核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受特定階段教育的進程中，逐漸培養(yǎng)起來的、能夠滿足個人終身發(fā)展及社會發(fā)展需求的必要品格與關(guān)鍵能力，具體涵蓋文化自信、語言運用、思維發(fā)展及審美創(chuàng)造四個維度。這一理念深刻重塑著教師的教學(xué)思想，悄然改變著教師的教學(xué)行為，并已逐步融人教師的日常教學(xué)實踐之中。教學(xué)目標作為教學(xué)活動的起點和歸宿，在核心素養(yǎng)理念下更顯關(guān)鍵。既是教學(xué)之旅的精神路標，也是最終的價值追求，直接關(guān)乎課堂教學(xué)成效與質(zhì)量。然而在日常教學(xué)中，教師往往將精力聚焦于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，忽視了教學(xué)目標的精心設(shè)定。那么，究竟該如何精準設(shè)定核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)目標，并將其有效落實于教學(xué)實踐之中呢？筆者擬從以下方面展開探究。

一、分清三維目標與核心素養(yǎng)目標的異同

在教育教學(xué)領(lǐng)域，三維目標和核心素養(yǎng)目標是兩個重要概念，它們之間既相互區(qū)別又緊密聯(lián)系。

兩者在目標維度上各有差異，側(cè)重點也不相同。三維目標分別從知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度，對教學(xué)目標進行詳細闡釋。它聚焦于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的扎實掌握，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對方法的有效運用，以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，其要求比較具體、細化。核心素養(yǎng)目標注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升，著重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中靈活運用語文知識和技能解決實際問題的能力，注重學(xué)科融合，重視學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，視野更為寬廣。

從目標關(guān)系來看，三維目標中的各個維度既相對獨立又相互聯(lián)系，處于平行關(guān)系狀態(tài)，共同構(gòu)成了一個完整的教學(xué)目標體系。核心素養(yǎng)目標各要素之間相互交融、相互促進，呈現(xiàn)出更強的整合性與系統(tǒng)性。例如，學(xué)生在語言運用實踐中，能有效提升思維發(fā)展水平、鍛煉審美創(chuàng)造能力；學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言知識和運用語言知識，可以加深對知識的深刻理解與感悟。

三維目標與核心素養(yǎng)目標之間也存在著一定的聯(lián)系。三維目標為核心素養(yǎng)目標的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。知識與技能的積累，是語言建構(gòu)與運用的基礎(chǔ)；過程與方法的培養(yǎng)，有助于思維發(fā)展等素養(yǎng)的逐步形成；情感態(tài)度與價值觀的正向引導(dǎo)，則與文化傳承與自信等素養(yǎng)息息相關(guān)。核心素養(yǎng)目標是三維目標的整合與提升，是在更高層次、更綜合的角度對學(xué)生素養(yǎng)提出的新要求。

二、圍繞課標，把握素養(yǎng)型目標體系

語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課標。課標為語文教學(xué)指明了方向，同時凸顯了核心素養(yǎng)在語文課程中的關(guān)鍵地位。

課標板塊主要由核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標及學(xué)段要求構(gòu)成，這一板塊是課程實施的重要指南。核心素養(yǎng)內(nèi)涵作為基礎(chǔ)與導(dǎo)向，為整個課標體系奠定了基調(diào)；總目標是對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的整體規(guī)劃：從立德樹人、文化自信、語言運用、思維發(fā)展及審美創(chuàng)造等多個維度，對學(xué)生應(yīng)達成的素養(yǎng)水平進行整體性布局；學(xué)段要求則是核心素養(yǎng)內(nèi)涵在不同階段的具體分解，并進一步細化和落實總目標，使其更具操作性與階段性。精準把握這三者的含義及相互關(guān)系，是教師深入理解課標體系的關(guān)鍵所在。

那么，如何基于核心素養(yǎng)來確定教學(xué)目標呢？

首先，應(yīng)基于學(xué)段目標，結(jié)合本學(xué)年的核心概念，全面綜合地考慮學(xué)段目標、學(xué)業(yè)要求及學(xué)生質(zhì)量標準，圍繞核心素養(yǎng)精心設(shè)計學(xué)年或?qū)W期教學(xué)目標。其次，要明確各單元設(shè)計的核心理念，切實落實相關(guān)概念對應(yīng)的學(xué)業(yè)要求和內(nèi)容要求，圍繞核心素養(yǎng)來設(shè)計單元教學(xué)目標。最后，將單元教學(xué)目標進一步細化分解，有效落實單元要素，充分利用好教材資源，選用表意清晰、指向明確的行為動詞，緊扣核心素養(yǎng)設(shè)計課時教學(xué)目標。

顯然，依據(jù)上述教學(xué)目標的層級關(guān)系，確定教學(xué)目標時必須以核心素養(yǎng)的四個方面為導(dǎo)向，才能保障課程目標的有效落實，真正實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

三、核心素養(yǎng)目標編寫原則

（一）整體性原則

小學(xué)語文課程核心素養(yǎng)的四個維度你中有我，我中有你，不可分割。學(xué)生在運用語言的過程中，思維同步發(fā)展；在品鑒語言的過程中，審美創(chuàng)造能力也得以提升；在品味語言的過程中，文化自信悄然樹立?；诖耍處熢谠O(shè)計教學(xué)目標時，務(wù)必以語言運用為主線，將文化自信、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造有機融合，彼此滲透。需要注意的是，核心素養(yǎng)的四個維度不能割裂開來，應(yīng)避免機械式羅列。

（二）主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標的制訂要基于學(xué)生的認知水平、發(fā)展需求，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活閱歷，研判學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難和障礙，使教學(xué)目標更具針對性和可及性。同時，還可根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，有梯度地設(shè)計學(xué)習(xí)目標，逐步培養(yǎng)學(xué)生的進階思維，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）操作性原則

教學(xué)目標是指引教學(xué)行為、評價教學(xué)成效的重要依據(jù)。其行為主體必須是學(xué)生，在表述教學(xué)目標時，需要用清晰、明確的學(xué)習(xí)成果來表述，并確?？刹僮餍?、可檢測性。例如，傳統(tǒng)教學(xué)目標是“閱讀范文，提高學(xué)生的習(xí)作能力”。這一目標表述存在明顯不足。一方面，目標主體未清晰指向?qū)W生；另一方面，對教學(xué)活動最終應(yīng)達成的結(jié)果闡述模糊，難以判斷學(xué)生寫作能力是否切實提高，是否達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。與之相比，“學(xué)生能夠根據(jù)給定主題，在40分鐘內(nèi)寫出一篇結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富、語句通順且不少于400字的作文\"這種表述就更為精確，不僅明確了行為主體是學(xué)生，還清晰界定了可檢測的學(xué)習(xí)成果，使教學(xué)目標更具實踐價值。

（四）精準性原則

教學(xué)目標的語言表述務(wù)必準確、清晰，應(yīng)避免使用過于簡單或模糊的詞匯。以三年級語文上冊第八單元課文《司馬光》為例，傳統(tǒng)教學(xué)目標“了解文言文大意，感受古人智慧”中“了解”和“感受”語義模糊，學(xué)生不清楚該掌握到何種程度，教師也難以據(jù)此衡量教學(xué)效果。而優(yōu)化后的教學(xué)目標是“學(xué)生能夠借助注釋和工具書，準確說出《司馬光》一文的意思，并能用自己的話完整復(fù)述故事。通過分析文中司馬光砸缸救友的細節(jié)，闡述自己對其品質(zhì)的理解”，指令清晰，目標明確，可操作性強。

四、優(yōu)化教學(xué)目標的策略

（一）精準領(lǐng)悟教材編寫意圖

統(tǒng)編版教材的編排頗具匠心，人文主題和語文要素“雙線組元”，巧妙地將課文與各類輔助性學(xué)習(xí)資源融合，通過課后練習(xí)題、導(dǎo)學(xué)泡泡、交流平臺及語文園地等助學(xué)系統(tǒng)，精心設(shè)計出循序漸進、呈支架式的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動，致力于全方位培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師若想精準優(yōu)化學(xué)習(xí)目標，就必須深入領(lǐng)悟教材編寫意圖，靈活運用單元要素、交流平臺內(nèi)容及課后練習(xí)題等資源，或直接采用，或有機整合，從而科學(xué)合理地確定教學(xué)目標。

三年級語文上冊第三單元《在牛肚子里旅行》是“童話世界”單元的一篇精讀課文。課后內(nèi)容豐富，包含10個要求認識的生字、3個需要讀準的多音字、13個需要書寫的生字，還精心編排了3道練習(xí)題。依據(jù)這些內(nèi)容，緊扣單元要素“感受童話豐富的想象”，確定如下教學(xué)目標。

一是學(xué)生能夠認識\"齒、嚼、吞\"等10個生字，讀準\"骨、應(yīng)、答\"3個多音字，規(guī)范書寫\"旅、管、流\"等13個字，正確讀寫\"旅行、救命、拼命\"等18個詞語。二是分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時心情的起伏變化。三是默讀課文，勾畫出體現(xiàn)青頭和紅頭真摯友誼的詞句，充分感受童話豐富的想象。四是深入品詞析句，畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線，了解牛反當(dāng)?shù)目茖W(xué)知識，并在爭當(dāng)故事大王的情境中講述故事。

再看五年級語文上冊第二單元“閱讀策略”，每篇課文的閱讀教學(xué)目標都清晰明確且各有側(cè)重。第5課《搭石》的閱讀提示是學(xué)生用較快的速度默讀課文，集中注意力做到不回讀；第6課《將相和》的閱讀提示是學(xué)生用較快的速度默讀課文，盡量連詞成句地讀；第7課《什么比獵豹的速度更快》的閱讀提示是學(xué)生借助關(guān)鍵詞句，快速閱讀課文并記錄閱讀所用時間；第8課《冀中的地道戰(zhàn)》的閱讀提示是學(xué)生帶著問題，以較快速度默讀課文。可借助這些閱讀提示和交流平臺中的內(nèi)容，設(shè)計出循序漸進、螺旋上升的課時教學(xué)目標，使每課的閱讀教學(xué)都有獨特的突破點與側(cè)重點。

由此可見，教材中的單元要素、課前導(dǎo)讀、課后練習(xí)及交流平臺等助學(xué)系統(tǒng)為確定教學(xué)目標提供了思路和抓手。教師在研讀統(tǒng)編教材時，只有立足單元整體視角，牢牢抓住課后練習(xí)題、交流平臺、閱讀提示等關(guān)鍵內(nèi)容，才能高效確定教學(xué)目標。

（二）深度挖掘核心素養(yǎng)要素

語文課標在第二、第三學(xué)段\"閱讀與鑒賞\"板塊，針對不同體裁的文章分別提出了不同的要求。統(tǒng)編版教材從三年級開始，以文體作為單元編排的依據(jù)，精心編排了童話、寓言、神話及現(xiàn)代詩歌等多種文體的文章，這一舉措既切實落實了課標要求，也向教師傳遞出明確信號：解讀課文時要有清晰的文體意識，設(shè)定的教學(xué)目標要突出文章的表達特色，在進行習(xí)作指導(dǎo)時，同樣需要體現(xiàn)出文體意識。教師只有做到這些，在教學(xué)時才能因文而異，突出重點，切實培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以四年級語文下冊第三單元現(xiàn)代詩《綠》為例，抓住語言美、韻律美及畫面美的文體特點，遵循核心素養(yǎng)目標編寫原則，教學(xué)目標設(shè)定如下。

一是能正確認讀\"擠、叉\"2個生字，規(guī)范書寫\"瓶、揮、擠、叉\"4個生字，會寫“墨綠、翠綠、粉綠\"等8個詞語，并能在具體語境中準確運用。二是能正確、流利、有感情地朗讀課文，在詩歌朗誦會上背誦課文，體會詩人對美好世界的熱愛與贊美。三是學(xué)會抓住詩歌中的關(guān)鍵語句想象畫面，深入體會詩人別具一格的表達方式，感受其獨特韻味。四是運用對比閱讀的方法，挖掘詩歌語言的特別之處，探尋詩歌語言獨有的魅力。

以五年級語文下冊第七單元《金字塔》為例，課文由《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》兩篇短文構(gòu)成?！督鹱炙φ铡穼儆谏⑽捏w裁，《不可思議的金字塔》則是典型的非連續(xù)性文本。二者從不同的視角出發(fā)，在表達方式上也不相同。作為“世界各地”單元的略讀課文，在確定教學(xué)目標時應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生掃除文字障礙。通過自主閱讀，整合兩篇短文的內(nèi)容，清晰闡述對金字塔的了解，感受金字塔的雄偉壯觀、古老神秘的特點。在小組協(xié)作梳理內(nèi)容并深入探究的過程中，能初步掌握非連續(xù)性文本的特征，并能簡單說出對兩篇短文不同表達的體會。

六年級語文下冊第四單元《十六年前的回憶》是一篇敘事性文章，敘事性文章一般有著清晰的事件發(fā)展脈絡(luò)。因此，教師可以按照核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標設(shè)定要求：重點品讀課文內(nèi)容，通過多種形式閱讀梳理課文順序，并能說出自己印象最深的事；抓住人物的外貌、言行等細節(jié)描寫，深刻感受李大釗同志的英雄氣概。鑒于本文特定的歷史背景，設(shè)定目標：學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，以加深對課文的理解，同時掌握課文首尾呼應(yīng)的表達方法。

不同文體課文的教學(xué)目標，體現(xiàn)了不同文體教學(xué)的重點，教師應(yīng)緊密圍繞核心素養(yǎng)目標設(shè)計原則，從小學(xué)語文核心素養(yǎng)的多個維度出發(fā)，全面提升學(xué)生的語文能力素養(yǎng)。

（三）密切聯(lián)系生活拓展目標

教師在優(yōu)化教學(xué)目標時，務(wù)必緊密貼合學(xué)生生活實際，精心創(chuàng)設(shè)真實可感的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真切感受到語文知識在生活中的廣泛應(yīng)用，從而不斷提升自身的語文知識應(yīng)用能力。在教學(xué)三年級語文下冊第三單元《趙州橋》這類課文時，可創(chuàng)設(shè)招聘小導(dǎo)游的情境，以便于學(xué)生與文本的深度對話，促使學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為自身的認知，進而在具體情境中進行外化表達，實現(xiàn)知識與能力的轉(zhuǎn)化。

以口語交際課“學(xué)校組織參觀博物館活動\"為例，教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同層次設(shè)定分層目標。針對中等水平的學(xué)生，目標設(shè)定為：能夠清晰、有條理地向其他同學(xué)和游客介紹博物館的展品，著重提升學(xué)生的基礎(chǔ)表達能力；針對學(xué)有余力的學(xué)生，目標設(shè)定為：在介紹展品時，能結(jié)合課外積累的豐富資料，生動、具體地講述展品及其背后的歷史文化背景，鍛煉學(xué)生的口語表達與溝通能力。通過設(shè)定這樣的教學(xué)目標，語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實踐緊密結(jié)合，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生運用語文知識和技能解決實際問題的能力，真正做到了學(xué)以致用。

（四）精準對接學(xué)生學(xué)習(xí)起點

教師在開展教學(xué)活動前，應(yīng)充分把握學(xué)生學(xué)情和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)起點，這是實現(xiàn)高效教學(xué)的重要前提。這也有助于教師精準找到教學(xué)的切入點，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識掌握程度和認知能力相匹配；精心優(yōu)化教學(xué)目標，保證目標在學(xué)生發(fā)展的最近區(qū)：既有一定難度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，這些難度又在學(xué)生可接受的范疇；合理挑選教學(xué)內(nèi)容，既不會因難度過高讓學(xué)生望而卻步，又不會因過于簡單使學(xué)生覺得索然無味；恰當(dāng)運用多樣化的教學(xué)方法，依據(jù)不同學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，做到有的放矢，進而顯著提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（五）聚焦要素優(yōu)化目標設(shè)計

在教學(xué)實踐中，教師需全面權(quán)衡單元要素、課文內(nèi)容及課文在整體教學(xué)架構(gòu)里的定位與肩負的使命，從而確定合適的教學(xué)目標。

以四年級語文上冊第五單元《麻雀》為例，本文為習(xí)作單元的第一篇課文。從課文內(nèi)容來講，它以細膩的筆觸歌頌了母愛的偉大；從單元要素來看，重點在于引導(dǎo)學(xué)生如何把事情寫清楚。本文肩負多重教學(xué)任務(wù)，既要讓學(xué)生感受到母愛的深沉與偉大，又要教授給學(xué)生相應(yīng)的寫作方法，還要通過練筆讓學(xué)生掌握和運用所學(xué)的知識，訓(xùn)練點豐富繁雜，因此合理規(guī)劃課時顯得尤為關(guān)鍵。例如，第一課時：知識奠基，事件初解，理清順序。第二課時：聚焦經(jīng)過，研習(xí)方法，掌握技巧。

由此可見，在確定教學(xué)目標時，教師應(yīng)充分依據(jù)課文所在的單元屬性，靈活設(shè)定目標，使學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的同時，高效落實單元要素，切實提升寫作水平。

綜上所述，課堂教學(xué)時間珍貴且有限，因而教學(xué)目標務(wù)必明確精準，切不可盲目貪“多\"求“全”。只有秉持“少”而“精”的原則，才有可能達成“一課一得\"的理想教學(xué)效果；優(yōu)化教學(xué)目標任重道遠，教師一定要以課標為基準點、以教材為著眼點、以學(xué)生發(fā)展為落腳點，在日常教學(xué)中不斷反思、調(diào)整、創(chuàng)新，融合理論與實踐，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

作者單位陜西省咸陽市永壽縣教育教學(xué)研究與教師培訓(xùn)中心