“教學評”一致性是當前小學語文教學改革的重要方向，體現(xiàn)了語文課程完整規(guī)范的內容體系特點。由于習作教學存在目標模糊、評價脫節(jié)等問題，影響了學生寫作能力發(fā)展。教師采用“教學評”一致性策略，能夠解決習作教學中存在的問題，提升學生的習作能力。本文以四年級下冊《我的“自畫像”》的教學為例，探索“教學評”一致性策略在習作教學中的應用，構建科學的教學體系，提高學生的習作水平。

一、定位教學目標，夯實“教學評”基礎

1.依據(jù)新課標與教材，確立核心教學目標

新課標對第二學段習作教學提出了明確的要求，強調教師引導學生打破固有形式束縛，自由且流暢地表達個人見聞與內心感受，同時能夠靈活運用日常積累的語言材料進行寫作。教學四年級下冊《我的“自畫像”》這一習作練習，教師基于新課標的要求與教材編者的意圖，確立核心教學目標：其一，學生要熟練掌握從外貌、性格、愛好等多個維度介紹自己的方法，善于運用具體生動的事例突出個人特點，確保文章結構清晰，層次分明，內容生動且富有感染力；其二，通過系統(tǒng)的寫作實踐活動，深度挖掘學生的自我認知能力，顯著提升其書面表達能力，充分激發(fā)學生的寫作興趣。這些目標為教師的教學活動指明了方向。

2.結合學生實際差異，細化分層教學目標

學生的寫作基礎和學習能力各不相同。在《我的“自畫像”》的教學中，教師需要結合學生的實際情況，對教學目標進行分層細化。對于寫作能力較強、思維活躍的學生，教師可以要求他們在習作中靈活運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，通過細膩的細節(jié)描寫和獨特的視角突出自己的個性，在文章結構上大膽創(chuàng)新，如采用倒敘、插敘等方式，使文章富有獨特風格。同時，教師鼓勵學生嘗試運用象征、對比等表現(xiàn)手法，深化文章內涵。此外，教師還要求學生錘煉語言，使用更具文學性的語言進行表達，增強習作的感染力。對于基礎較弱的學生，教師需注意指導他們清楚、準確地描述自己的外貌特征、性格特點和愛好，做到語句通順，表意明確。分層目標的設定，確保每個學生都能在原有基礎上得到發(fā)展，使教學、學習和

評價更具針對性。

二、設計學習活動，實現(xiàn)“教學評”融合1.創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學習與評價興趣

好奇心與探索欲是驅動學生主動學習的動力。在《我的“自畫像”》的教學中，教師可以創(chuàng)設“神秘檔案大揭秘”的情境。教師先展示虛擬人物碎片化的“神秘檔案”，包含極具暗示性的外貌特征描述、性格關鍵詞以及愛好方面的線索，例如，“總是帶著陽光般的笑容”“對手工制作很感興趣”等，引導學生通過分析推理猜測人物的身份。隨后，教師提出問題“如果要制作屬于自己的‘神秘檔案’，你該如何提煉最獨特的個人標簽”，以此引導學生表達自我，展現(xiàn)自己的個性特點。在教學實踐中，教師敏銳地觀察學生的學習表現(xiàn)，對積極思考、表達新穎的學生及時給予肯定與鼓勵，針對存在困難的學生則提出建議，開展過程性評價。學生在充滿懸念與挑戰(zhàn)的情境中，不僅充分調動思維深度參與討論和分享，更在探索過程中為寫作積累豐富的素材。

2.開展方法指導，明確學習與評價要點

教師引導學生回顧《小英雄雨來》中描寫雨來外貌的片段，剖析作者如何運用比喻等修辭手法，抓住人物的特點，讓描寫的內容變得鮮活生動。隨后，學生以同桌為觀察對象，嘗試捕捉同桌最突出的外貌特征進行描寫。學生完成寫作任務后，教師組織學生進行評價，助力學生掌握外貌描寫技巧。教師通過展示不同性格人物的故事，引導學生思考如何通過具體事例展現(xiàn)人物的性格和愛好。學生在小組內交流自己的性格愛好及相關事例，小組成員根據(jù)事例是否典型、能否突出特點、敘述是否有條理等標準進行評價。教師參與小組討論，適時指導和評價，強調細節(jié)描寫的重要性，幫助學生學會通過具體事例展現(xiàn)個人特點。

3.組織寫作訓練，落實學習與評價過程

學生進行《我的“自畫像”》寫作實踐，教師鼓勵學生運用所學方法大膽表達，注意文章結構和內容的完整性。學生完成初稿后，開展小組互評活動，指出文章的優(yōu)點和不足之處，并提出修改建議。例如，評價內容是否具體、結構是否清晰、語言是否生動等。小組討論后，學生根據(jù)同伴的反饋，對自己的習作進行修改。在這個過程中，學生既是學習者，也是評價者。

三、構建評價反饋機制，推動“教學評”優(yōu)化

《我的“自畫像”》的習作評價，采用教師評價、學生自評和互評相結合的方式，全面評估學生的寫作水平。教師依據(jù)教學目標評價學生的習作。比如，教師發(fā)現(xiàn)一個學生的習作結構清晰，按外貌、性格、愛好的順序進行描寫，但是缺少具體的事例，修辭手法運用少。不過，教師肯定了這個學生態(tài)度認真，給他提出了具體的修改意見。學生按照教師的指導意見修改自己的習作。比如，一個學生發(fā)現(xiàn)自己的習作沒有突出外貌描寫，借鑒同學的寫人物外貌的方法，認真地修改了自己的習作。在互評環(huán)節(jié)，學生相互評價各自的習作。比如，學生評價同學的習作時，覺得描寫膽小的事例很具體“課堂上老師提問，我心里知道答案，可就是不敢舉起手來”，同時也指出外貌描寫方面存在的不足之處。多元化評價豐富了評價視角，有助于學生修改、完善自己的習作。

總之，基于“教學評”一致性理念開展習作教學實踐，教師通過精準定位教學目標、設計融合教與學的活動、構建多元評價反饋機制，有效地提升了習作教學的科學性與實效性。

[本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年“研究共同體”專項課題“基于‘教-學-評’一致性的表現(xiàn)性評價的構建與實踐研究”的研究成果，課題編號：Fjygzx23-210]