摘 要：我國理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)機制、科技成果轉(zhuǎn)化、激勵政策及教學模式等方面存在不足，未能實現(xiàn)充分的校企融合。本文基于“共生關(guān)系”理論，分析高校雙創(chuàng)教育與科技型企業(yè)之間協(xié)同發(fā)展的相互作用，探討二者互利共生的關(guān)系，并從上述四個方面提出優(yōu)化研究生雙創(chuàng)培養(yǎng)機制的方案，旨在推動高校與企業(yè)的深度融合，促進科技成果轉(zhuǎn)化，完善激勵政策，創(chuàng)新教學模式，為研究生教育教學改革提供參考，助力培養(yǎng)更具創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，為我國科技創(chuàng)新和經(jīng)濟發(fā)展提供支持。

關(guān)鍵詞：共生關(guān)系；理工類研究生；雙創(chuàng)教育

中圖分類號：G642" 文獻標識碼：A

Abstract：At present，the innovation and entrepreneurship education for science and engineering graduate students in China fails to realize the full integration of universities and enterprises，and there are some drawbacks in the four aspects of training mechanism，transformation of scientific and technological achievements，incentive policies and teaching mode.Aiming at the above problems，the article analyzes the interaction between university dualcreation education and the innovative development of science and technologybased SMEs based on the \"symbiotic relationship\"，researches the mutually beneficial symbiotic relationship between the two，and puts forward the optimization of university graduate students' dualcreation cultivation mechanism from the four aspects of the cultivation mechanism，scientific and technological achievements transformation，incentive policy and teaching mode，in order to contribute to the reform of China's graduate education and teaching.In order to contribute to the reform of China's postgraduate education and teaching.

Keywords：Symbiotic relationships；Graduate students in science and engineering；Dual innovation education

一、概述

近年來我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展成績斐然，但國家及地方相關(guān)政策大多集中在本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)上，研究生（尤其理工類研究生）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未得到應(yīng)有的重視，在培養(yǎng)機制方面存在一定的弊端。梳理相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)當前理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育弊端集中在培養(yǎng)機制、科技成果轉(zhuǎn)化、激勵政策以及教學模式這四個方面［1］。要解決上述問題，高校和科技型企業(yè)必須徹底打破彼此間壁壘，形成綠色可持續(xù)的科技共生關(guān)系。

根據(jù)上述研究，本文基于“共生關(guān)系”分析高校雙創(chuàng)教育和科技型中小企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展之間的交互作用，研究二者之間的互利共生關(guān)系，提出優(yōu)化高校研究生雙創(chuàng)培養(yǎng)機制的方案，以期為我國研究生教育教學改革有所貢獻。

二、建立“共生關(guān)系模型”

共生理論（Symbiosis Theory）最初出現(xiàn)于生物學領(lǐng)域，由德國真菌學家德貝里（Anton de Bary）于1879年提出，描述不同種屬的生物基于一定的物質(zhì)聯(lián)系共同生活的狀態(tài)，按行為模式劃分為寄生、偏利共生、對稱互惠共生和非對稱式互惠共生，其中以對稱互惠共生為最穩(wěn)定模式［2］。

（1）基于上述共生理論，本文以理工類研究生雙創(chuàng)教育和科技型企業(yè)協(xié)同發(fā)展為兩個共生個體，基于人才樣本、資本樣本、技術(shù)樣本、知識樣本和政策樣本這五個共生維度建立對稱互惠共生模型（見圖1）。

圖1 對稱互惠共生模型

（2）研究假設(shè)。結(jié)合對稱互惠共生模型，以人才因素、資本因素、科技因素、知識因素和政策因素作為影響因素的五個方面，基于文獻總結(jié)開展研究假設(shè)。①人才因素：大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要產(chǎn)出是各類科技人才，人才又是科技企業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵因素和重要推動力量?；诂F(xiàn)有文獻，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)指導教師和研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是影響高校人才培養(yǎng)的兩個重要方面［3］。②資本因素：資本因素包括市場和資金這兩個要素，資本投入有利于高校和企業(yè)協(xié)同構(gòu)建更高起點的合作平臺，能夠更好地全方位提升研究生的綜合素質(zhì)，能夠更為多元化地滿足企業(yè)需求［4］。③科技因素：科技因素包括科學技術(shù)和資源共享這兩個要素，前者指企業(yè)的創(chuàng)新技術(shù)水平，指企業(yè)能夠系統(tǒng)地完成與創(chuàng)新有關(guān)的各項活動能力，后者是校企之間交流與合作的依托［5］。④知識因素：知識因素包括專業(yè)知識和實踐技能這兩個要素，前者指研究生通過一段時間的學習所獲得的各項認識、掌握的技能、參與各種活動的經(jīng)歷以及形成的各類信念，后者指研究生所掌握的各類實踐技能。⑤政策因素：政策因素包含制度設(shè)計和機制完善這兩個要素。

（3）構(gòu)建評價體系。基于研究假設(shè)，分別從人才因素、資本因素、技術(shù)信息因素、知識因素和政策因素這5個方面梳理出10個維度作為影響因素，基于AHP層析法構(gòu)建研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制評價模型，如圖2所示，該模型一共分為三層，頂層目標為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制的滿意度A；中間層為評價模型的一級評價指標，包含人才（B1）、資本（B2）、科技（B3）、知識（B4）和政策（B5）五個維度，底層為評價模型的二級評價指標，共包含10個評價因子：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師（C1）、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)（C2）、市場變化（C3）、資金流動（C4）、科學技能（C5）、資源共享（C6）、專業(yè)能力（C7）、實踐能力（C8）、制度設(shè)計（C9）和保障機制（C10）。

圖2 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制評價模型

（4）問卷調(diào)查內(nèi)容設(shè)計。根據(jù)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制評價模型，將10個評價因子具化為10個影響因素，基于這10個影響因素設(shè)計問卷調(diào)查。通過在線問卷調(diào)查形式發(fā)放了電子問卷，分別對三所高校理工類研究生進行300份問卷調(diào)查。此次受訪共回收到296份有效問卷，男生223名，女生73名。

三、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

根據(jù)問卷調(diào)查獲取數(shù)據(jù)，梳理了理工類研究生針對各影響因素的滿意度，具體分析結(jié)果如下。

（1）雙創(chuàng)政策的知情程度。從研究生對相關(guān)校企合作創(chuàng)業(yè)政策的知情度可以看出，熟悉相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策的僅占22%，了解相關(guān)政策約占26%，52%只是聽說過但不了解。從理工類研究生對國家創(chuàng)業(yè)政策的了解來看，首先是通過學校就業(yè)信息網(wǎng)和開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其次是媒體信息報道，最后才是政府官方網(wǎng)絡(luò)渠道。由此可見，研究生主要的信息渠道來自學校，且對政策的具體詳情知情度不高。

（2）知識技能的滿意程度。在本次參與調(diào)查的樣本中，有97.91%的研究生接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程或者相關(guān)培訓，有2.09%的學生沒有接受過。由表1可見受訪樣本對校企合作雙創(chuàng)教育體系滿意度普遍較高，大約69%的學生能夠通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有所收獲。

（3）科技信息獲取程度的滿意度?？萍夹畔@取是雙創(chuàng)教育的必要條件。處于“不太滿意”等級的占56.3%，“比較滿意”的僅占23.6%，說明受訪者對企業(yè)發(fā)展的科技信息了解不夠，反映出高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)的實際發(fā)展存在科技利益未能充分共享、科技價值未能充分共創(chuàng)等問題。

（4）對市場前景的滿意度。從研究生對創(chuàng)業(yè)市場前景的調(diào)查，持肯定態(tài)度的僅為8.3%，表示沒有創(chuàng)業(yè)意愿的占63.4%，持觀望態(tài)度的占28.3%。從8.3%有創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查問卷來看研究生創(chuàng)業(yè)面臨困難，影響因素主要有：①創(chuàng)業(yè)資金問題。②個人經(jīng)營管理能力。③缺乏相關(guān)技術(shù)問題。④政府的扶持力度不夠。⑤市場信息不對稱。⑥個人社會資源匱乏。⑦家庭支持程度。⑧其他相關(guān)創(chuàng)業(yè)困難問題。由此可以看出研究生對創(chuàng)業(yè)市場前景并不樂觀，創(chuàng)業(yè)氣氛不是很濃厚，影響創(chuàng)業(yè)最大的難度是缺乏資金與個人能力。

四、“共生關(guān)系”下理工類研究生雙創(chuàng)培養(yǎng)機制的優(yōu)化方案

根據(jù)上述問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制滿意度評價模型，經(jīng)過專家評分，得到“共生關(guān)系”下理工類研究生雙創(chuàng)培養(yǎng)機制滿意度評價指標（見表2）。

表2二級指標中，資本B2、科技B3和知識B4對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響最大，分別占28%、24%和25%，可知研究生對于資本、科技和個人能力這三項指標的期望權(quán)重更高，這三個方面的優(yōu)化必須依托高校和企業(yè)融合的平臺才能實現(xiàn)。作為重要的技術(shù)創(chuàng)新主體和知識創(chuàng)新主體，高校和企業(yè)必須徹底打破彼此間壁壘，形成綠色可持續(xù)的科技共生關(guān)系。

綜合分析，“共生關(guān)系”下理工類研究生雙創(chuàng)培養(yǎng)機制的優(yōu)化方案如下。（1）培養(yǎng)機制方面：需進一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效，將研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計為由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)機會識別、新企業(yè)組建、企業(yè)組織與管理等四大核心模塊，同時要注意與現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)方案相融合。（2）科技成果轉(zhuǎn)化方面：應(yīng)積極探索研究生科技型創(chuàng)業(yè)的規(guī)律及特征，并結(jié)合實際提出有效開展研究生科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略。（3）激勵政策方面：需針對理工類研究生科技創(chuàng)業(yè)的制約因素，充分發(fā)揮理工類研究生科技創(chuàng)業(yè)的主要優(yōu)勢，通過改進教育評價體系、創(chuàng)新多元化培養(yǎng)模式、完善技術(shù)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、健全科技創(chuàng)業(yè)機制，進一步提升理工類研究生的科技創(chuàng)業(yè)能力。（4）教學模式方面：存在“教師與學生”教學配合、“理論與實踐”教育構(gòu)成、“政校企”協(xié)同育人等方面不均衡不充分的矛盾，需要革新性地構(gòu)建理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共創(chuàng)模式。

結(jié)語

本文從共生關(guān)系的視角，通過分析高校雙創(chuàng)教育和科技型中小企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展之間的交互作用研究二者之間的互利共生關(guān)系，根據(jù)上述研究提出了理工類研究生雙創(chuàng)培養(yǎng)機制的優(yōu)化方案。高校研究生雙創(chuàng)教育服務(wù)于創(chuàng)業(yè)企業(yè)，因此雙創(chuàng)教育需要以企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的經(jīng)驗和規(guī)律為依托，反之企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展同樣需要高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供人才和科技支撐。只有二者打破壁壘形成共生關(guān)系，才能進一步完善和優(yōu)化理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制，促進研究生雙創(chuàng)教育教學不斷發(fā)展。

參考文獻：

［1］徐哈寧，李熠釗，肖慧，等.地學儀器方向“五維四融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同體系研究［J］.科技風，2022（19）：166169.

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［5］楊志超，張雪昂，戴夢雪，等.基于“知識三角”理念的核地學儀器方向研究生創(chuàng)新教育探索［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（A4）：3334.

基金項目：江西省教育科學“十四五”規(guī)劃課題（項目編號：23YB090）

作者簡介：肖慧（1978— ），女，漢族，陜西渭南人，碩士研究生，副教授，研究方向：地學儀器方向的教學和科研。

*通信作者：徐哈寧（1979— ），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士研究生，副教授，研究方向：地災(zāi)監(jiān)測方向的教學和科研。