《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強(qiáng)化實踐性要求。教師應(yīng)該認(rèn)識到初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義和重要性，積極突破課程教學(xué)的限制，整合各學(xué)科有價值的信息，打造綜合性語文課堂，給予學(xué)生更寬廣的學(xué)習(xí)范圍，以“跨得好”為基礎(chǔ)，實現(xiàn)“學(xué)得好”目標(biāo)。

一、初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.以語言為本位

《標(biāo)準(zhǔn)》將語文課程定義為一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。對此，開展初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，教師要將語言運(yùn)用作為活動設(shè)計的基礎(chǔ)，使學(xué)生通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)深刻認(rèn)識到語文學(xué)科的重要價值，著重培養(yǎng)和鍛煉其語言運(yùn)用能力。

2.聯(lián)系實際生活

語文學(xué)科具有工具性的特點(diǎn)，以“語言運(yùn)用”為基礎(chǔ)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到語言知識在實踐中的應(yīng)用價值。教師應(yīng)該在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與學(xué)生的實際生活之間建立聯(lián)系，打破抽象的語言知識與現(xiàn)實生活之間的壁壘，幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗，提高實際應(yīng)用能力。

3.“備—教—學(xué)—評”一體化

初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是為學(xué)生打造的綜合性學(xué)習(xí)活動，教師需要給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)與幫助，并調(diào)控其學(xué)習(xí)行為。對此，初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)該以“備一教一學(xué)一評”一體化為指導(dǎo)思想，以語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，將教師的備與教、學(xué)生的學(xué)與評整合為一體。備是前提，評價先行，根據(jù)評價評判教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的情況，根據(jù)評價目標(biāo)的達(dá)成情況及時調(diào)整教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮“備一教一學(xué)一評”一體化教學(xué)閉環(huán)的作用，提高跨學(xué)科主題教學(xué)水平。

二、初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的原則

1.價值性

價值性原則指的是在初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，不同學(xué)科或內(nèi)容的融合應(yīng)該體現(xiàn)出聯(lián)系的意義和價值。有價值的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題能夠引發(fā)學(xué)生主動思考，開闊學(xué)生的眼界，使其積極發(fā)表個人的觀點(diǎn)與見解，有助于培養(yǎng)其跨學(xué)科思維。

2.趣味性

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)難度有所提高，且知識體量較大，需要教師以學(xué)生的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生所處的年齡段，遵循其能力與認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計中融入趣味性元素，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)動力。

3.開放性

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生在真實情境中探索問題提供更多的解決辦法，并使其在解決問題的過程中認(rèn)識到不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)開放性和自由性，鼓勵學(xué)生圍繞跨學(xué)科主題自由探索不同學(xué)科領(lǐng)域，尋找合適的問題解決路徑，不斷發(fā)散思維。

4.挑戰(zhàn)性

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其專注于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實現(xiàn)能力的提高，這是引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)知識”到“用知識”這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)其高階思維能力的重要方法。

三、初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的路徑

1.設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)（1）對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種整合不同學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)方式，教師應(yīng)該依據(jù)不同學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)與關(guān)聯(lián)性，提煉明確的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)容之間的深度融合，并以主題為引領(lǐng)，使學(xué)生明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)方向。對此，教師應(yīng)該參照《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，以期為學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供明確的指引，重點(diǎn)把握“拓展領(lǐng)域”這一關(guān)鍵詞，立足語文核心素養(yǎng)，科學(xué)整合相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容，由此提煉跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生深人探究各學(xué)科知識。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊《濟(jì)南的冬天》這篇課文時，《標(biāo)準(zhǔn)》對第四學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)給出了教學(xué)提示：根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生活的范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力，精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，組織、策劃多樣的學(xué)習(xí)活動，要求以設(shè)計、參與、調(diào)研、展示為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的主要設(shè)計思路。在《濟(jì)南的冬天》這篇課文中，作者通過描寫景物，寄予了自己對濟(jì)南冬天的無限喜愛之情，課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于抓住描寫景物特點(diǎn)的語句，分析和體會作者借景抒情的寫作手法，感受濟(jì)南冬天之美。教師可以抓住“冬之美”這一線索，結(jié)合“濟(jì)南”這一地方，由此提煉跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題為“從地理位置看四季”。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科知識解讀濟(jì)南所處地理位置和氣候特點(diǎn)，分析濟(jì)南冬天出現(xiàn)溫情秀美景象的原因，深刻感受濟(jì)南冬天之美，確?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動在課堂中順利開展。

（2）明確素養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)定跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。

語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵是教師設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和梳理學(xué)習(xí)邏輯的重要依據(jù)。對此，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，基于學(xué)生思維、能力和素養(yǎng)發(fā)展設(shè)定合理的跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要認(rèn)真解讀跨學(xué)科學(xué)習(xí)所涉及學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，把握跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，明晰其與核心素養(yǎng)內(nèi)涵的對應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計思路，指明素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下引導(dǎo)學(xué)生通過實踐和訓(xùn)練發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，圍繞“從地理位置看四季”這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，在講解課文之前，教師應(yīng)該先結(jié)合課文內(nèi)容，思考具體的教學(xué)方向?！稘?jì)南的冬天》一文主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)膩、傳神的景物描寫方法，掌握比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用，體會其在課文中的表達(dá)效果，這與學(xué)生的語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)培養(yǎng)有關(guān)。為此，教師可以將“作者是如何描寫濟(jì)南的冬天的？”這一問題作為開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，要求學(xué)生從地理角度思考作者抓住了濟(jì)南冬天的哪些特點(diǎn)，又是如何體現(xiàn)這些特點(diǎn)的。在此基礎(chǔ)上，對接語文與地理學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師設(shè)定如下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）閱讀課文，總結(jié)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，鍛煉語言表達(dá)能力；（2）了解濟(jì)南的地理位置，從地理角度分析濟(jì)南冬天特點(diǎn)的原因，形成綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀；（3）分析作者描寫濟(jì)南冬天特點(diǎn)的寫作手法，以及這些特點(diǎn)與濟(jì)南地理位置的對應(yīng)關(guān)系。由此，教師通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其審美創(chuàng)造能力，能夠明確課堂教學(xué)思路，發(fā)揮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的育人作用。

2.創(chuàng)新跨學(xué)科教學(xué)方法，培養(yǎng)多元能力

（1）誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計需要以語言為本位，遵循趣味性和開放性原則，有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)其學(xué)習(xí)思維，使其在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中鍛煉和提高語言運(yùn)用能力。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法是將各學(xué)科知識統(tǒng)整，并以趣味性的呈現(xiàn)方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師應(yīng)該在整合各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)統(tǒng)整性情境，便于導(dǎo)人融合性知識，鏈接學(xué)生的生活，激活其學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)動力。

例如，在“從地理位置看四季”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，為了激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動結(jié)合地理知識分析課文中關(guān)于濟(jì)南冬天特點(diǎn)的語句，教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的順利開展?fàn)I造良好的氛圍。教師可以利用多媒體設(shè)備播放視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一睹濟(jì)南冬天的風(fēng)采，也可以展示中國地圖，作為滲透地理知識的路徑。在情境中，視頻將濟(jì)南冬天的景象直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)與課文內(nèi)容對應(yīng)的景物，如“濟(jì)南的冬天是響晴的”“一個老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著”。同時，學(xué)生通過觀察地圖分析濟(jì)南的地形特點(diǎn)，了解濟(jì)南地勢南高北低，由南向北依次呈現(xiàn)出低山丘陵、山前沖積一洪積傾斜平原和黃河沖積平原的地貌形態(tài)特點(diǎn)。結(jié)合這些信息，學(xué)生將主動思考作者根據(jù)濟(jì)南的哪些地形特點(diǎn)來生動、細(xì)致地描繪濟(jì)南冬天的景象，激發(fā)其跨學(xué)科學(xué)習(xí)動力。

（2）立足語言運(yùn)用，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)問答。

培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的主要目標(biāo)之一。鍛煉語言運(yùn)用能力的有效方式是交流，而在課堂中激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的關(guān)鍵是與其進(jìn)行有效對話。對此，教師應(yīng)該聯(lián)系教學(xué)情境，設(shè)置問答環(huán)節(jié)，在問題中融入相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，凸顯跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，師生之間圍繞主題展開深度交流，引導(dǎo)學(xué)生在課堂討論中運(yùn)用學(xué)科知識回答問題，使學(xué)生經(jīng)過問題思考、語言組織、語言表達(dá)的過程，提高語言運(yùn)用能力。語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動仍需要以語言講解為主要方式，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從其他學(xué)科的角度分析文本語言。

例如，在“從地理位置看四季”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)該抓住與地理知識相關(guān)的語句設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，分析課文的語言特點(diǎn)，體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主線。教師可以圍繞課文中“自然，在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣反有點(diǎn)兒叫人害怕?？墒牵诒敝袊亩?，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個寶地”一句提出問題：“這一句體現(xiàn)了濟(jì)南冬天的什么特點(diǎn)？從地理角度看，濟(jì)南所處的地理位置屬于什么氣候？”學(xué)生抓住“日光”“溫晴”等關(guān)鍵詞，了解到濟(jì)南的冬天是較為溫暖的，并聯(lián)系地理學(xué)科知識解釋濟(jì)南冬天“溫晴”“下小雪”“水不結(jié)冰”的原因。通過跨學(xué)科問答，學(xué)生能在復(fù)習(xí)地理知識的同時，聯(lián)系課文內(nèi)容，分析作者是如何抓住濟(jì)南冬天景物的特點(diǎn)，寫出濟(jì)南冬天的氣候特征的，有助于其積累語言知識經(jīng)驗，提高語言運(yùn)用能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)科能力，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。

教師應(yīng)該根據(jù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的綜合性特點(diǎn)，利用學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)良好的能力培養(yǎng)環(huán)境。對此，教師應(yīng)該以語言知識運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，把握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，規(guī)劃學(xué)習(xí)活動，豐富教學(xué)形式。

例如，在“從地理位置看四季”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生已然從地理角度了解了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，教師可以以此為立足點(diǎn)，延伸跨學(xué)科教學(xué)范圍，引導(dǎo)學(xué)生思考：“濟(jì)南的其他季節(jié)又是什么樣呢？”就此，教師布置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)：整理相關(guān)地理資料，分析濟(jì)南春天、夏天、秋天的氣候特點(diǎn)，任選其一，以《濟(jì)南的 天》為題，寫一篇作文。學(xué)生需要聯(lián)系已有地理知識經(jīng)驗，結(jié)合“濟(jì)南地處中緯度地帶，屬于暖溫帶大陸性季風(fēng)氣候，四季分明，日照充分”等信息，選擇自己喜歡的季節(jié)，模仿作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描寫景物特點(diǎn)的方式完成寫作任務(wù)，在跨學(xué)科主題的引領(lǐng)下，鍛煉語言運(yùn)用能力。

3.完善跨學(xué)科評價模式，提高教學(xué)成效

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是較為系統(tǒng)且綜合性的教學(xué)活動，學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、選擇的方式及取得的成果，均體現(xiàn)著其跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能力，反映著跨學(xué)科教學(xué)成效。在初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，教師需要從多角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，落實評價工作，對學(xué)生的探究方法、過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價反饋，利用綜合性評價促進(jìn)學(xué)生思維、能力與素養(yǎng)的提升。

例如，教師應(yīng)該依據(jù)本次“從地理位置看四季”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的具體流程設(shè)計評價量表，作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況、總結(jié)教學(xué)成果的方式。其中，評價主體包括教師和學(xué)生，評價方式包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價應(yīng)該貫穿跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)全過程，如針對學(xué)生“從地理視角分析濟(jì)南冬天的特點(diǎn)”“找出課文中與地理知識相關(guān)的語句”等問題的回答情況實施過程性評價；終結(jié)性評價應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況實施，主要評價學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果，即本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中《濟(jì)南的 天》這一寫作任務(wù)。同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自評和互評，并從“語句表達(dá)是否具有條理性”“氣候特點(diǎn)描述是否科學(xué)”“修辭手法運(yùn)用得是否合理”等方面對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，體現(xiàn)評價的多樣性。

綜上所述，語文作為初中課程體系的重要構(gòu)成，其具有工具性與人文性雙重屬性。在語文教學(xué)中設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，意味著學(xué)生能夠在更為包容的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐步提高綜合能力。對此，教師應(yīng)該了解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，明確具體的教學(xué)活動開展原則，從跨學(xué)科視角思考設(shè)計綜合性、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)活動的方法，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有機(jī)會接觸并掌握更多相關(guān)學(xué)科的知識，強(qiáng)化其多學(xué)科知識的綜合運(yùn)用能力。

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