)土著教師編制，旨在幫助所有文化背景的學(xué)生了解加拿大土著人與非土著人之間關(guān)系的歷史7。

UBC設(shè)有土著教師教育項(xiàng)目（IndigenousTeacherEducationProgram，簡(jiǎn)稱NITEP），是一項(xiàng)專門針對(duì)土著居民的為期5年的教師教育項(xiàng)目。該項(xiàng)目立足于土著世界觀，通過土著導(dǎo)師和教育工作者的支持，將傳統(tǒng)課程與現(xiàn)代價(jià)值觀相融合，是建立在尊重個(gè)人文化基礎(chǔ)上的教師教育項(xiàng)目。NITEP培養(yǎng)王著教師候選人的認(rèn)同感、歸屬感和幸福感并授予其土著專業(yè)教育學(xué)士學(xué)位，為解決B.C.省農(nóng)村學(xué)區(qū)土著教師稀少的問題提供了有效支持[8。NITEP于1974年啟動(dòng)，起初是為了解決B.C.省各地土著居民對(duì)小學(xué)教師的需要，經(jīng)過逐步發(fā)展，至今NITEP教育學(xué)學(xué)士課程涵蓋小學(xué)、初中和高中。教師候選人在5年的課程學(xué)習(xí)與實(shí)地實(shí)習(xí)中需要掌握結(jié)構(gòu)化的教育安置能力，掌握評(píng)估社區(qū)和學(xué)校教學(xué)潛力的方法，并將他們的學(xué)術(shù)研究與課堂經(jīng)驗(yàn)有意義的聯(lián)系起來。越來越多的土著居民希望成為教師，力求解決其子女上學(xué)和土著學(xué)校環(huán)境有關(guān)的課程、教學(xué)方法、測(cè)試和評(píng)估等教育問題。

三、不列顛哥倫比亞省農(nóng)村學(xué)區(qū)教育推進(jìn)策略對(duì)我國(guó)的啟示

農(nóng)村學(xué)區(qū)教育的開展與推進(jìn)不僅關(guān)乎學(xué)生與教師的個(gè)人發(fā)展，而且影響城鄉(xiāng)一體化發(fā)展和國(guó)家整體教育水平，是提升國(guó)家綜合國(guó)力和教育競(jìng)爭(zhēng)力的基本要求。加拿大B.C.省在農(nóng)村學(xué)區(qū)教育的發(fā)展和改進(jìn)的實(shí)踐探索上積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)農(nóng)村學(xué)區(qū)教育的推進(jìn)帶來啟示。

1.形成“政府一社會(huì)組織”支持體系，保障農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校正常運(yùn)行

針對(duì)農(nóng)村學(xué)區(qū)教育存在的問題，B.C.省政府、教育部及社會(huì)各組織廣泛合作，形成教育合力保障農(nóng)村學(xué)區(qū)基本教育質(zhì)量。第一，政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，從頒布相關(guān)教育政策、為教育項(xiàng)目提供資助與宣傳、課程教學(xué)的改革等方面，本著開放、多元的精神對(duì)待農(nóng)村學(xué)區(qū)教育發(fā)展。B.C.省政府根據(jù)不同農(nóng)村學(xué)區(qū)的學(xué)?，F(xiàn)狀及學(xué)生需要，制定開設(shè)新學(xué)校和擴(kuò)建舊學(xué)校的方案，滿足農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)生人學(xué)需求。第二，教育部為由于資金困境面臨關(guān)閉的農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校提供基金資助。B.C.省教育部在聯(lián)邦、省政府的支持下，2023-2024年為農(nóng)村和偏遠(yuǎn)學(xué)區(qū)學(xué)校提供3.6億加元以支持農(nóng)村學(xué)區(qū)教育，與2016-2017年的投入相比增加了 32% 。在此資助下，農(nóng)村學(xué)校關(guān)閉數(shù)量大幅減少。2001-2016年，B.C.省農(nóng)村學(xué)區(qū)有200多所學(xué)校關(guān)閉，而近6年，只有12所學(xué)校關(guān)閉，有效避免了大量學(xué)生因?qū)W校關(guān)閉而失去學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第三，2023年7月1日，在SelfDesign的倡議下，省政府、教育部和SelfDesign合力開發(fā)出一種新的在線學(xué)習(xí)模式，該模式包括省級(jí)在線學(xué)習(xí)學(xué)校、省級(jí)在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，使農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)生能夠獲得高質(zhì)量在線教育。政府、教育部和社會(huì)組織合力為B.C.省農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)生正常學(xué)習(xí)提供保障，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)區(qū)教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。

我國(guó)近年來雖然城鎮(zhèn)化發(fā)展迅速，但仍有一部分的基礎(chǔ)教育學(xué)校在農(nóng)村。因此，發(fā)展農(nóng)村教育不能松懈，政府、學(xué)校、社會(huì)和家庭必須合作，形成教育合力，共同為提高農(nóng)村學(xué)校教育水平發(fā)力。

2.構(gòu)建農(nóng)村教師學(xué)習(xí)共同體，增加農(nóng)村教師非正式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師是保證優(yōu)質(zhì)教育的根本條件。UBC的各類教師教育項(xiàng)目為B.C.省農(nóng)村學(xué)區(qū)教師提供了專業(yè)知識(shí)保障及專業(yè)化發(fā)展支撐，WKTEP、RRED等項(xiàng)目為農(nóng)村學(xué)區(qū)教師職前培養(yǎng)創(chuàng)造條件，幫助教師候選人從理論走向?qū)嵺`，提高教師候選人的實(shí)踐教學(xué)能力，形成學(xué)習(xí)共同體。UBC的農(nóng)村教育跨專業(yè)合作項(xiàng)目（Inter-professionalRuralProgram）將不同專業(yè)但志愿相同的教師候選人組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓其深入不列顛哥倫比亞省農(nóng)村學(xué)區(qū)各個(gè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，促進(jìn)教師候選人對(duì)農(nóng)村學(xué)區(qū)教育的基本了解和跨專業(yè)交流學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體。針對(duì)農(nóng)村教師的教育，B.C.省更關(guān)注為特定地區(qū)和學(xué)校培養(yǎng)教師，為教師提供個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，增加其非正式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。首先，構(gòu)建農(nóng)村教師學(xué)習(xí)共同體。B.C.省建立了大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系，為教師候選人、中小學(xué)教師和大學(xué)教授建立持續(xù)的學(xué)習(xí)型組織，通過學(xué)習(xí)強(qiáng)化和外部互相協(xié)作促進(jìn)職前教師專業(yè)能力發(fā)展。在大學(xué)和中小學(xué)建立“學(xué)習(xí)共同體”，開展大學(xué)與中小學(xué)的合作學(xué)習(xí)，發(fā)展教師專業(yè)學(xué)校，開展新教師培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目，構(gòu)建基于“學(xué)習(xí)共同體”的大學(xué)、中小學(xué)與農(nóng)村社區(qū)合作培養(yǎng)職前教師的教師教育新模式。其次，B.C.省為教師候選人及在任教師提供個(gè)性化的農(nóng)村教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)境，通過社區(qū)實(shí)踐增加農(nóng)村教師非正式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。完成以學(xué)校為基礎(chǔ)的擴(kuò)展實(shí)習(xí)后，所有教育學(xué)位培養(yǎng)的教師候選人都將參加UBC組織的為期三周的社區(qū)實(shí)地體驗(yàn)項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱CEF），主要目的是讓教師候選人能夠適應(yīng)在一個(gè)新的背景下教學(xué)和學(xué)習(xí)，為其提供更全面的教學(xué)觀點(diǎn)并豐富其非正式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師候選人需在不同教育環(huán)境中觀察學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)并闡明教育社區(qū)與當(dāng)?shù)毓W(xué)校的聯(lián)系，與同行交流合作，探究校外學(xué)習(xí)場(chǎng)所。CEF的存在使將在農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校教學(xué)的教師候選人擁有快速適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境的能力，使其能夠根據(jù)農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校實(shí)際情況制定相應(yīng)教學(xué)策略。

結(jié)合B.C.省農(nóng)村學(xué)區(qū)教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)針對(duì)農(nóng)村教師的教育應(yīng)更聚焦于為特定地區(qū)和學(xué)校培養(yǎng)適配的教師，根植于農(nóng)村提供個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，增加農(nóng)村教師非正式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.立足農(nóng)村地方特色，建立地方特色課程

地方本位教育于20世紀(jì)90年代出現(xiàn)于美國(guó)、加拿大、英國(guó)等西方國(guó)家的教育理念中。經(jīng)過30年發(fā)展變革，加拿大作為最早在K-12學(xué)校踐行地方本位教育的國(guó)家之一，在對(duì)地方本位教育的理解和實(shí)踐中構(gòu)建出更為合理合適的概念框架和教學(xué)體系。B.C.省農(nóng)村學(xué)區(qū)地方本位教育的實(shí)施給予了學(xué)生課堂之外教學(xué)條件的持續(xù)支持。這種常態(tài)化保障需要在全方位環(huán)境支持下才能使教學(xué)保持穩(wěn)定狀態(tài)，其中包括社區(qū)、教師和家庭2。首先，社區(qū)的開放對(duì)地方本位教育的支持是其廣泛實(shí)施的基礎(chǔ)。B.C.省給予學(xué)生開放包容的社區(qū)環(huán)境。一方面，社區(qū)作為教學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)所向教師和學(xué)生開放資源，允許并支持其尋找藏匿在生活背后的故事。在此過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生感受、了解故事并形成自己的講述方式。另一方面，社區(qū)允許學(xué)生參與地方基層事務(wù)，在其表達(dá)政治訴求的同時(shí)正視其公民身份和責(zé)任，讓學(xué)習(xí)真正融人推動(dòng)民主進(jìn)程的決策和管理當(dāng)中。其次，農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校教師采用實(shí)地參觀、社會(huì)調(diào)查、主題討論、走訪研學(xué)等形式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。實(shí)地體驗(yàn)與課堂中的虛擬體驗(yàn)不同，它是由客觀世界構(gòu)成的可以觸碰的真實(shí)情境，能夠讓學(xué)生對(duì)各類事物產(chǎn)生最直觀的感受。再次，除在學(xué)校培養(yǎng)地方本位教育理念外，B.C.省農(nóng)村家庭、社會(huì)等也對(duì)學(xué)生的地方本位教育提供支持，如通過家委會(huì)和社區(qū)協(xié)作，組織學(xué)生開展各類研學(xué)活動(dòng)，結(jié)合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走向真實(shí)生活環(huán)境。

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中明確指出“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”。我國(guó)農(nóng)村學(xué)校普遍擁有得天獨(dú)厚的地理環(huán)境，應(yīng)基于本地的特色資源，充分挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的課程資源。

4.重視農(nóng)村學(xué)校教師培養(yǎng)，增強(qiáng)文化融合與傳承

尊重文化多樣性、宗教和信仰多樣性以及文化間對(duì)話和理解，對(duì)于加強(qiáng)社會(huì)凝聚力和保持和平至關(guān)重要。B.C.省土著整體教育水平偏低，致使其貧困程度和失業(yè)率居于高位，要想改變這一狀況，跟上加拿大主流社會(huì)發(fā)展的步伐，教育是最有效的手段之一[2]。B.C.省開展土著教育時(shí)非常重視國(guó)家認(rèn)同教育，旨在培養(yǎng)土著受教育者對(duì)加拿大共同家園的認(rèn)同感和歸屬感，這種認(rèn)同是對(duì)加拿大作為一個(gè)國(guó)家實(shí)體的認(rèn)同，主張推進(jìn)對(duì)“加拿大一我們共同的家園”的認(rèn)同，各民族和多元文化和諧共處、相互依存。當(dāng)農(nóng)村學(xué)校為土著學(xué)生提供帶有歸屬感的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，他們能夠更積極地參與學(xué)校生活并更主動(dòng)地與教師建立良好的伙伴關(guān)系。首先，B.C.省教師通常在授課前了解學(xué)生對(duì)于多元文化的認(rèn)知程度，針對(duì)不同個(gè)體需求和了解程度設(shè)計(jì)課程與教學(xué)，保障課程在地化。其次，B.C.省K-12學(xué)校將多元文化理念融入日常教育體制與課程之中，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于多元化問題的印象并引發(fā)思考。如在小學(xué)中低年級(jí)學(xué)段，教師會(huì)選擇以多元文化兒童文學(xué)作為課程的教學(xué)素材之一，提倡多元文化融入課程的常態(tài)化22。再次，B.C.省政府將土著文化融合教育列為優(yōu)先考慮事項(xiàng)，發(fā)布土著教育相關(guān)文件，省教育局為有土著學(xué)生的學(xué)校和學(xué)區(qū)提供資金，支持其根據(jù)自身情況實(shí)施課程改革。要解決B.C.省農(nóng)村學(xué)區(qū)教育問題必須了解土著學(xué)生的文化背景與知識(shí)基礎(chǔ)。土著文化融合教育是加拿大多元文化教育的重要內(nèi)容，把土著文化獨(dú)特的思想內(nèi)涵納入公立學(xué)校的教學(xué)體系中，有助于使土著和非土著學(xué)生之間建立密切的關(guān)系，促使他們相互學(xué)習(xí)、相互理解，共同進(jìn)步。B.C.省土著教育發(fā)展經(jīng)過了很長(zhǎng)一段歷程，在長(zhǎng)時(shí)間的探索中，B.C.省的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)為世界辦好民族教育開辟了新思路，為世界少數(shù)民族群體尋求自身發(fā)展提供了范例。

我國(guó)作為多民族的統(tǒng)一國(guó)家，要注重培養(yǎng)教師的文化敏感性，使其具備接受與傳遞各民族傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)與能力，使他們?cè)诳缥幕涣鲿r(shí)做好充足準(zhǔn)備，幫助少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，向非少數(shù)民族學(xué)生傳授少數(shù)民族傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗—在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告 [EB/OL].（2022-10-25）[2024-03-21].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

[2]張地容，楊丹，李祥.從高速度到高質(zhì)量：黨的十八大以來鄉(xiāng)村教育發(fā)展的歷史成就與經(jīng)驗(yàn)反思.現(xiàn)代教育管理，2022（09）：29-38.

[3]CORBETT M，GERELUKD.Rural Teacher Education：Connect-ingLandandPeople[M].Singapore：Springer，2O2O：21-73.

[4]ERTLH，PLANTEJ.Connectivityandlearningin Canada'sschools[J].Statistics Canada Science，Innovation and Electronic InformationDivision，2004（11）：31-33.

[5]胡軍，劉萬岑.G20國(guó)家教育研究叢書：加拿大基礎(chǔ)教育[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2015：12.

[6]CORBETTM.Towarda geography of rural educationin Canada[J].CanadianJournalofEducation，2014，37（03）：1-22.

[7]DAVID EBY.Good Lives In Strong Communities：Investingin abright future forrural communities [R].British Columbia：Govern一ment ofBritish Columbia，2020：28-29.

[8]LAWSON L.Rural Education Report[R].British Columbia：Ministryof Education，2016：7-11.

[9]PAPOU A.SelfDesign Learning Foundation Community Report 2020[R].British Columbia：SelfDesign Learning Foundation，2O2O：5-13.

[10] University ofBritish Columbia.West Kootenay Rural Teacher Edu-cation Program[R].British Columbia：UniversityofBritish Columbia，2020：12-19.

[11] GRUENEWALD D.Foundations of place：a multidisciplinary fram-ework for Place-Conscious Education[J].American Educational Re-search Journal，2003，40（03）：619-654.

[12] SOBEL D.PlaceBased Education： Connecting Classrooms and Co-mmunities[M].Massachusetts：The Orion Society，20O4：42-45.

[13]王樂，孫瑞芳.加拿大K-12學(xué)校開展“實(shí)地化教育\"的考察與分析——以不列顛哥倫比亞省為例D].比較教育研究，2021，43（08）：48-55.

[14]王樂“實(shí)地化教育\"評(píng)介——讓教學(xué)回到\"土地\"的嘗試].南京社會(huì)科學(xué)，2021（01）：144-153.

[15]Aboriginal Peoplesin Canada in 2OO6：Lnuit，Metis and FirstNations[EB/OL]. （2009-09-22）[2023-07-27].https：//www12.statcan.gc.ca/census-recensement/2006/as-sa/97-558/p3-eng.cfm.

[16] Council of Ministers of Education.CMEC Indigenous EducationPlan[R].Toronto：Council of Ministers of Education，2o23：1-2.

[17] CARL E.The Education Systems of the Americas [M].Singapore：Springer，2022：313-326.

[18]UBC Faculty of Education Teacher Education Office.IndigenousTeacher Education Program[EB/OL].（2022-08-31）[2023-07-31].https：//teach.educ.ubc.ca/bachelor-of-education-program/nitep/.

[19]錢小龍，黃蓓蓓.不列顛哥倫比亞大學(xué)教學(xué)助理制度的特征與啟示[J].外國(guó)教育研究，2017，44（08）：105-115.

[20] SAMMEL A.Indigenizing Education Discussions and Case Studiesfrom Australia and Canada[M].Singapore：Springer，2O2o：31-35.

[21] NEEGANE.Excuse Me：Who Are the First Peoples of Canada？ AHistorical Analysis of Aboriginal Education in Canada Thenand NowU].International Journal of Inclusive Education，2oo5，9（O1）：3-15.

[22]陳曉瑩.融合·發(fā)展：加拿大多元文化教育解讀[M].北京：民族出版社，2008：96-99.

[作者：傅裕（1999-），女，浙江麗水人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士生；袁瀟（ 1984- ），女，重慶人，重慶師范大學(xué)職教師資學(xué)院，副教授，碩士導(dǎo)師，博士。]