教研員作為教育體系中一支獨特而關(guān)鍵的專業(yè)隊伍，承載著指導教師教學，組織區(qū)域教學研究，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，推動課程改革，促進國家和地方改革政策落地等多重使命。隨著《中國教育現(xiàn)代化2035》戰(zhàn)略的深入推進，特別是教育部2019年頒布的《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，明確提出教研員的重要地位，其專業(yè)職能的深度與廣度顯著提升，肩負的使命責任更趨多元。

一、教研員要做終身學習的踐行者與倡導者

習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調(diào)“要建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國，促進人人皆學、處處能學、時時可學，不斷提高國民受教育程度?！睘橥七M全民終身學習，建設教育強國，教育部發(fā)布《學習型社會建設重點任務》的通知。此通知不僅是對全體國民的號召，更是對教育工作者，尤其是教研員的明確要求。教研員作為教育領(lǐng)域的專業(yè)引領(lǐng)者，必須樹立終身學習的觀念，學習是立身之本，是成為優(yōu)秀教研員的先決條件。

（一）深入學習黨的教育方針與政策

教研員要認真學習黨的二十大報告和習近平總書記關(guān)于教育的重要論述，深刻領(lǐng)會其中關(guān)于教育、科技、人才工作的新部署和新要求。黨的二十大報告首次將這三者單列成章，統(tǒng)籌謀劃、一體部署，為我國新時代教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。教研員需深入理解這些政策背后的邏輯與意圖，將其轉(zhuǎn)化為指導教育教學實踐的具體行動。

（二）把握國內(nèi)外教育發(fā)展動態(tài)

教研員應密切關(guān)注國內(nèi)外教育發(fā)展動態(tài)，學習最新教育教學理論，充分認識和把握教育規(guī)律和人才成長規(guī)律。同時，借鑒發(fā)達國家的先進教育理念和成功經(jīng)驗，結(jié)合我國國情，探索基礎(chǔ)教育改革路徑，推動教育現(xiàn)代化，促進學生全面發(fā)展。

（三）深入研讀教育政策與文件

教研員需認真學習和領(lǐng)會國家頒布的各項教育政策和文件，明確教育改革的目標、方向和具體措施，準確把握教育改革的核心要義，提高教育決策科學化水平，運用先進的理念指導教師的教學實踐，縮小城鄉(xiāng)地域差異，實現(xiàn)教育資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二、教研員要做思想理論的領(lǐng)航者與開拓者

（一）弘揚教育家精神

教研員應成為教育家精神的踐行者。教育家精神不僅是教師職業(yè)道德的高尚體現(xiàn)，更是教研員追求的最高境界。教研員要以此為標桿，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和道德情操，成為新時代教育領(lǐng)域的楷模。

（二）傳播新時代教育教學理念

教研員應成為新時代教育教學理念的傳播者。在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務過程中，教研員要清醒地認識到\"培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人\"這一根本問題。通過培訓、講座、研討會等多種形式，將先進理念傳遞給每位教師，引導他們樹立正確的教育觀、人才觀。

（三）推動基礎(chǔ)教育改革落地

教研員應成為國家基礎(chǔ)教育改革的推動者。近年來，國家出臺了一系列關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的文件和政策，教研員需架設政策與實踐的轉(zhuǎn)化橋梁，通過專題研訓、政策解析等，深化一線教師對改革理念的認知。結(jié)合地域?qū)嶋H情況，建立質(zhì)量評估與動態(tài)監(jiān)測體系，通過基礎(chǔ)調(diào)研、過程診斷等環(huán)節(jié)，重點破解五育融合實施、“雙減\"政策提質(zhì)增效等改革難點，推動形成具有地域特色的改革實施范式。

三、教研員要做教育研究的排頭兵與深耕者

（一）聚焦國家政策的實踐研究

教研員要圍繞國家政策開展實踐研究。例如，在推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂的過程中，依據(jù)學生不同年齡段的認知發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律，精心設計教學內(nèi)容和教學方法；落實“五育并舉”，強化學科育人功能，在“雙減\"政策的實施過程中，通過提高課堂教學實效、優(yōu)化作業(yè)管理和課后服務等方式，切實減輕學生負擔。

（二）加強課程與教學研究

教研員要深人研究國家課程方案、課程標準及教材內(nèi)容等核心教學資源。通過組織教師培訓和教研活動等方式，幫助教師理解課程標準和教學要求。同時，鼓勵教師挖掘地域資源，開發(fā)地方課程和校本課程，以豐富學校課程體系。創(chuàng)新教研方式，采用區(qū)域教研，網(wǎng)絡教研，主題教研等多樣化形式，推動信息科技與課程教學的深度融合，探索智慧教研模式。

（三）強化教學與評價研究

教研員應加強對教學與評價的研究。其中包括研究學科核心素養(yǎng)的培育路徑、基于情境問題導向的教學方式改革、課程資源的開發(fā)與利用、差異化教學和個別化指導的實施策略，以及教學評一體化的評價機制等。通過這些研究，為教師提供科學有效的教學指導和評價支持，促進教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

四、教研員要做教學實踐的主力軍與創(chuàng)新者

（一）強化角色定位與職責

教研員作為教學骨干，其角色定位與職責至關(guān)重要。教研員需深刻理解并貫徹國家教育政策，緊跟教育發(fā)展趨勢，提升教師育人能力，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，搭建市域優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，組織跨區(qū)域聯(lián)合教研，構(gòu)建“理論學習一實踐反思一協(xié)同創(chuàng)新”的研修共同體，促進教師從“經(jīng)驗型”向“研究型\"轉(zhuǎn)變，全面提升育人能力與專業(yè)素養(yǎng)。

（二）示范引領(lǐng)與課堂創(chuàng)新

教研員應立足教學崗位，通過持續(xù)優(yōu)化課堂教學實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。以“沉浸式教研\(zhòng)"為載體，采取推門聽課、同課異構(gòu)等方式，在真實教學場景中示范核心素養(yǎng)導向的教學設計；通過建立學科工作坊、組織教學成果展評等途徑，構(gòu)建研訓教一體化實踐模式。特別是在智慧教育背景下，率先探索AI賦能的精準教研，將數(shù)字技術(shù)深度融入聽課、評課、學情分析等環(huán)節(jié)，推動傳統(tǒng)經(jīng)驗型教研向數(shù)據(jù)驅(qū)動型教研迭代升級，切實發(fā)揮教學改革的先鋒作用。

（三）助力教師成長與發(fā)展

助力教師專業(yè)成長是基礎(chǔ)教育教研工作的核心任務之一。教研員需通過分層分類培訓、精準診斷教學問題、設計個性化指導方案，幫助教師突破專業(yè)發(fā)展瓶頸。重點聚焦課堂教學實踐，通過示范課打磨、同課異構(gòu)研討、教學案例剖析等，引導教師掌握多種教學方法，提高融合信息技術(shù)的授課能力。

五、教研員要做教師成長的知心友與助力者

（一）欣賞與尊重教師

教研員要用欣賞的眼光看待每位教師，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點和長處。這種欣賞和尊重，不僅是對教師個人價值的肯定，更是對教師職業(yè)尊嚴的維護。教研員應深入了解教師的思想動態(tài)和工作狀態(tài)，關(guān)注他們的成長需求和發(fā)展方向，為教師提供個性化的指導和支持。

（二）建立良好互助關(guān)系

教研員需成為教師可信賴的成長伙伴，通過定期駐校調(diào)研、個性化訪談等方式，深度了解教師在課程設計、課堂管理、職業(yè)發(fā)展中的真實困惑。建立“成長需求清單”，針對新教師的教學適應性、骨干教師的創(chuàng)新瓶頸等問題，提供定制化輔導方案。運用溝通技巧，在集體備課、聽評課等場景中營造討論氛圍，讓教師敢于暴露教學盲區(qū)，形成“問題共研一策略共生”的互助生態(tài)。

（三）引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

教研員應引導教師積極強化校本研修，融入“學習共同體”。在校本研修過程中，教研員應協(xié)助教師明確研究目標、制定研修計劃、確定研究課題，并組織實施相關(guān)活動。同時，教研員還應鼓勵教師優(yōu)化教學管理，針對課堂教學、班級管理、教學評價等具體問題，開展深入研究和實踐反思。通過這些活動，教師可以不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力，實現(xiàn)個人價值與社會價值的雙重提升。

六、教研員要做管理領(lǐng)域的服務者與實干家

（一）參與教育管理決策

教研員要加強決策研究，為決策部門提供切實可行的建議。通過深入研究基礎(chǔ)教育理論和政策，以及教學改革實踐研究等工作，掌握本地教育教學的實際情況和存在的問題，為決策部門提供可靠的數(shù)據(jù)支撐和科學依據(jù)。

（二）服務學校教育教學

教研員作為教學實踐的主力軍，必須深耕教學一線，構(gòu)建理論與實踐貫通的橋梁。教研員需常態(tài)化參與學校教研活動，通過課堂觀察、教學設計指導、作業(yè)設計優(yōu)化等，幫助教師破解教學難題。例如，針對新課程實施中的問題，教研員可組織學科工作坊圍繞大單元教學、跨學科主題學習等開展培訓，將政策要求轉(zhuǎn)化為可落地的教學方案。同時，建立區(qū)域教學問題會診機制，針對農(nóng)村小規(guī)模學校、城鎮(zhèn)大班額等差異化問題，研制出個性化改進策略，確保教學指導的精準性和實效性。

（三）組織管理區(qū)域教師

作為區(qū)域?qū)W科教學的組織者與管理者，教研員應精通本學科的教學現(xiàn)狀。通過線上交流平臺，及時發(fā)布學科講座、專題研討等信息，引導教師積極參與學習，定期組織區(qū)域內(nèi)本學科教師進行教學研討，開展名師專題講座、示范課等活動，促進教師之間的交流合作，共同提升教學水平。此外，教研員還應注重培養(yǎng)骨干團隊，通過重點培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師，使他們逐步成為學科教學和教研的領(lǐng)頭雁，引領(lǐng)全體教師共同進步。

新時代基礎(chǔ)教育課程改革需要新思想、新理念、新方法和新策略的系統(tǒng)性引領(lǐng)。作為推動改革落地的中堅力量，教研員必須勇立潮頭，以開拓者的姿態(tài)深耕教學實踐前沿，持續(xù)提升專業(yè)引領(lǐng)力、創(chuàng)新實踐力和政策執(zhí)行力，在課程實施、教學研究、教師發(fā)展等領(lǐng)域發(fā)揮示范作用，通過“教-學-評”一體化課堂教學模式，為教育質(zhì)量提升提供專業(yè)支撐，真正成為驅(qū)動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的先鋒力量。

作者單位陜西省銅川市教育科學研究室