本文引用格式：.藝術(shù)視角下英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式探究［J].藝術(shù)科技，2025，38（7）：81-83.

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2025）07-0081-03

1技術(shù)賦能下語(yǔ)言藝術(shù)教育的新生態(tài)

數(shù)字化浪潮重塑了全球教育生態(tài)，藝術(shù)教育正面臨教學(xué)理念與方法的雙重重構(gòu)。尤其在職業(yè)教育藝術(shù)類(lèi)方向，如視覺(jué)傳達(dá)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)中，英語(yǔ)不僅是語(yǔ)言工具，更是跨文化交流與創(chuàng)意傳播的橋梁[1]。然而，傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)仍以教師批改為主，缺乏即時(shí)反饋與場(chǎng)景化任務(wù)支持。學(xué)生往往局限于應(yīng)試寫(xiě)作，缺少真實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)向的表達(dá)體驗(yàn)，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)、專(zhuān)業(yè)陳述及項(xiàng)目匯報(bào)方面存在明顯短板。

本研究構(gòu)建的“技術(shù)賦能 + 小組合作”寫(xiě)作模式，不僅提升了反饋效率和寫(xiě)作質(zhì)量，還引入了創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練的藝術(shù)維度，為職業(yè)與藝術(shù)教育融合提供創(chuàng)新路徑。通過(guò)將英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)與專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目表達(dá)、視覺(jué)材料設(shè)計(jì)和數(shù)字?jǐn)⑹孪嗳诤?，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與藝術(shù)思維的雙向協(xié)同，構(gòu)建語(yǔ)言藝術(shù)融合發(fā)展的教學(xué)生態(tài)[2]。

2構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)新框架

本文提出的創(chuàng)新模式的核心理念在于實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)流程，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上融入現(xiàn)代技術(shù)元素，特別是面向藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的表達(dá)需求。教學(xué)過(guò)程劃分為準(zhǔn)備階段、深化階段和提升階段三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每個(gè)階段都充分結(jié)合iWrite智能批改平臺(tái)與職教云平臺(tái)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，著眼于語(yǔ)言與藝術(shù)表達(dá)的多維協(xié)同發(fā)展。

2.1準(zhǔn)備階段注重真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的構(gòu)建

在準(zhǔn)備階段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性與藝術(shù)化表達(dá)的結(jié)合，確保學(xué)生能在模擬的職業(yè)藝術(shù)環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練。教師從合作企業(yè)的視覺(jué)傳播、數(shù)字設(shè)計(jì)等真實(shí)工作案例中精選典型寫(xiě)作任務(wù)，例如視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需撰寫(xiě)的展覽作品說(shuō)明、跨文化藝術(shù)合作郵件、設(shè)計(jì)稿件的英文提案信等。通過(guò)職教云平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，同步配套相關(guān)的真實(shí)工作背景資料，包括藝術(shù)機(jī)構(gòu)的郵件模板、項(xiàng)目流程圖、創(chuàng)意需求說(shuō)明等，幫助學(xué)生了解該任務(wù)在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用與語(yǔ)言風(fēng)格。

學(xué)生接收任務(wù)后，首先通過(guò)iWrite平臺(tái)完成初稿寫(xiě)作。平臺(tái)的即時(shí)反饋功能支持多方面優(yōu)化，涵蓋時(shí)態(tài)、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)問(wèn)題，也對(duì)敘述節(jié)奏、描述準(zhǔn)確性與藝術(shù)語(yǔ)感提供針對(duì)性建議。結(jié)合海量藝術(shù)類(lèi)優(yōu)秀文本案例分析生成表達(dá)優(yōu)化建議，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言的表現(xiàn)力與風(fēng)格的統(tǒng)一性。評(píng)分系統(tǒng)參照國(guó)際語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，融人藝術(shù)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)使用、句式變異與文體適配性等指標(biāo)。學(xué)生提交作品后，可在短時(shí)間內(nèi)獲得反饋報(bào)告，包括語(yǔ)法錯(cuò)誤、風(fēng)格問(wèn)題及亮點(diǎn)用法。通過(guò)這樣的反饋，學(xué)生能有效提升創(chuàng)意場(chǎng)景中的語(yǔ)言表達(dá)能力和藝術(shù)性寫(xiě)作素養(yǎng)。

2.2深化階段推動(dòng)深度協(xié)作學(xué)習(xí)

在深化階段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與跨文化職業(yè)素養(yǎng)，尤其是在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作中對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)意溝通的能力要求。此階段，小組成員借助iWrite平臺(tái)的在線協(xié)同編輯功能共同打磨文本，從展覽簡(jiǎn)介到設(shè)計(jì)提案，每一次修訂都體現(xiàn)語(yǔ)言與創(chuàng)意的融合。平臺(tái)精確記錄每個(gè)學(xué)生的修改軌跡，涵蓋修改內(nèi)容、時(shí)間節(jié)點(diǎn)及建議來(lái)源等關(guān)鍵數(shù)據(jù)。這種精細(xì)化的協(xié)作痕跡既有助于學(xué)生反思自身語(yǔ)言運(yùn)用，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)中創(chuàng)意協(xié)作的可見(jiàn)性與責(zé)任感，為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供可量化、可追蹤的支撐。

在小組協(xié)作過(guò)程中，職教云平臺(tái)引入藝術(shù)行業(yè)專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)。例如，在撰寫(xiě)一則關(guān)于裝置藝術(shù)展覽的英文說(shuō)明時(shí)，平臺(tái)推送來(lái)自資深策展人的視頻講解，內(nèi)容包括“在藝術(shù)寫(xiě)作中，語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確傳達(dá)作品的概念核心，同時(shí)保持?jǐn)⑹龅脑?shī)意與開(kāi)放性”。這種來(lái)自藝術(shù)行業(yè)一線的真實(shí)建議，不僅可以幫助學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)表達(dá)中的語(yǔ)言風(fēng)格，還能強(qiáng)化他們?cè)趪?guó)際藝術(shù)語(yǔ)境中進(jìn)行有效傳播的意識(shí)。通過(guò)真實(shí)的創(chuàng)作情境反饋，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作日益向?qū)I(yè)化、情境化靠近，既提升了表達(dá)的準(zhǔn)確性，又強(qiáng)化了其作為藝術(shù)傳播媒介的語(yǔ)言表現(xiàn)力。

3技術(shù)與教學(xué)的深度融合路徑

本文提出的合作學(xué)習(xí)模式通過(guò)整合iWrite智能批改平臺(tái)與職教云平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了一個(gè)全面的教學(xué)方案，強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作和過(guò)程性評(píng)價(jià)，特別是將藝術(shù)創(chuàng)作與專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作融合，促進(jìn)學(xué)生的多維成長(zhǎng)。

在iWrite平臺(tái)方面，系統(tǒng)為不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域提供專(zhuān)門(mén)的教學(xué)支持，教師根據(jù)具體需求為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)料庫(kù)資源。例如，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以查閱藝術(shù)評(píng)論術(shù)語(yǔ)庫(kù)和寫(xiě)作范例，建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)則提供行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作技巧和表達(dá)范例。平臺(tái)創(chuàng)新引入企業(yè)專(zhuān)家評(píng)審機(jī)制，將“藝術(shù)表現(xiàn)的獨(dú)特性”和“創(chuàng)意溝通能力”納入評(píng)分體系，使創(chuàng)意寫(xiě)作得到更充分的關(guān)注。

職教云平臺(tái)重點(diǎn)支持小組協(xié)作，提供多元協(xié)作功能，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，確保每個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)的有效記錄與反饋，幫助學(xué)生體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作與職業(yè)寫(xiě)作的無(wú)縫銜接。

第一，小組任務(wù)分配系統(tǒng)是平臺(tái)協(xié)作功能的核心組成部分。教師通過(guò)這一系統(tǒng)為每個(gè)小組成員分配不同的創(chuàng)作角色任務(wù)，如“藝術(shù)文案撰寫(xiě)者”“創(chuàng)意修改者”或“格式藝術(shù)審核者”等，確保小組內(nèi)每個(gè)成員能夠根據(jù)自身職責(zé)進(jìn)行協(xié)作［3]。在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，平臺(tái)詳細(xì)記錄每個(gè)成員的任務(wù)進(jìn)度、貢獻(xiàn)度和協(xié)作效果，為教師提供直觀的監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，幫助他們更好地調(diào)整小組內(nèi)的資源分配與任務(wù)安排。

第二，平臺(tái)提供的協(xié)作過(guò)程追蹤功能能夠精準(zhǔn)記錄每個(gè)成員在小組任務(wù)中的所有創(chuàng)作活動(dòng)，包括內(nèi)容修改、創(chuàng)意評(píng)論和互動(dòng)反饋等。通過(guò)這些數(shù)據(jù)，教師不僅能夠評(píng)估學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的參與深度，還能根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。這種針對(duì)性的支持確保了每個(gè)學(xué)生都能在創(chuàng)意寫(xiě)作中找到適合自己的創(chuàng)作路徑，同時(shí)在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

第三，平臺(tái)具備交流記錄追溯功能，所有小組成員在討論創(chuàng)意過(guò)程中的互動(dòng)內(nèi)容都會(huì)被系統(tǒng)自動(dòng)記錄下來(lái)。無(wú)論是文字交流、評(píng)論建議還是文件共享，所有的交流數(shù)據(jù)都可隨時(shí)查看與回溯，方便學(xué)生復(fù)習(xí)和總結(jié)，也為教師提供了一個(gè)清晰的視角，幫助他們?cè)u(píng)估小組協(xié)作的效果[4]。這一功能不僅提升了學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中的批判性思維與互動(dòng)交流能力，還確保了創(chuàng)作過(guò)程的高效性與可追溯性。

以藝術(shù)創(chuàng)作任務(wù)為例，小組成員通過(guò)平臺(tái)分工合作，完成藝術(shù)展覽提案、藝術(shù)品描述等任務(wù)。各個(gè)成員分別負(fù)責(zé)文案草擬、內(nèi)容修改和藝術(shù)表現(xiàn)力與格式規(guī)范等工作，所有修改與評(píng)論都上傳至平臺(tái)，教師可實(shí)時(shí)了解小組成員的參與和互動(dòng)情況。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅體驗(yàn)到藝術(shù)創(chuàng)作的真實(shí)需求，還能提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與創(chuàng)作的藝術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性。

職教云平臺(tái)提供便捷的創(chuàng)作和合作環(huán)境，促使學(xué)生在模擬任務(wù)中不斷提高寫(xiě)作和藝術(shù)素養(yǎng)。平臺(tái)的數(shù)據(jù)整合為教學(xué)評(píng)價(jià)提供多維支持：iWrite記錄寫(xiě)作修改軌跡，職教云追蹤小組協(xié)作過(guò)程，合并數(shù)據(jù)后生成學(xué)情分析報(bào)告。教師可根據(jù)任務(wù)進(jìn)度、協(xié)作效率等數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，并通過(guò)智能預(yù)警系統(tǒng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)參與度低或存在困難的學(xué)生。

這種技術(shù)支持模式不僅提高了教學(xué)效率，還幫助學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作和團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)展創(chuàng)意寫(xiě)作能力與溝通技巧。雙平臺(tái)協(xié)同縮短反饋周期，結(jié)合過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，全面支持學(xué)生能力提升，為培養(yǎng)具備藝術(shù)創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的技能人才提供了有力保障。

4建立可持續(xù)的質(zhì)量保障體系

任何教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施都需要健全的質(zhì)量保障體系，尤其在融合創(chuàng)意與職業(yè)寫(xiě)作的教學(xué)模式中，確保學(xué)習(xí)效果的可持續(xù)性和可追溯性至關(guān)重要。本研究設(shè)計(jì)了一個(gè)多維度的評(píng)價(jià)體系，旨在為教學(xué)過(guò)程提供精確的數(shù)據(jù)支持與改進(jìn)依據(jù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作創(chuàng)作中的批判性思維與藝術(shù)感知能力[5]。

iWrite平臺(tái)提供詳細(xì)的成績(jī)分析報(bào)告，幫助教師和學(xué)生全面評(píng)估寫(xiě)作進(jìn)展。報(bào)告不僅涵蓋學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤類(lèi)型、修改次數(shù)、進(jìn)步幅度等，還能分析學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作上的成長(zhǎng)。例如，系統(tǒng)能夠展示學(xué)生在語(yǔ)法、用詞和句式結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤模式，并通過(guò)數(shù)據(jù)圖表呈現(xiàn)創(chuàng)意寫(xiě)作的發(fā)展軌跡。這些報(bào)告幫助教師識(shí)別學(xué)生寫(xiě)作中的薄弱環(huán)節(jié)，為創(chuàng)作過(guò)程提供藝術(shù)性改進(jìn)的方向。

iWrite平臺(tái)的“修改歷史”和“進(jìn)步軌跡”功能利用智能分析技術(shù)，全程記錄學(xué)生寫(xiě)作發(fā)展。平臺(tái)不僅追蹤詞匯、句式等語(yǔ)言要素的變化，還能分析主題表達(dá)、邏輯結(jié)構(gòu)等方面的進(jìn)步。通過(guò)算法識(shí)別學(xué)生創(chuàng)作特點(diǎn)，提供個(gè)性化建議。這種動(dòng)態(tài)反饋幫助學(xué)生自主反思、調(diào)整寫(xiě)作策略，并通過(guò)可視化數(shù)據(jù)清晰展示進(jìn)步路徑，系統(tǒng)提升寫(xiě)作能力。該功能為寫(xiě)作教學(xué)提供了創(chuàng)新的數(shù)字化解決方案。

職教云平臺(tái)的核心功能之一是記錄并分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為數(shù)據(jù)，尤其是在藝術(shù)創(chuàng)作和協(xié)作學(xué)習(xí)中的互動(dòng)數(shù)據(jù)。平臺(tái)跟蹤學(xué)生的登錄頻率、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、資源下載情況等行為數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)揭示了學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中的專(zhuān)注度和投入度。例如，平臺(tái)能夠分析學(xué)生在小組創(chuàng)意任務(wù)中的活躍度，幫助教師判斷小組成員的參與情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)作和協(xié)作方面的成長(zhǎng)。

為了確保評(píng)價(jià)體系的公正性和多元性，本研究構(gòu)建了一個(gè)綜合評(píng)分體系，結(jié)合iWrite平臺(tái)的智能評(píng)分、企業(yè)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)和小組成員的互評(píng)，注重藝術(shù)創(chuàng)作與職業(yè)寫(xiě)作的結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，iWrite平臺(tái)的智能評(píng)分占總成績(jī)的 50% ，基于AI技術(shù)對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量的批改和分析，涵蓋創(chuàng)意表達(dá)的獨(dú)特性與藝術(shù)性；企業(yè)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)占 30% ，從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際工作需求角度進(jìn)行評(píng)價(jià)；小組成員互評(píng)占 20% ，旨在增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維和對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量的理解。

這一多維評(píng)分體系確保了評(píng)估的全面性和客觀性，體現(xiàn)了學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的個(gè)人貢獻(xiàn)與藝術(shù)表現(xiàn)。此方法不僅考查學(xué)術(shù)能力，更發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)意潛力與藝術(shù)素養(yǎng)，特別是在跨學(xué)科教育背景下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力與藝術(shù)思維。

基于技術(shù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)化質(zhì)量保障體系，能夠?qū)崟r(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程，幫助教師精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)習(xí)難點(diǎn)與薄弱環(huán)節(jié)，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，教師可以評(píng)估學(xué)生的寫(xiě)作能力，深入了解學(xué)生在創(chuàng)作中的藝術(shù)表達(dá)與協(xié)作能力。這一持續(xù)跟蹤和反饋機(jī)制確保了學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中不斷提升自我，同時(shí)增強(qiáng)了其在職業(yè)寫(xiě)作與藝術(shù)創(chuàng)作中的適應(yīng)性與自信心。

這種綜合性的質(zhì)量保障體系不僅為教學(xué)評(píng)估提供了可操作性數(shù)據(jù)支持，還推動(dòng)了學(xué)生從理論到實(shí)踐的持續(xù)進(jìn)步，培養(yǎng)了他們?cè)趧?chuàng)意寫(xiě)作與職業(yè)寫(xiě)作領(lǐng)域的適應(yīng)能力，使學(xué)生能夠在真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境中自由切換角色，全面提升藝術(shù)創(chuàng)作能力與職業(yè)素養(yǎng)[6]。

5結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，本文提出的創(chuàng)新模式提升了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。學(xué)生將寫(xiě)作視為自我展示的機(jī)會(huì)，融入個(gè)人思考與藝術(shù)表達(dá)。企業(yè)反饋顯示，學(xué)生能夠快速適應(yīng)職場(chǎng)，寫(xiě)作既實(shí)用又富有創(chuàng)意，減少了培訓(xùn)成本。

未來(lái)，該模式有廣闊發(fā)展空間，可擴(kuò)展到建筑、汽車(chē)等行業(yè)，加強(qiáng)跨校合作，提升學(xué)生在國(guó)際項(xiàng)目中的專(zhuān)業(yè)與藝術(shù)寫(xiě)作能力。隨著AI技術(shù)的進(jìn)步，語(yǔ)音寫(xiě)作和實(shí)時(shí)翻譯等功能將進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)作體驗(yàn)和教學(xué)效果。

該模式融合信息技術(shù)與教育規(guī)律，提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生在創(chuàng)作中結(jié)合藝術(shù)與實(shí)用，為培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高素質(zhì)人才提供新路徑。

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