中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）21-0055-04

一、引言

在當(dāng)前教育改革和就業(yè)形勢變化的背景下，高中生涯教育的重要性日益凸顯，不少經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的生涯教育已經(jīng)逐漸形成了完整的系統(tǒng)，家校社之間相互配合，學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行生涯相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，校外進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)實(shí)踐，形成了立體、多元的生涯生態(tài)環(huán)境。然而，當(dāng)前高中生涯教育仍存在諸多問題，如生涯課程目標(biāo)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，課程內(nèi)容單一且脫離實(shí)際，學(xué)生參與度低，理論與實(shí)踐脫節(jié)，社會配合度不高，評價體系不完善，缺乏針對性和個性化指導(dǎo)等。針對這些問題，本文以廣西南寧市邕寧高級中學(xué)（下文簡稱為“我校”）為例，基于生涯建構(gòu)主義理論，探索高中生涯教育的校本實(shí)踐路徑，旨在解決當(dāng)前高中生涯教育中的突出問題，提升學(xué)生的生涯規(guī)劃能力和自我認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

（一）建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)與高中生涯教育

生涯發(fā)展理論最早源于美國，經(jīng)歷了靜態(tài)的“人一職匹配”理論和動態(tài)的“生涯發(fā)展階段”理論兩個階段，最終在后現(xiàn)代主義思潮的影響下，整合靜態(tài)匹配理論和動態(tài)發(fā)展理論，發(fā)展為“生涯建構(gòu)”理論[2。生涯建構(gòu)主義認(rèn)為生涯發(fā)展是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，個體通過與環(huán)境互動，不斷主動建構(gòu)和重構(gòu)自己的生涯認(rèn)知和規(guī)劃。生涯建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)個體的主體性、情境性、發(fā)展性、互動性和社會性，核心是提升個體的生涯適應(yīng)力。我校的“求真”學(xué)校文化強(qiáng)調(diào)追求真理、勇于探索，這與建構(gòu)主義理論的核心思想高度契合。學(xué)校鼓勵學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

高中生涯教育是指在高中階段，通過系統(tǒng)的教育活動，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、探索職業(yè)世界、培養(yǎng)生涯規(guī)劃能力的教育過程3。其目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。高中生涯教育的內(nèi)容包括自我認(rèn)知、職業(yè)探索、決策能力培養(yǎng)、生涯管理等方面，旨在幫助學(xué)生形成積極的生涯態(tài)度和價值觀4。本文從“大課程”的角度，認(rèn)為凡是學(xué)校開展的有利于生涯發(fā)展和提高生涯適應(yīng)力的教育活動都是生涯教育課程，包括生涯通識課程、生涯體驗(yàn)課程、生涯拓展課程和生涯研究課程。

（二）生涯建構(gòu)主義視角下高中生涯教育的基本特征

生涯建構(gòu)主義視角下的高中生涯教育應(yīng)具備學(xué)生主體性、情境真實(shí)性、社會參與性、學(xué)習(xí)互動性和多元評價性等特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)個體是知識的主動建構(gòu)者，尊重學(xué)生的主體地位，應(yīng)避免學(xué)生被動接受知識，而是引導(dǎo)其通過主動探索、體驗(yàn)和反思來建構(gòu)知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動性：學(xué)習(xí)是情境化的，知識是在特定情境中建構(gòu)的，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的職業(yè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感，促進(jìn)知識的建構(gòu)和應(yīng)用。學(xué)習(xí)是社會性活動，鼓勵學(xué)生通過與教師、同伴的互動交流，共同建構(gòu)知識；采用多元化的評價方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。

二、生涯建構(gòu)主義視角下高中生涯教育的實(shí)踐路徑

在生涯建構(gòu)主義視角下，高中生涯教育的實(shí)踐路徑以課程體系構(gòu)建為核心，形成制度化、系統(tǒng)化的校本生涯教育范式。首先，基于生涯建構(gòu)主義理論，構(gòu)建包括生涯通識課程、生涯體驗(yàn)課程、生涯拓展課程和生涯研究課程在內(nèi)的多元化課程體系（見表1），旨在通過真實(shí)情境、問題導(dǎo)向和實(shí)踐體驗(yàn)，幫助學(xué)生主動建構(gòu)生涯知識。其次，在實(shí)施策略上，采用“六真”課程設(shè)計(jì)和“六環(huán)六真六動”生涯課堂教學(xué)策略（見圖1）、生涯導(dǎo)師制和多元評價體系，確保課程的科學(xué)性和有效性。在支持系統(tǒng)方面，挖掘校內(nèi)資源，如教師培訓(xùn)、課程開發(fā)、活動設(shè)計(jì)和校內(nèi)生涯導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教師的專業(yè)指導(dǎo)能力；整合校外資源，如家校協(xié)同、校校聯(lián)動、校友加持以及校社合力，為課程實(shí)施提供保障。在學(xué)校特色方面，通過校友故事傳承、“求真”校訓(xùn)融入、傳統(tǒng)課程結(jié)合和文化符號運(yùn)用等方式，實(shí)現(xiàn)理論融合、課程滲透、活動拓展、榜樣塑造和環(huán)境營造的本土化特色化的生涯教育體系。

（一）基于“求真”文化的生涯通識課程

生涯通識課程是高中生涯教育的重要組成部分，當(dāng)前高中學(xué)校生涯通識課程中普遍存在教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、學(xué)生參與度不高、教學(xué)資源不足、缺乏學(xué)校特色等問題，難以滿足學(xué)生個性化、多元化的生涯發(fā)展需求。我校提出打造基于學(xué)校“求真”文化的“六真”生涯課堂，旨在通過真實(shí)情境、真實(shí)問題、真實(shí)體驗(yàn)、真實(shí)生成、真實(shí)評價和真實(shí)應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)生涯知識，提升自我認(rèn)知水平和外部探索能力。

“六真”生涯課堂是以生涯建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，通過“六環(huán)六真六動”教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長（見圖1）。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過課前調(diào)研，創(chuàng)設(shè)貼近生活的真情境，利用多媒體、角色扮演等手段，使學(xué)生沉浸其中，實(shí)現(xiàn)情境觸動。聚焦環(huán)節(jié)通過頭腦風(fēng)暴或教師提煉，篩選出學(xué)生生涯探索中的真問題作為教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)問題驅(qū)動。探究環(huán)節(jié)通過模擬招聘、價值觀辯論等活動，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)聯(lián)動。建構(gòu)環(huán)節(jié)通過獨(dú)立思考和小組討論，促進(jìn)知識內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)思維涌動。反饋環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)和多元評價，全面反饋學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生了解自身優(yōu)劣勢，實(shí)現(xiàn)評價互動。拓展環(huán)節(jié)通過定制個性化實(shí)踐任務(wù)，如制定生涯規(guī)劃書、開展探索項(xiàng)目等，跟蹤指導(dǎo)并組織分享，促進(jìn)知識遷移和實(shí)踐行動。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中主動探究、合作學(xué)習(xí)和反思應(yīng)用，有效促進(jìn)生涯知識的建構(gòu)和學(xué)生的成長。

（二）基于情境學(xué)習(xí)的生涯體驗(yàn)課程

生涯建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為知識是在特定情境中建構(gòu)的[3。生涯體驗(yàn)課程通過模擬的或真實(shí)的職業(yè)和生涯情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同職業(yè)的工作內(nèi)容和環(huán)境，增強(qiáng)對職業(yè)世界的感性認(rèn)識，促進(jìn)生涯規(guī)劃的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。因此，在生涯體驗(yàn)課程中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)生涯情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。其一，校企合作，開展職業(yè)體驗(yàn)活動：組織學(xué)生到企事業(yè)單位或研學(xué)基地參觀實(shí)習(xí)，體驗(yàn)不同職業(yè)的工作內(nèi)容和環(huán)境。例如我校積極與周邊單位聯(lián)系，組織學(xué)生開展醫(yī)院導(dǎo)醫(yī)導(dǎo)診、交通安全引導(dǎo)、社區(qū)服務(wù)工作等志愿服務(wù)和職業(yè)體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)記錄和反思分享。其二，模擬招聘，開展角色扮演活動：創(chuàng)設(shè)模擬招聘會等場景，讓學(xué)生扮演不同角色，體驗(yàn)職場規(guī)則和人際交往。在模擬招聘會中，首先招募家長志愿者擔(dān)任單位招聘官，公布模擬招聘單位與職位，其次指導(dǎo)學(xué)生書寫“未來式”個人簡歷，參加面試禮儀技巧培訓(xùn)，開展優(yōu)秀“未來式”個人簡歷的篩選，最后組織開展模擬招聘會的現(xiàn)場面試。面試過程中，嚴(yán)格按照正規(guī)招聘流程，要求學(xué)生進(jìn)行自我介紹、回答面試官提問，展示自己的專業(yè)知識、技能以及職業(yè)素養(yǎng)。面試官依據(jù)提前制定好的評價標(biāo)準(zhǔn)，從溝通能力、應(yīng)變能力、專業(yè)知識儲備、職業(yè)規(guī)劃清晰度等維度，對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致觀察與記錄。面試結(jié)束后，“面試官們”根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，對于“錄用”的學(xué)生，發(fā)放模擬錄用通知；未被“錄用”的學(xué)生，“面試官們”也會給出針對性的改進(jìn)建議和反饋，幫助他們明確自身的不足與提升方向。其三，生涯游園會，開展自我認(rèn)識和外部探索活動：通過設(shè)置互動打卡闖關(guān)的活動，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知自我、專業(yè)和職業(yè)。在我校生涯“求真”生涯游園活動中，設(shè)置有5大生涯主題空間站，8個多元智能互動主線活動和專業(yè)、職業(yè)互動體驗(yàn)活動，每一位學(xué)生手持旅行手冊，緊握夢想登艙券，在生命故事中回味青春的多姿多彩，從興趣能力價值觀，到學(xué)科職業(yè)資源庫，同學(xué)們沉浸在生涯探索“宇航員”的角色中，體悟生涯樂趣，提升自我認(rèn)識和生涯規(guī)劃能力，定位奮斗方向。

（三）基于社會互動的生涯拓展課程

生涯建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會性，認(rèn)為個體在與他人互動中建構(gòu)知識[4。因此，在生涯拓展課程中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在交流互動中拓寬視野、提升能力。其中包括組建生涯發(fā)展小組，開展同伴互助：將班級學(xué)生分成小組，定期開展生涯規(guī)劃分享、職業(yè)信息交流等活動，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和支持，開展課前生涯發(fā)展小組匯報(bào)，將共同感興趣的專業(yè)和職業(yè)信息進(jìn)行全班分享。邀請行業(yè)專家，開展生涯講座和沙龍：開展“求真”講壇職業(yè)分享互動，充分運(yùn)用家長和校友資源，邀請各行各業(yè)的優(yōu)秀家長代表進(jìn)校園給學(xué)生進(jìn)行理想信念、職業(yè)成長、生涯規(guī)劃、選科報(bào)考、專業(yè)發(fā)展等方面的專題講座，提高學(xué)生對自身發(fā)展的認(rèn)知和規(guī)劃，為學(xué)生提供多元化的職業(yè)視角。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建生涯學(xué)習(xí)社區(qū)：我校還利用網(wǎng)絡(luò)平臺搭建學(xué)生、教師、家長和行業(yè)專家共同參與的生涯學(xué)習(xí)社區(qū)，促進(jìn)資源共享和經(jīng)驗(yàn)交流。

（四）基于反思性實(shí)踐的生涯研究課程

生涯建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的反思性，認(rèn)為個體通過反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識4。因此，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生反思自身經(jīng)歷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷調(diào)整生涯規(guī)劃。其一，撰寫生涯日志，記錄成長軌跡：鼓勵學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、職業(yè)體驗(yàn)、志愿選擇和生涯規(guī)劃，進(jìn)行定期反思和總結(jié)。收集學(xué)生的生涯故事，編印學(xué)?！扒笳妗鄙墓适录?，積累生涯課程的真實(shí)案例素材。其二，開展生涯訪談，汲取他人經(jīng)驗(yàn)：通過前期準(zhǔn)備、調(diào)查研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、訪談實(shí)踐、訪談匯報(bào)等五個階段，設(shè)計(jì)訪談實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外部探索，與大學(xué)專業(yè)和社會職業(yè)人物訪談，了解不同職業(yè)的發(fā)展路徑和人生經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到加深職業(yè)和社會認(rèn)知，增強(qiáng)生涯探索自主意識，提升綜合素養(yǎng)的目的。其三，進(jìn)行生涯研究性學(xué)習(xí)，探索職業(yè)世界：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主組建研究性學(xué)習(xí)小組。例如，有學(xué)生組建了\"奶茶店的選址探究一以蜜雪冰城為例\"研究性學(xué)習(xí)小組，通過實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，將研究過程和結(jié)果撰寫成詳細(xì)的研究報(bào)告，在班級內(nèi)進(jìn)行展示和交流，不僅加深了對服務(wù)業(yè)選址的理解，還鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、數(shù)據(jù)收集與分析以及報(bào)告撰寫等多方面能力。

（五）基于個性化學(xué)習(xí)的生涯導(dǎo)師制

生涯建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個性化，認(rèn)為每個個體都有獨(dú)特的生涯發(fā)展路徑5。因此，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，提供個性化的指導(dǎo)和支持。其一，建立生涯導(dǎo)師制，提供一對一指導(dǎo)：為每位學(xué)生配備生涯導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和目標(biāo)，提供個性化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。其二，利用生涯測評工具，幫助學(xué)生認(rèn)識自我：利用科學(xué)的生涯測評工具，幫助學(xué)生了解自己的興趣、性格、能力和價值觀，為生涯規(guī)劃提供參考。其三，定制生涯規(guī)劃手冊，記錄學(xué)生成長歷程：給每個學(xué)生定制生涯規(guī)劃手冊，記錄學(xué)生生涯通識課程、生涯體驗(yàn)課程、生涯探索課程和生涯研究課程的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、個人學(xué)習(xí)感悟、實(shí)踐活動參與情況、課程作業(yè)完成情況、教師評價反饋、階段性成果展示以及自我反思與成長。通過全面記錄，詳細(xì)展現(xiàn)學(xué)生在生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)過程中的成長軌跡，幫助學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢與不足，明確未來發(fā)展方向。

（六）基于多元評價的生涯教育評價體系

生涯建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)評價的多元性，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，應(yīng)采用多元化的評價方式，全面評估學(xué)生的生涯發(fā)展?fàn)顩r。其一，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合：關(guān)注學(xué)生在生涯教育活動中的參與度、合作能力和問題解決能力，結(jié)合學(xué)生的最終成果進(jìn)行綜合評價。其二，自評、互評與他評相結(jié)合：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和評價，并鼓勵學(xué)生之間相互評價，同時結(jié)合教師和家長的評價，形成全面客觀的評價結(jié)果。其三，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合：采用問卷調(diào)查、測試等方式進(jìn)行量化評價，同時結(jié)合學(xué)生的生涯日志、研究報(bào)告等進(jìn)行質(zhì)性評價，全面反映學(xué)生的生涯發(fā)展水平。

三、結(jié)語

實(shí)踐表明，生涯建構(gòu)主義理論為高中生涯教育提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)，“六真”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施則為生涯教育的落地提供了可操作的路徑。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、引導(dǎo)問題、深化體驗(yàn)、生成知識、多元評價和實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生能夠在主動建構(gòu)中形成對生涯的深刻理解，逐步明確自己的生涯目標(biāo)和發(fā)展方向。此外，生涯導(dǎo)師制和多元評價體系的引入，進(jìn)一步增強(qiáng)了生涯教育的個性化和科學(xué)性，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

然而，生涯教育的實(shí)踐仍面臨一些挑戰(zhàn)，如提升教師專業(yè)能力、持續(xù)整合校內(nèi)外資源、進(jìn)一步完善評價體系等。未來，學(xué)校需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，深化校企合作，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，探索更多符合學(xué)生需求的生涯教育模式。同時，生涯教育應(yīng)緊跟時代發(fā)展，結(jié)合新技術(shù)、新趨勢，不斷創(chuàng)新教育形式，為學(xué)生提供更加豐富、多元的生涯發(fā)展支撐。

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