OBE核心理念是以學(xué)生為中心，重視教學(xué)過程的輸出，持續(xù)改進(jìn)。本文以日本國(guó)家概況課程為例，以O(shè)BE教育理念為指引，通過確立課程思政培養(yǎng)總目標(biāo)，分解課程內(nèi)容挖掘課程思政元素，建立課程思政融入路徑將思想政治教育整合到外國(guó)概況類課程中，探討了在外語教學(xué)中實(shí)施課程思政的有效途徑與策略，為相關(guān)課程提供參考和啟示。

2020年5月28日，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），要求高校將思想政治教育融入課程，結(jié)合知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)，構(gòu)建全方位育人體系。課程思政是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵路徑，《綱要》強(qiáng)調(diào)發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，將思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，形成協(xié)同效應(yīng)。目標(biāo)是全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、道德水平和文化自信，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新能力。

《綱要》還指出，所有課程均需發(fā)揮育人功能，教師應(yīng)挖掘課程中的思想政治教育資源，增強(qiáng)思想性和理論性?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向教育理念的《日本國(guó)家概況》課程融入課程思政，旨在培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、跨文化交流能力和愛國(guó)情懷。

OBE教育理念。OBE（Outcome-BasedEducation）是20世紀(jì)80年代由威廉·斯派迪提出的教育理念，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果來設(shè)定目標(biāo)、組織教學(xué)和評(píng)價(jià)，旨在提高教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效，其核心包括：成果為中心、全員參與、持續(xù)改進(jìn)及多樣化評(píng)價(jià)。

OBE重視研究型而非灌輸型教學(xué)，聚焦于學(xué)生應(yīng)達(dá)成的能力與素質(zhì)。與《綱要》中提出的“課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心”的建設(shè)目標(biāo)以及堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”構(gòu)建課程思政教學(xué)體系的指導(dǎo)思想不謀而合，進(jìn)行基于OBE教育理念的《日本國(guó)家概況》課程思

政融人探索具有重要意義。

基于OBE理念的日本國(guó)家概況課程思政融入路徑。OBE理念顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、側(cè)重教學(xué)過程的做法；而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。從人才培養(yǎng)目標(biāo)反向規(guī)劃具體教學(xué)過程與設(shè)計(jì)，最終達(dá)到產(chǎn)出目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文基于此從課程教學(xué)大綱與課程思政目標(biāo)對(duì)接、建立課程思政融人路徑、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面來探究OBE理念下課程思政融人日本國(guó)家概況課程教學(xué)的方式與方法。

課程教學(xué)大綱與課程思政目標(biāo)對(duì)接。根據(jù)我校2022版《日語人才培養(yǎng)方案》，《日本國(guó)家概況》是面向一年級(jí)日語專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，旨在幫助學(xué)生全面了解日本的地理、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等方面，也是學(xué)生學(xué)習(xí)日本文學(xué)、翻譯等其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。重點(diǎn)在于結(jié)合文化知識(shí)與思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生客觀分析文化差異，并強(qiáng)化對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感和自信。

基于以上內(nèi)容結(jié)合本校人才培養(yǎng)方案要求，確立該門課程的課程思政培養(yǎng)總目標(biāo)：要求學(xué)生正確了解日本國(guó)情，掌握日本地理、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的基本概念和基本知識(shí)。并通過與中國(guó)國(guó)情、社會(huì)、文化進(jìn)行多方面多角度的對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，具備強(qiáng)烈的民族自豪感和愛國(guó)之情，進(jìn)而使其自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

結(jié)合課程內(nèi)容挖掘課程思政元素。立足本課程教學(xué)大綱和課程目標(biāo)，基于課程思政總目標(biāo)重新整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)思政目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)的融合。根據(jù)《綱要》要求，結(jié)合本課程特點(diǎn)，在明確單元教學(xué)思政目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)有教材中以體裁劃分的單元重新整合設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，嘗試根據(jù)每單元的具體教學(xué)內(nèi)容挖掘其所蘊(yùn)含的課程思政元素，如表1所示。

教學(xué)設(shè)計(jì)及方法。教育理論中用三個(gè)維度來描述學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的課程目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)；而根據(jù)上節(jié)重構(gòu)后的課程內(nèi)容、課程思政元素及每單元的課程思政目標(biāo)，本門課程的知識(shí)目標(biāo)是要求學(xué)生正確了解日本國(guó)情，掌握日本政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史以及文化等基本概況；情感目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深人領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)兼具濃厚中國(guó)情懷與寬廣國(guó)際視野的新時(shí)代人才；能力自標(biāo)是能夠合理詮釋國(guó)家間的文化差異，對(duì)多元文化現(xiàn)象具有求同存異的開放態(tài)度，增強(qiáng)跨文化交際能力，能夠進(jìn)行有效的跨文化溝通。

為了達(dá)到以上課程思政目標(biāo)，采取線上 + 線下的教學(xué)形式。本門課程周課時(shí)為2課時(shí)，學(xué)生有足夠時(shí)間對(duì)每周課程內(nèi)容進(jìn)行提前的線上預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容為教師在“學(xué)習(xí)通”中所上傳的課程資源，在完成預(yù)習(xí)后學(xué)生需要在配套測(cè)試中檢測(cè)預(yù)習(xí)成果，完成相關(guān)練習(xí)和討論。

在線下課堂中采取互動(dòng)式、講授式、任務(wù)式等教學(xué)方式。在每一章節(jié)授課前，創(chuàng)設(shè)有吸引力的情境，提前播放與本章節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的視頻，引起學(xué)生興趣。在每節(jié)課中，教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)布相關(guān)討論話題，通過深入討論，引發(fā)學(xué)生對(duì)文化現(xiàn)象的思考，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷和民族自信。另外，在分組任務(wù)中，學(xué)生將分小組共同協(xié)作進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并最終以班級(jí)發(fā)表的形式進(jìn)行成果的檢查與驗(yàn)收。這樣以驅(qū)動(dòng)性輸出任務(wù)為核心，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，以學(xué)生為中心實(shí)行分組教學(xué)、協(xié)作教學(xué)等教學(xué)形式，鍛煉小組團(tuán)隊(duì)合作能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)。本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)采用了過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，正是基于OBE理念的核心要素之一——持續(xù)改進(jìn)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行評(píng)定學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的情況。

學(xué)生總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（ 50% ）及期末考試（ 50% ）組成。平時(shí)成績(jī)包括課堂互動(dòng)（ 10% ）、課堂作業(yè)（ 20% ）、項(xiàng)目展示（ 10% ）、自主學(xué)習(xí)（ 10% ）。下位細(xì)化為課堂討論，回答問題，隨堂練習(xí)，小組發(fā)表，課后作業(yè)，階段性測(cè)試，課堂筆記，考勤與課堂表現(xiàn)等項(xiàng)，主要利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)現(xiàn)以上的多途徑考核。并確保將思政目標(biāo)納人考核范圍，反映思政內(nèi)容教學(xué)效果。

本課程除課堂教學(xué)外，積極與我校第二課堂進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生在多樣化的實(shí)踐活動(dòng)中鞏固和深化課堂所學(xué)，特別是紅色教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，成為本課程思政融入的一大亮點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)和專業(yè)競(jìng)賽，使學(xué)生能夠在實(shí)際情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在《理解當(dāng)代中國(guó)》翻譯競(jìng)賽，《講好中國(guó)故事》微視頻大賽，紅色經(jīng)典誦讀活動(dòng)，國(guó)旗下演講比賽等活動(dòng)中均取得了優(yōu)秀的成果。兩者的聯(lián)動(dòng)不僅豐富了課程內(nèi)容，拓展了教學(xué)形式，還為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，這也為其他課程提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)，表明課程思政與第二課堂的有效融合對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

筆者詳細(xì)探討了以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，《日本國(guó)家概況》課程思政融入的具體實(shí)施路徑。

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重產(chǎn)出成果。本課程明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課程思政總目標(biāo)，并通過深入挖掘各章節(jié)的思政元素形成各章節(jié)的思政目標(biāo)，確保課程思政貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。通過這一前期的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置逆向設(shè)計(jì)和實(shí)施相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。

而在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法上選擇多維度、多層次的策略，使用多重形式以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最大化，淡化教師在學(xué)習(xí)過程中的存在感。在評(píng)價(jià)方式上，基于持續(xù)改進(jìn)這一核心思想，本課程將評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程全程，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生在三維度的目標(biāo)達(dá)成。學(xué)生在第二課堂中所獲成果也更加印證了學(xué)生不僅在知識(shí)掌握和能力提升方面表現(xiàn)優(yōu)異，還在思想品德和文化素養(yǎng)方面取得了明顯進(jìn)步。

然而，需要注意的是課程思政是一項(xiàng)長(zhǎng)期持久的系統(tǒng)化工程，需要教師與學(xué)生的雙重配合，如何讓課程思政潤(rùn)物細(xì)無聲化無形般使學(xué)生產(chǎn)生真切的共鳴并指導(dǎo)于實(shí)踐中，仍然是亟待解決的問題。

作者簡(jiǎn)介：

張梓楨，1994年出生，女，助教，碩士研究生，研究方向：第二語言習(xí)得。本文為西安翻譯學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目：基于OBE理念的《日本國(guó)家概況》課程思政融入探索與實(shí)踐（J23B37）。作者單位：西安翻譯學(xué)院國(guó)際語言文化學(xué)院。