摘 要：針對(duì)應(yīng)用型本科在雙創(chuàng)過程中存在的問題，即雙創(chuàng)教育定位和目標(biāo)不夠清晰、專創(chuàng)教育融合度不夠、企業(yè)參與度不夠和團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制不健全，以企業(yè)鏈為引導(dǎo)，以創(chuàng)新鏈為核心，以科研鏈為紐帶建立“產(chǎn)教研創(chuàng)”深度融合的雙創(chuàng)教育模式以解決這些問題。提出了教師科研團(tuán)隊(duì)和學(xué)生科研社團(tuán)的建設(shè)目標(biāo)、組建流程、運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)和教師科研團(tuán)隊(duì)的無縫對(duì)接；以教師科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為主體與企業(yè)簽訂橫向科研項(xiàng)目，由學(xué)生科研社團(tuán)承擔(dān)橫向科研項(xiàng)目的子項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下利用教師科研平臺(tái)開展雙創(chuàng)實(shí)踐，滿足企業(yè)發(fā)展的技術(shù)需求，促進(jìn)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)研創(chuàng)”的融合，提出了由雙導(dǎo)師制向“又創(chuàng)又?！眴螌?dǎo)師制過渡的雙創(chuàng)導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：教師科研平臺(tái)；應(yīng)用型本科；雙創(chuàng)教育；校企合作

雙創(chuàng)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生了解創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、勇于嘗試、不斷進(jìn)取的精神?？蒲械年P(guān)鍵是創(chuàng)新，科研工作者需要不斷探索新的領(lǐng)域、嘗試新的方法、創(chuàng)造新的成果，以滿足人類不斷增長(zhǎng)的需求和解決不斷出現(xiàn)的問題。科研和雙創(chuàng)教育的核心是創(chuàng)新，如何將兩者有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)雙方的協(xié)同發(fā)展，是一個(gè)值得深刻探討的課題。

《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出：要“按照研究型、應(yīng)用型、技能型等基本辦學(xué)定位，區(qū)分綜合性、特色化基本方向，明確各類高校發(fā)展定位”。廣西“十四五”規(guī)劃也提出要完善和落實(shí)應(yīng)用型本科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)用型人才突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，推進(jìn)科教融合、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。以上這些規(guī)劃為辦好應(yīng)用型高校指明了前進(jìn)方向和提供了根本遵循，即應(yīng)用型本科院校必須堅(jiān)持需求導(dǎo)向，著力服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，突出培養(yǎng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的問題

地方應(yīng)用型高校如何開展具有應(yīng)用型特色的雙創(chuàng)教育，也一直是應(yīng)用型院校和學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)，其開展了不少的探索和實(shí)踐，取得可喜的研究成果。韋龍明等［1］和李恒超等［2］提出了將思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的“四位一體”協(xié)同育人模式；彭振龍等［3］介紹了泉州師范學(xué)院構(gòu)建的四方協(xié)同的“校校地企”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式；黃穎等［4］和張哲［5］提出利用校友資源開展地方工科院校雙創(chuàng)教育的方式和途徑。但以上這些學(xué)者的研究都發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科高校在進(jìn)行雙創(chuàng)教育中還存在不少較為普遍的問題，主要包括以下方面內(nèi)容。

（一）雙創(chuàng)教育的定位和目標(biāo)不夠清晰

目前不少應(yīng)用型本科院校沒有找準(zhǔn)定位，盲從研究型大學(xué)的發(fā)展路徑，以高精尖技術(shù)為科研目標(biāo)，偏離了應(yīng)用型本科應(yīng)有的雙創(chuàng)教育方向。此外，雙創(chuàng)教育的目標(biāo)是傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。目前雙創(chuàng)教育出現(xiàn)了功利化的現(xiàn)象，一些學(xué)校和機(jī)構(gòu)將雙創(chuàng)教育簡(jiǎn)單地等同于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，過分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)技能和經(jīng)濟(jì)效益，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度有待提高

由于高校中既有專業(yè)知識(shí)又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師相對(duì)較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般由學(xué)工部門組織實(shí)施，而專業(yè)課程通常由二級(jí)學(xué)院開設(shè)，授課主體之間溝通機(jī)制不健全，教學(xué)資源很難實(shí)現(xiàn)共享互通，限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育之間的融合，以致不少大創(chuàng)項(xiàng)目與本專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)度不高，不能體現(xiàn)專業(yè)特色也難以取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（三）雙創(chuàng)教育中企業(yè)的參與度有待提高

目前，由于企業(yè)參與雙創(chuàng)教育的動(dòng)力不足、渠道不通暢、激勵(lì)機(jī)制不健全，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育中企業(yè)的參與度普遍不高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，企業(yè)受益不多，但需要付出較多的時(shí)間、精力和資源，無法保持長(zhǎng)期參與的動(dòng)力。部分企業(yè)雖然有參與雙創(chuàng)教育的意愿，但缺乏有效的合作渠道和平臺(tái)。同時(shí)，對(duì)于企業(yè)參與雙創(chuàng)教育的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制還不夠完善，企業(yè)在參與雙創(chuàng)教育的過程中可能會(huì)遇到各種困難和障礙，需要政府和學(xué)校提供一定的政策和制度支持。

（四）創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)之間合作機(jī)制不健全

較大的創(chuàng)新項(xiàng)目通常由多個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)合作完成，需要團(tuán)隊(duì)之間具有良好的協(xié)調(diào)和溝通。但目前雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)之間存在合作機(jī)制不健全、溝通渠道不順暢、合作流程不明確等問題，阻礙了團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)調(diào)合作，降低了工作效率，不利于較大創(chuàng)新項(xiàng)目的順利實(shí)施。

二、基于教師科研平臺(tái)建立“產(chǎn)教科創(chuàng)”深度融合的應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育模式

針對(duì)應(yīng)用型本科在雙創(chuàng)過程中存在的問題，以企業(yè)鏈為引導(dǎo)、創(chuàng)新鏈為核心、科研鏈為紐帶建立“產(chǎn)教研創(chuàng)”深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，擬解決雙創(chuàng)過程中存在的問題，具體的技術(shù)線路見下圖。

技術(shù)線路圖

（一）教師科研團(tuán)隊(duì)的組建和運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制

首先，確定教師科研團(tuán)隊(duì)服務(wù)目標(biāo)和研究方向。應(yīng)用型本科基于面向行業(yè)、服務(wù)地方的定位，團(tuán)隊(duì)帶頭人及團(tuán)隊(duì)核心成員根據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)和科研方向，對(duì)所關(guān)注的行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行深入的調(diào)查研究，了解其發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)水平、市場(chǎng)需求?？梢酝ㄟ^與行業(yè)專家進(jìn)行交流、開展問卷調(diào)查，或者進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研等方式，獲得直接資料。根據(jù)行業(yè)或企業(yè)的需求，確定具體的研究目標(biāo)。這些目標(biāo)可以是解決某個(gè)技術(shù)難題、改進(jìn)現(xiàn)有產(chǎn)品技術(shù)方案、開發(fā)新的產(chǎn)品或服務(wù)，根據(jù)這些目標(biāo)確定團(tuán)隊(duì)的研究方向。本文所在研究團(tuán)隊(duì)在國家實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的大背景下，針對(duì)桂林本土企業(yè)開發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的低碳混凝土產(chǎn)品和技術(shù)的需求，把具有節(jié)能低碳、綠色環(huán)保的地聚物混凝土作為研究目標(biāo)，探究地聚物混凝土的基本力學(xué)性能及其耐久性，以期為地聚物混凝土在本地的推廣使用提供參考。

其次，教師科研團(tuán)隊(duì)的組建。教師科研團(tuán)隊(duì)一般有團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人組建，負(fù)責(zé)人應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有較好的組織協(xié)調(diào)能力和合作精神，在研究群體中有較強(qiáng)的凝聚作用；一般應(yīng)具有副高及以上職稱或博士學(xué)位。負(fù)責(zé)人根據(jù)教師科研團(tuán)隊(duì)的研究方向，選擇具有相關(guān)研究背景、專業(yè)知識(shí)和熱情的教師加入團(tuán)隊(duì)，專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理，確保團(tuán)隊(duì)成員具有互補(bǔ)的技能和知識(shí)，具有相對(duì)集中的研究方向和研究成果，以便更好地協(xié)作和完成任務(wù)。本研究團(tuán)隊(duì)共有6人，專業(yè)方向均為土木工程，除負(fù)責(zé)人外各成員各有擅長(zhǎng)，擅長(zhǎng)力學(xué)計(jì)算和理論研究的老師一名，軟件數(shù)字模擬的老師一名，混凝土配合比設(shè)計(jì)、試件澆筑和加載的試驗(yàn)老師一名，混凝土微觀結(jié)構(gòu)觀測(cè)和組成分析的老師一名，試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理和論文撰寫的老師一名。職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)都較為合理，保證團(tuán)隊(duì)既有專業(yè)能力強(qiáng)和經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)職稱教師，又有年富力強(qiáng)敢于創(chuàng)新的年輕教師，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化和高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

再次，制定教師科研團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。包括制定團(tuán)隊(duì)規(guī)范、明確團(tuán)隊(duì)成員的角色和職責(zé)、加強(qiáng)溝通交流、建立信任關(guān)系、激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制等。通過這些措施和辦法，可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)合作，實(shí)現(xiàn)共同的研究目標(biāo)。本文所在科研團(tuán)隊(duì)在學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)管理辦法的基礎(chǔ)上，針對(duì)本團(tuán)隊(duì)的專業(yè)特色和服務(wù)對(duì)象提出一套行之有效的合作機(jī)制。

最后，專創(chuàng)融合的指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。在教師科研團(tuán)隊(duì)組建時(shí)同時(shí)需要納入有意愿、有學(xué)習(xí)精神的專職老師，分兩步走實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合的教師隊(duì)伍建設(shè)。專創(chuàng)融合的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)分兩個(gè)階段，第一階段采用雙創(chuàng)導(dǎo)師“一對(duì)多”+專業(yè)教師“一對(duì)一”協(xié)調(diào)合作的雙導(dǎo)師制。這一階段適用于早期“又創(chuàng)又?！敝笇?dǎo)教師較少的情形，加強(qiáng)專職教師隊(duì)伍的雙創(chuàng)指導(dǎo)培訓(xùn)，切實(shí)提高其業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)聘請(qǐng)知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等優(yōu)秀人才到學(xué)校任教，以開展講座及培訓(xùn)等形式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的能力與水平，形成“校外+校內(nèi)”相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，提升學(xué)校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化與輔導(dǎo)水平。第二階段“又創(chuàng)又專”的獨(dú)立指導(dǎo)階段。經(jīng)過一定階段的培育和訓(xùn)練，專業(yè)教師的雙創(chuàng)指導(dǎo)能力和水平提高到一定程度以后，可以由專業(yè)教師獨(dú)立開展雙創(chuàng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)指導(dǎo)和雙創(chuàng)指導(dǎo)主體在專業(yè)教師身上的有機(jī)融合。

（二）學(xué)生科研社團(tuán)的組建和運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制

首先，確定學(xué)生科研社團(tuán)的核心目標(biāo)和研究方向。學(xué)生科研社團(tuán)總體來說應(yīng)以提高學(xué)生的科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，為對(duì)科研感興趣的學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，以興趣為導(dǎo)向吸引學(xué)生自愿加入，具體到每個(gè)科研社團(tuán)都應(yīng)該有專門的研究目標(biāo)和科研方向，學(xué)生科研社團(tuán)的研究方向應(yīng)與教師科研團(tuán)隊(duì)保持一致，社團(tuán)研究項(xiàng)目作為教師科研團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的子項(xiàng)目，由專門的科研團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)和支持。本文研究團(tuán)隊(duì)將地聚物混凝土的研究分為最優(yōu)配合比設(shè)計(jì)研究、微觀結(jié)構(gòu)和化學(xué)組成分析研究、基本力學(xué)性能研究、耐久性研究四個(gè)方向，每個(gè)方向都建立一個(gè)科研小組，負(fù)責(zé)各自的研究方向。

其次，制訂學(xué)生科研社團(tuán)的章程和項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。完善的社團(tuán)章程可以促進(jìn)社團(tuán)活動(dòng)的有序進(jìn)行，提高社團(tuán)的運(yùn)行效率，保障社團(tuán)的健康有序發(fā)展；切實(shí)可行研究計(jì)劃及其監(jiān)督機(jī)制是項(xiàng)目順利實(shí)施的保證。在遵循學(xué)校社團(tuán)管理制度基礎(chǔ)上，針對(duì)自身項(xiàng)目的特點(diǎn)，提出相應(yīng)的管理制度，同時(shí)制訂項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃，該計(jì)劃需要根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，保證項(xiàng)目按時(shí)保質(zhì)完成。

最后，確定學(xué)生科研社團(tuán)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。學(xué)生科研社團(tuán)在遵守學(xué)校社團(tuán)的規(guī)章制度的前提下，根據(jù)團(tuán)隊(duì)自身的研究方向，利用教師科研平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備開展研究工作。本文所在學(xué)生社團(tuán)為提高學(xué)生的科研能力，至少每季度組織科研講座一次，有科研團(tuán)隊(duì)教師講授，以提高學(xué)生的科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。每月開展社團(tuán)項(xiàng)目進(jìn)展匯報(bào)和研討一次，了解掌握學(xué)生整體的實(shí)驗(yàn)和研究進(jìn)展，鍛煉學(xué)生制作PPT能力和演講技能；每周開展小組實(shí)踐項(xiàng)目討論一次，指導(dǎo)老師實(shí)時(shí)針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和論文撰寫；在開始使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備之前不定期地為學(xué)生開展試驗(yàn)設(shè)備使用培訓(xùn)，在培訓(xùn)合格之后方可讓學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以保證學(xué)生安全和設(shè)備正常使用。通過以上的社團(tuán)活動(dòng)，既提升了學(xué)生的理論水平和試驗(yàn)操作能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)交流能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)據(jù)分析和論文撰寫的能力。

（三）產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)教育鏈與創(chuàng)新鏈有效銜接機(jī)制的建立

首先，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，調(diào)整重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)核心課程的教學(xué)體系，在設(shè)置創(chuàng)業(yè)通識(shí)課的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程分類融入專業(yè)課程教學(xué)，并聽取企業(yè)專家的意見進(jìn)行再次修訂完善創(chuàng)新通識(shí)課和專業(yè)課程教學(xué)體系。其次，利用校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)和企業(yè)校外實(shí)踐基地，開展專業(yè)課程和創(chuàng)新課程的教學(xué)實(shí)踐。成立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，強(qiáng)化部門協(xié)同，明確學(xué)院主體，健全學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作協(xié)調(diào)機(jī)制。最后，制定和完善雙創(chuàng)激勵(lì)、評(píng)價(jià)和保障機(jī)制。設(shè)立雙創(chuàng)獎(jiǎng)學(xué)金、獎(jiǎng)勵(lì)雙創(chuàng)成果等激勵(lì)學(xué)生積極參與雙創(chuàng)活動(dòng)；建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)雙創(chuàng)項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)測(cè)、評(píng)估、總結(jié)和反思改進(jìn)，不斷完善雙創(chuàng)激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制；制定學(xué)分轉(zhuǎn)換、休學(xué)創(chuàng)業(yè)等政策支持，保障學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可以完成學(xué)業(yè)。搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐交流平臺(tái)，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展，展示學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育體系構(gòu)建為載體，依據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層分類融入學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。本文所在的研究團(tuán)隊(duì)和多個(gè)企業(yè)建立了校企合作平臺(tái)，企業(yè)專家參與工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱的編寫，并接納學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)。與廣西某科技單位合作，在學(xué)校建立起了工作室，接納社會(huì)上造價(jià)文件編制和BIM建模的項(xiàng)目，服務(wù)社會(huì)；與中建八局廣西分公司共同申報(bào)了廣西教育廳雙創(chuàng)專項(xiàng)課題，開展創(chuàng)城教育合作。

（四）產(chǎn)業(yè)鏈、科研鏈與創(chuàng)新鏈的深度融合機(jī)制的建立

首先，面向企業(yè)新技術(shù)應(yīng)用的需求，以教師科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為主體，與企業(yè)簽訂校企橫向科研項(xiàng)目，依托教師科研平臺(tái)開展科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與科研鏈的融合。其次，將校企橫向科研項(xiàng)目拆分為幾個(gè)子項(xiàng)目，學(xué)生社團(tuán)組織承擔(dān)子項(xiàng)目并依托教師科研平臺(tái)和校內(nèi)實(shí)踐基地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、科研鏈和創(chuàng)新鏈融合。最后，項(xiàng)目研究成果由學(xué)校與企業(yè)共享，并積極促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。同時(shí)加強(qiáng)與政府、企業(yè)、社會(huì)組織合作，打造產(chǎn)教協(xié)同育人的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，提升學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)水平。深入實(shí)施國家、自治區(qū)、校、院“四級(jí)”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，鼓勵(lì)創(chuàng)建多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)組織，積極參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，以賽代訓(xùn)、以賽促創(chuàng)。本文所在團(tuán)隊(duì)正在與廣西創(chuàng)億科技公司接洽，擬建立再生骨料地聚物混凝土的委托研發(fā)項(xiàng)目。

通過以上四個(gè)方面的建設(shè)和發(fā)展，以創(chuàng)新鏈為核心，以科研鏈為紐帶將產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)教育鏈、創(chuàng)新鏈連接為一個(gè)有機(jī)整體，建立相互融合、相互促進(jìn)、互利共贏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

結(jié)語

本文立足于校企合作、著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、致力產(chǎn)業(yè)鏈—教育鏈—科研鏈—?jiǎng)?chuàng)新鏈的有機(jī)融合，聚焦于專創(chuàng)融合雙創(chuàng)導(dǎo)師的培養(yǎng)，貫穿于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，探索并實(shí)踐了一套可行路徑，以期為同類院校參考。

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作者簡(jiǎn)介：李作華（1979— ），男，漢族，湖北仙桃人，博士研究生，副教授，研究方向：綠色混凝土材料與結(jié)構(gòu)耐久性。