摘 要：目的：評(píng)價(jià)雨課堂在“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院2018級(jí)和2019級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)各2個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，其中19級(jí)的兩個(gè)班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組（雨課堂教學(xué)組），另外18級(jí)兩個(gè)班設(shè)為對(duì)照組（傳統(tǒng)教學(xué)組）。實(shí)驗(yàn)組200人（男110人，女90人）；對(duì)照組201人（男105人，女96人）。在完成本課程教學(xué)內(nèi)容后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果問卷調(diào)查及成績(jī)考核。結(jié)果：?jiǎn)柧碚{(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果優(yōu)于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的考核成績(jī)高于對(duì)照組。結(jié)論：雨課堂教學(xué)模式在“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”課程教學(xué)中取得顯著教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：雨課堂；醫(yī)學(xué)生物學(xué)；教學(xué)方法；成績(jī)考核；教學(xué)效果

“互聯(lián)網(wǎng)+”是通過信息技術(shù)的全面應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式向智能化、個(gè)性化、高效化方向的轉(zhuǎn)型升級(jí)。在教育資源日益豐富、學(xué)習(xí)需求日益多元化的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”為現(xiàn)代教育提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，使得教育資源的優(yōu)化配置、教學(xué)方式的創(chuàng)新以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提升成為可能。

雨課堂作為一款新時(shí)代的“新利器”，是一款先進(jìn)的智慧教學(xué)工具，憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域脫穎而出。它巧妙地將PPT與微信相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了課前—課上—課后的全方位互動(dòng)。教師不僅可以通過雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)材料、布置作業(yè)，還能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)策略。而學(xué)生則可以在這一平臺(tái)上隨時(shí)提問、參與討論，享受個(gè)性化學(xué)習(xí)的樂趣。雨課堂的彈幕功能更是極大地增強(qiáng)了課堂的趣味性和互動(dòng)性，使得學(xué)習(xí)過程不再枯燥乏味。

“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”是一門內(nèi)容復(fù)雜、抽象且具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，是臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心課程，主要介紹細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等內(nèi)容，其內(nèi)容涉及生命的基本現(xiàn)象、遺傳規(guī)律、細(xì)胞與組織的結(jié)構(gòu)與功能等多個(gè)方面，是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生構(gòu)建醫(yī)學(xué)知識(shí)體系不可或缺的一環(huán)。該課程不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)思維的培養(yǎng)［1］。在醫(yī)學(xué)教育快速發(fā)展的今天，“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量和效果直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，如何在這一課程中引入先進(jìn)的教學(xué)工具和方法，提高教學(xué)效果，成為醫(yī)學(xué)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

雨課堂的引入為“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”的教學(xué)帶來了全新的視角和體驗(yàn)，通過這一平臺(tái)，教師可以更加靈活地組織教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而學(xué)生則可以在更加自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，使用雨課堂進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂參與度以及滿意度均得到了顯著提升。這無疑證明了雨課堂在“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”教學(xué)中的有效性和價(jià)值，現(xiàn)將相關(guān)研究報(bào)道如下。

1 課堂教學(xué)模式改革

我們選擇臨床專業(yè)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行全程雨課堂教學(xué)，課上創(chuàng)新師生互動(dòng)，隨堂限時(shí)測(cè)試，結(jié)果實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)生成數(shù)據(jù)，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在課堂中實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做到有針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)因材施教。同時(shí)進(jìn)行考評(píng)手段的改革，注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和過程性考核，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程管理。在考核中增加了形成性考核，降低期中、期末考試比例，將分值相對(duì)均衡地分布于每一次的階段考核。具體方案：學(xué)生成績(jī)=過程性考核30%+期末考占50%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)10%+平時(shí)成績(jī)占10%（出勤、作業(yè)）。

1.1 資料與方法

1.1.1 一般資料

為全面評(píng)估雨課堂在“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究設(shè)計(jì)了一項(xiàng)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)選取了人數(shù)相近的四個(gè)班級(jí)，實(shí)驗(yàn)班選取2019級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五大、六大班，采用雨課堂進(jìn)行教學(xué)；對(duì)照班選取2018級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五大、六大班，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班共有200名學(xué)生，對(duì)照班有201名學(xué)生，確保了樣本量的相對(duì)均衡。

1.1.2 方法

兩組教學(xué)課程進(jìn)度一致，授課教師均為教齡10年以上的資深講師，其中實(shí)驗(yàn)組教師具有豐富的雨課堂使用方法的經(jīng)驗(yàn)，已掌握線上、線下混合教學(xué)的理念和方法。

1.1.2.1 對(duì)照組

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課，以授課教師為主導(dǎo)，通過PPT教學(xué)課件對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講授，學(xué)生主要負(fù)責(zé)聽課。首先，對(duì)上節(jié)課內(nèi)容回顧，并進(jìn)行提問，了解學(xué)生的掌握情況；其次，講解該節(jié)課內(nèi)容，并指出該節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)，定期進(jìn)行課堂測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況。

1.1.2.2 實(shí)驗(yàn)組

實(shí)驗(yàn)組采用雨課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課。教師可以利用雨課堂平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和進(jìn)度，定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。在預(yù)習(xí)階段，教師通過微信推送課件，學(xué)生可以利用“不懂”鍵發(fā)送預(yù)習(xí)中的疑問，教師則能實(shí)時(shí)獲取反饋并進(jìn)行指導(dǎo)。課堂上，彈幕和投稿功能為學(xué)生提供了輕松靈活的表達(dá)方式，促進(jìn)了師生間和學(xué)生間的深度交流，雨課堂設(shè)有紅包獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加了課堂的趣味性。課后，教師發(fā)送的復(fù)習(xí)資源幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并通過數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

1.2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.2.1 問卷調(diào)查

為進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，本研究還進(jìn)行了問卷調(diào)查。內(nèi)容主要包括：①是否對(duì)雨課堂學(xué)習(xí)滿意；②是否有助于提高學(xué)習(xí)效率；③是否有助于提高對(duì)理論知識(shí)的掌握；④是否可以提高課堂參與度。選項(xiàng)統(tǒng)一設(shè)置為“是”或“否”，所有學(xué)生在完成課程后進(jìn)行匿名填寫。

1.2.2 考核成績(jī)

該學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，統(tǒng)一由授課教師根據(jù)教學(xué)大綱出題進(jìn)行考核，包括基本理論知識(shí)考核及實(shí)踐操作考核，滿分均為100分，考試時(shí)間一致。

1.2.3 訪談

從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班隨機(jī)選取部分學(xué)生和任課教師進(jìn)行訪談，搜集訪談數(shù)據(jù)。

1.2.4 缺勤率和作業(yè)提交率

收集實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生課堂簽到情況和作業(yè)完成提交情況。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)效果問卷調(diào)查

實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在學(xué)習(xí)滿意度、提高學(xué)習(xí)興趣、理論知識(shí)掌握、提高課堂參與度方面均優(yōu)于對(duì)照組。如表1所示。

2.2 期末考核成績(jī)及格率統(tǒng)計(jì)及比較

基于對(duì)照組（傳統(tǒng)教學(xué)班）與實(shí)驗(yàn)組（雨課堂混合式教學(xué)班）的數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)對(duì)比。從學(xué)習(xí)成績(jī)來看，觀察組學(xué)生的平均分、及格率均高于對(duì)照組。如表2所示。

2.3 訪談數(shù)據(jù)則提供了更為深入的學(xué)生和教師反饋

大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表示，雨課堂不僅提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，還使得課后復(fù)習(xí)變得更加便捷。他們希望在未來能夠繼續(xù)使用這一智能教學(xué)工具。相比之下，對(duì)照班的部分學(xué)生則反映傳統(tǒng)教學(xué)模式較為枯燥，課后復(fù)習(xí)時(shí)感到困難。教師方面，實(shí)驗(yàn)班的教師認(rèn)為雨課堂提高了教學(xué)效率，使他們能夠更便捷地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。盡管初期準(zhǔn)備工作量較大，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這一工具對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量具有顯著幫助。對(duì)照班的教師則表示，雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式較為熟悉，但難以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這在一定程度上限制了教學(xué)效果的提升。

2.4 收集了缺勤率和作業(yè)提交率等其他數(shù)據(jù)

結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的缺勤率為2.2%，作業(yè)提交率為98.9%；而對(duì)照班則分別為4.8%和95.2%。這些數(shù)據(jù)進(jìn)一步印證了雨課堂在提升學(xué)生出勤率和作業(yè)完成度方面的積極作用。

3 結(jié)論和討論

本研究經(jīng)過一系列實(shí)證，展示了雨課堂在“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”教學(xué)中的顯著效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，采用雨課堂進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)，在學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂參與度以及學(xué)生滿意度等多個(gè)維度上均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級(jí)。具體而言，使用雨課堂的學(xué)生平均成績(jī)提高了約12%，課堂互動(dòng)頻次明顯增加，且學(xué)生滿意度高達(dá)85.5%以上，這些數(shù)據(jù)充分證明了雨課堂在提高教學(xué)效果和學(xué)生積極性方面的有效性。

雨課堂作為一款智能型教學(xué)工具，是利用PPT插件來實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)及課堂互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)［2］，與傳統(tǒng)教學(xué)工具相比較，其核心功能和優(yōu)勢(shì)在“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”教學(xué)中得到了充分展現(xiàn)。通過個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)定，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了因材施教。實(shí)時(shí)反饋機(jī)制使學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這種即時(shí)性反饋極大地提升了學(xué)習(xí)效率。雨課堂提供的互動(dòng)交流平臺(tái)，不僅促進(jìn)了師生之間的有效溝通，還增強(qiáng)了學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，為構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍提供了有力支持。

（1）場(chǎng)所靈活，打破了地理位置和固定上課時(shí)間的限制，只要學(xué)習(xí)者在雨課堂小程序中，通過“邀請(qǐng)碼”或者“課堂暗號(hào)”，即可獲得教師PPT的進(jìn)程，同步語音可使學(xué)習(xí)者在任意地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以根據(jù)個(gè)人時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，自主把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，甚至可以充分利用“碎片時(shí)間”［3］。

（2）課后反復(fù)回看雨課件，學(xué)生在微信雨課堂小程序中，隨時(shí)可以重復(fù)查看教師授課PPT，有利于學(xué)生在課后對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)［4］。

（3）教師利用雨課堂在課堂中發(fā)送投票題、試題，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，適合課堂小測(cè)，或者對(duì)部分學(xué)生隨機(jī)提問，檢查學(xué)生課前階段的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，及時(shí)地給予反饋與評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)。這個(gè)過程不僅可以了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度和掌握程度，同時(shí)可以提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（4）雨課堂中的彈幕功能比較受學(xué)生歡迎。學(xué)生聽課過程中有小疑問可以發(fā)彈幕，彈幕的優(yōu)點(diǎn)是匿名顯示，當(dāng)然，人少時(shí)學(xué)生直接發(fā)言肯定效率更高，但彈幕解決的是學(xué)生不愿意發(fā)言或者發(fā)言人多語音雜亂的問題。

雨課堂混合式教學(xué)在“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”課程中的應(yīng)用取得了顯著成效，但也存在一些問題需要進(jìn)一步優(yōu)化和解決［5］，如部分學(xué)生對(duì)智能教學(xué)工具的適應(yīng)性不強(qiáng)，以及雨課堂在某些復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容上的呈現(xiàn)效果有待提升等。如何避免學(xué)生在課堂中使用微信時(shí)受到手機(jī)其他信息和內(nèi)容的干擾，保證課堂集中注意力，這就要求教師時(shí)刻注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，提高課堂趣味性，盡可能多地對(duì)學(xué)生在“彈幕”等途徑的互動(dòng)給予反饋，提高自身的教學(xué)實(shí)力，吸引學(xué)生注意力；還可以在課堂中間和最后，應(yīng)用雨課堂進(jìn)行小測(cè)試，督促學(xué)生提高注意力［6］。如何轉(zhuǎn)化線上教學(xué)的劣勢(shì)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)。

該研究中，雨課堂在“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，對(duì)于提升醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量具有重要意義。未來，應(yīng)繼續(xù)探索和優(yōu)化智能教學(xué)策略，推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育向更加智能化、個(gè)性化的方向發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：云南省民辦教育協(xié)會(huì)2024年度科研課題（20—B類）；昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（2024 TD003）

作者簡(jiǎn)介：崔照瓊（1980— ），女，漢族，云南宣威人，碩士研究生，副教授，研究方向：細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)。

*通信作者：張雪雯（1993— ），女，漢族，河南濮陽人，碩士研究生，講師，研究方向：細(xì)胞生物學(xué)。